CHUONG III. NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
3. Xây dựng các học liệu số dựa trên các ý tưởng và các công cụ, phần mềm
được chọn.
4. Hoàn thiện, thử nghiệm và điều chỉnh nêu cân.
38
Bước 1: Phân tích, chọn lựa nội dung kiến thức cần xây dựng và ý tưởng học liệu.
Chúng tôi đã trình bay phân tích và chọn lựa nội dung kiến thức ở giai đoạn 1.
Bước 2: Lựa chọn các công cu, phần mềm phù hợp với nội dung.
Chúng tôi dé xuất sử dụng hệ thông Moodle kết hợp ứng dụng Desmos dé xây dựng học liệu số hỗ trợ học tập hiệu quả. Trong đó, Moodle cung cấp nên tảng quan lý học tập, phân phối học liệu, tỏ chức kiểm tra và diễn đản thảo luận. Học liệu được thiết kế
chủ yếu với video HŠP giới thiệu bai học va bai kiểm tra Quiz tự đánh giá. Desmos sẽ
hỗ trợ HS khám phá tri thức trực quan, sang tạo qua thao tác thực hành, giải bai tập và
trả lời câu hỏi. Kết hợp Moodle va Desmos sẽ tạo nên môi trường học tập trực tuyến hiệu qua, khuyến khích HS tự học, chủ động khám phá kiến thức và phát triển tư duy
sáng tạo.
Bước 3: Xây dựng các học liệu số dựa trên các ý tưởng và các công cụ, phần mềm
được chọn.
Bài học thuộc chủ dé “Ham số mũ" đều được tôi thiết kế theo cùng một quy trình là bai học sẽ bắt đầu với một video mở đầu (video tương tác HSP), sau đó các em sé tiền
hành khám phá tri thức thông qua trả lời các nhiệm vụ học tập dưới dạng Quiz kết hợp
trong việc quan sát, trải nghiệm Desmos. Sau môi nhiệm vụ học tập sẽ là một video
giảng dạy trình bay sơ lược lại kết quả của nhiệm vụ học tập, tổng hợp lại lý thuyết va
sé giải mẫu một vai ví dụ liên quan.
s* Hoc liệu dang video.
O bài học nay với nội dung và cách thiết kế đã trình bay ở phan trên, chúng tôi tiễn hành thiết kế video cho các nội dung gồm Nội dung 1, Nội dung 2 và Nội dung 5. Các đoạn video này sẽ được đăng tải trên Youtube và nhúng vào Moodle. Đồng thời, Nội dung 1 và Nội dung 2 sẽ được thiết kế thành video tương tác (HSP) để HS học tập và tương tác trực tiếp với video. Vì mục đích hướng tới việc HS có thé tự học kiến thức tại nhà nên chúng tôi thiết kế tat cả HLS cho phép HS có thể thực hiện võ số lần đối với mỗi hoạt động và sẽ lấy điểm cao nhất trong các lần làm kết qua cuỗi cùng. Cụ thé như
Sau:
39
Mã QR và đường link video Nội dung | Mã QR và đường link Youtube
tương tác.
iste) -
Đề xem được nội dung video tương tác, chúng tôi cung cap một tài khoản có thé truy
cập và xem như sau:
Tài khoản: gvhemue
Mật khẩu: 123456aA@
Các video từ Nội dung | va Nội dung 2 được chúng tôi lây cảm hứng và ý tưởng từ
video trên Youtube. Cụ thê là:
e_ Video gốc của Nôi dung 1 (VTV7, 2019)
¢ Video gốc của Nôi dung 2 (Campus, 2018)
s* Hoc liệu tương tac.
40
Chúng tôi sử dụng chức năng Quiz của Moodle đẻ thiết kế các Nội dung 3, Nội dung
4 và Nội dung 6. Trong đó, ở Nội dung 3 và Nội dung 4 có sự kết hợp sử dụng với phần
mem Desmos.
Ma OR dan đến các học liệu như sau:
Nội dung Ma QR và đường link học liệu tương tác.
3
4
6
TT_ND6_TT
Dé xem được nội dung trên, chúng tôi cùng cap một tài khoản có thê truy cap va xem như sau:
Tài khoản: gvhcmue
Mật khẩu: 123456aA@
41
Hình 12. Giao điện học sinh (H2.1)
Hình 11. Giao diện học sinh (H1)
a —_e = _3_—ỪỬ-
~
Hình 13. Giao điện học sinh (H2.2) Hinh 14. Giao điện học sinh (H2.3)
Hình 15. Giao điện học sinh (H3) Hình 16. Giao diện học sinh (H4)
mm... ow
Hình 17. Giao điện học sinh (H5) Hình 18. Giao điện học sinh (H6)
Nội dung 4 tương tự với Nội dung 3 chí khác ở ham số được đề cập là y = [;)
nên chúng tôi chỉ trình bảy hình ảnh của Nội dung 3.
Phan ôn tập kiến thức cũng được thiết kế với giao điện tương tự nhưng với các câu hỏi trắc nghiệm điền câu trả lời ngắn.
42
=>... Tập x6: định của hàn số y = (v/5)” là:
OA pul 2
On gez ToD tatQO
OB (0% +400)
ocR
OD Ke +00)
Hình 19. Giao điện học sinh (câu hỏi 1) | Hình 20, Giao diện học sinh (câu hỏi 2)
Tap gi tr của bác số p= {v3)” tr Hues cổ abo tae đây nghịch tiến Tác RP
OA R\{0) CA ge= MM*
ORR On. samy"
Se ies oc ; i)
O9. (0; +00) ằ~ (Fa)
OG g=-2u"
Hình 21, Giao diện học sinh (cầu hỏi 3) | Hình 22, Giao diện học sinh (câu hỏi 4)
Ham số nao saa đầy luồn Gig tiến tein Lắc xác Crh? GIŒGGGãGtGqĂGGGG
Co hàn số ý = a? (0 < a < 1) Không dirt nào sau đầy là SAI?
ol tia = lim ô* =5
OR BD IN hầm 9ố nằm ga dưới trục hoầrP.
OC tan y= 6. Hình 24. Giao điện học sinh (câu hỏi 6)
©_0.. Đồ thị c& trục tung tại điền (0; 1} và ch quà đếm (1:4}.
Hinh 25. Giao điện học sinh (câu hỏi 7)
43
Orn cặc đề thớ ten vỡ g — &” „ý — ẫP ở birt v9 sõu Cady. 11 4ứ%g kề hilt của her x5 xi đền: 4u < hoặc > yoo chế tes:
02,5? 25°.
> ằ
"§) =6)° '
avs Ww
*1uk) ý: Che điền cõu thee Wx) by DY te cpae pet WT >, >,ằ
Mons,
Hình 27. Giao điện học sinh (câu hỏi 9)
@A 0<e<bE<Il O8 as0ô<kôL Oc 0<eœ<1<*è OG 0<k<l<o
Hình 26. Giao điện hoc sinh (câu hoi 8)
to &kô Gls Đà 61A Q ỏc 1, CON 9Á Số = og = /,y = ” được 24C
ee ON Dp
& este
ơ...-
C ô<c<ẩđ
Rech<ce
s* Khao sát
Chúng tôi tạo một nơi để khảo sát những van dé còn thắc mắc của HS đẻ phục vụ
cho việc thảo luận thêm trên lớp theo các tiêu chí của Nội dung 7.
Nội dung nào em muốn được làm rõ hơn trên kip?
‘The rewaite of Ps actieity si not be pabikted ater you arcnar. x
OOM đệmlhdwms9 s2 OTe i tensin® OTihhuieortdy O Ck hunt pong hh x#cyêngtảt DO Neen wy bec dp
Ô MWệw v/họctlo? —CÁcvíđ//È@hằn3ð 0G OCK KIN háy37 nộ. ()£ #3 Xế) BR các CRIN vi học
Hình 29. Giao diện học sinh về các nội dung khảo sát
s* Phương án đánh giá
Chúng tôi đề xuất phương án kiểm tra đánh giá dua theo đặc điểm nỗi trội về thong kê số liệu và đánh giá của phan mềm Moodle, phục vu đánh giá quá trình tự học tại nhà và hoạt động trên lớp gồm hai khung đánh giá:
s* Quá trình tự học
- HS thực hiện và có câu trả lời chính xác
ở các câu hỏi của ôn tập kiến thức (mức
8+).
- HS thực hiện và có câu tra lời chính xác
cho hau hết các câu hỏi của các hoạt động.
- HS sử dụng Desmos một cách thuần
thục.
- HS đành thời gian học lại bai học nhiều lần.
- HS thực hiện và có câu trả lời chính xác
ở các câu hỏi của ôn tập kiến thức (mức
6+).
- HS thực hiện và có câu trả lời cho hau hết các câu hỏi của các hoạt động nhưng
chưa hoàn toan chính xác.
- HS sử dụng Desmos một cách chưa
thuần thục.
- HS đành thời gian học lại bài học một
vài lần.
- HS thực hiện và có câu tra lời chính xác
- HS thực hiện vả không có câu trả loi cho 50% các câu hỏi của các hoạt động.
- HS không sử dụng được Desmos.
- HS không đăng nhập hệ thông. 0
* Quá trình hoạt động trên lớp
Mô tả
- Nhóm HS thực hiện và có câu trả lời
chính xác cho hầu hết các câu hỏi của các
hoạt động.
- Nhóm sử dụng Desmos một cách thuần
thục.
- Có sự tham gia đây đủ giữa các thành
viên,
- Nhóm HS thực hiện và có câu trả lời cho
các cau hói của các hoạt động nhưng chưa
đúng hết hoản toản.
thục.
- Có sự tham gia đây đủ giữa các thành
viên,
- Nhóm HS thực hiện và có câu trả lời cho
đưới 50% các câu hỏi của các hoạt động.
- Nhóm chưa sử dụng được Desmos.
- Có sự tham gia day đủ giữa các thành
viên,
- HS không đăng nhập hệ thông.
3.4.3. Giai đoạn 3: Triên khai tô chức day học và kết quả thực nghiệm 3.4.3.1. Triển khai tổ chức.
Tiết dạy được thực hiện vào
e© Thời gian: 17/01/2024
¢ Địa điểm: Trường Trung học Phô thông Marie Curie, Quận 3, TP.HCM.
e© Lớp: 11A03, sĩ số 37 HS.
e©_ Nội dung thực nghiệm: Bài 3. Hàm số mũ thuộc chương VI SGK CTST tập 2.
46
Chúng tôi triển khai thực nghiệm day học theo mô hình LHDN bài “Ham số mũ” với
các học liệu đã được thiết kế như trên với tiền trình sau đây:
| Cae phatrongméhinh Nộidungđượcthếtk
“Trước giờ học trên lop ' Nội dung 1, Nội dung 2, Nội dung 3, Nội dung 4, Noi
dung 5, Nội dung 6, Nội dung 7.
Trong giờ học trênlớp — Nội dung 7, Nội dung 8.
Sau giờ học trên lớp Các van dé tháo luận thêm nêu có s* Pha ở nhà (pha 1).
Ứng với bước | của giai đoạn 3 thuộc quy trình tô chức day học. Trước ngày thực nghiệm 1 tuần, HS được thông báo về nội dung kiến thức được thực nghiệm và hướng dẫn cách thức dé sử dụng trang Moodle va ứng dụng Desmos. Sau đó, lớp sẽ được cung cấp danh sách tải khoản va mật khâu cua từng HS trên trang Moodle.
HS sẽ tiễn hành đăng nhập va hoàn thành việc tự học các nội dung kiến thức vé chủ
dé “Ham số mũ” đã được xây dựng dưới dang HLS trên khóa học “Hàm số mũ” trước
21h00 ngày 16/01/2024 (nội dung HLS được trình bảy ở phan 3.4.2). Ngoài ra, trong
suốt thời gian tự học, HS có thể đăng tải câu hỏi trên công cụ diễn đản của Moodle dé thảo luận các vẫn đề chưa rõ.
s* Pha trong lớp (pha 2).
Pha diễn ra trong lớp này sẽ tương ứng với bước 2 của giai đoạn 3 thuộc quy trình tô chức đạy học. Vào đầu tiết đạy, HS được giải đáp các van dé còn thắc mắc về các nội dung có trong bai học đựa theo nội dung phân khảo sát mà GV cho HS thực hiện. Sau 46, HS được tông hợp và chuẩn hóa các kiến thức. Tiếp đến sẽ là hoạt động nhóm để giải quyết các tinh hudng thực tế có sử dụng đến tri thức “Ham số mũ”. Ở tinh huống này, HS sẽ cần sử dụng kiến thức “Ham số mũ” ma các em đã tự học kết hợp cùng với phần mềm Desmos dé giải quyết tình huống thực tế về hại khuẩn và lợi khuẩn.
Cudi cùng, các nhóm sẽ báo cáo vẻ kết quả lam việc của nhóm va lớp sẽ được GV chốt lại nội dung kiến thức về “Ham số mũ”.
* Pha ở nhà (pha 3).
Tương ứng với bước 3 của giai đoạn tô chức đạy học thì lớp sẽ cân thực hiện thêm
việc thảo luận các tình huồng thực tế trên lớp, các câu hỏi thảo luận nêu còn nhiều nội
x ` ~
dung cân được làm rõ.
47
3.4.3.2. Kết quả thực nghiệm và phân tích.
> Pha ở nhà.
Nhìn chung, lớp cỏ sự tham gia tích cực việc tự học ở nha. Phần đông các em đều hoàn thành khá đầy đủ các hoạt động được xây đựng trên khóa học nhưng vẫn cỏn một vải HS không tham gia khóa học hoặc tham gia khá ít các hoạt động. Cụ thê như sau:
Bảng 6. Bảng thông kê số lượng HS tham gia
HS truy cập vao hệ thông 34/37 HS HS truy cập vao khóa học 34/37 HS
HS hoành thành > §0% hoạt động 25/37 HS
HS tham gia khảo sát 28/37 HS HS thực hiện hoạt động Ôn tập kiên thức 30/37 HS
Môi hoạt động sẽ có số lượng HS tham gia khác nhau và đạt kết quả khác nhau.
Nhiều hoạt động sẽ có HS thực hiện nhiều lần, có những HS không tham gia lần nào
hoặc có tham gia nhưng không hoản thành việc trả lời.
Bang 7. Bang thong kê 4 Nội dung dau.
So lượt hoàn thành Nội dung L/ số lượng | 39 lượt30 HS tham gia HS tham gia
Số lượt hoan thành Nội dung 2/ số lượng | 36 lượt29 HS tham gia
HS tham gia
Số lượt hoản thành Nội dung 3 số lượng | 33 lượt 33 HS tham gia HS tham gia
HS tham gia
Da số HS có sự tham gia day đủ cả 4 Nội dung mở đâu và hình thành kiên thức.
Trong đỏ, nôi bật là hai video tương tác của Nội dung 1 và Nội dung 2 có số lượng hoàn thành nhiều hơn số HS tham gia, tức là đã xuất hiện các HS tham gia hai Nội dung trên
48
nhiều lần. Chúng tôi nhận định rằng HS có sự tích cực. thích thú đối với hai Nội dung mở đầu quá trình tự học của các em ở bai học Ham số mũ nay. Bằng việc quan sát và trao đôi ngắn với các HS, chúng tôi nhận được phản hỏi rằng các em đã có sự trai nghiệm mới mẻ so với những tiết học trước và tỏ ra thích thủ với cách mở đầu bai học như vậy.
Đối với Nội dung 3 và Nội dung 4, số liệu phản ánh rằng mỗi HS chỉ tham gia một lan trên mỗi nội dung. Khác với cách tiếp cận bằng video khi học ve định nghĩa Hàm số mũ, ở hai Nội đung này, HS phải tiếp cận kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi có trong học liệu và quan sát hình ảnh 46 thị trên Desmos. Tuy khó khăn cho các HS khi lần đầu tiếp xúc với phần mềm Desmos nhưng chúng tôi ghi nhận số lượng HS tham gia hai Nội dung này vẫn dat con số ôn định so với nội dung trước đó. Chúng tôi cho rằng điểm hay ở cách tiếp cận của hai Nội dung này khiến HS tích cực hoàn thành day
đủ các cau hỏi có trong hai Nội dung la thông qua Desmos thì HS được thật sự trải
nghiệm “tron vẹn” được hình ảnh đô thị thay vì chỉ một phần hình ảnh như trong SGK.
Tuy tỉ lệ hoàn thành đúng các câu hỏi trong hai Nội dung chưa cao, một phần vì các em chỉ thực hiện một lan và đây là các kiển thức mới ma các em tự tiếp xúc đến thông qua tự học nhưng nhìn chung các em có ¥ tưởng tốt vẻ các tính chất của đỗ thị ham số mũ.
Những sai lam dẫn đến không hoàn thành đúng câu hỏi thường xuất phát từ những lỗi sai toán học đã có từ trước, còn các tính chất đồ thị vẫn được các em thé hiện quan điểm đúng dan giữa hai nhiệm vu, không đánh dong câu trả lời ở hai Nội dung khác nhau.
H6: Em hãy cho biết tập giá trị của hàm số 1/?
yEN"
Hình 30. Phan trả lời H6 của Nội dung 3 của 1 HS
Đây là hình ảnh trả lời câu hỏi H6 của Nội dung 3, tuy câu trả lời sai nhưng vẫn có được hình ảnh của đô thị hàm số mũ năm trên trục hoành trong câu trả lời của HS ấy.
Lỗi sai ở câu nay xuất phát từ việc chưa hiểu rõ tập hợp, từ đó chúng tôi nhận định răng cách tiếp cận này vẫn đảm bảo việc tiếp cận đến kiến thức thành công và HS chỉ cần một vài điều chinh cũng như chốt kiến thức từ GV là đã có thể nắm rõ kiến thức Hàm số mi.
49
Bảng 8. Bang thống kê Nội dung 6.
Số lượt hoàn thành Nội dung 6/ số lượng HS tham gia 30 lượt/30 HS
HS có điểm >6 19/37 HS
HS có điểm >§ (Mức tot) 5/37 HS
Số lượng HS tham gia van giữ mức ôn định so với các Nội dung trước đó. Chang tôi nhận định đa số HS tham gia day đủ các Nội dung, rất ít HS không tham gia hay tham gia chỉ một vai nội dung. Nhìn chung, SỐ lượng HS đạt số điểm >6 chiếm hon một nửa lớp, đặc biệt vẫn có các HS đạt điểm tốt (> 8). Điểm chung của các em HS này là đều có sự tham gia day đủ các nội dung trước đó, tỉ lệ trả lời đúng các câu hỏi trong các nội dung cao và có sự tham gia nhiều làn ở cả hai Nội dung đầu. Ngược lại, chúng tôi ghi nhận được rằng các em HS đạt điểm chưa cao (< 5) trong Nội dung này có điểm
chung là các em không tham gia đầy đủ các Nội dung dẫn đến việc chưa nắm rõ các kiến
thức. Điều này cảng nhắn mạnh tính đúng đẫn của việc tiếp cận kiến thức như trên và
lợi ích mà LHDN mang lại cho HS.
Grade item Calculated weight Grade Range Percentage
@ HAM SỐ MU. TOÁN 11. HK2
#ỉ ON TẬP KIẾN THỨC - 9.00 0-10 90.00%
ở NHIEM VỤ HỌC TẬP 1- ĐTHSM . 400 0-10 4500 %
Y NHIifM VỤ HỌC TAP 2. ĐTHSM 1.90 0-10 1500 %
£B Tích huống mở đầu : 100/0 0-100 100.00 %
Ef Tìm hiều hàm sm 10000 0-1002 10000 %
E Đề thị him số mũ (fý thuyết) . 100/0 0-1023 100.00 %
Hình 31. Thống kê các hoạt động của HS đạt điểm cao trong Nội dung 6.
50
Grade item Calculated weight Grade Range Percentage fe HAM SO M0. TOÁN 11. HK2
Y ON TẬP KIÊN THUS - 5.00 0-10 200%
@ NHIEM VỤ HỌC TẬP 1- OTHSM 3.50 0-10 35.00 %
Y NHIEM VỤ HOC TAP 2- OTHSM - 070 0-10 7.00 %
& Tinh hues mở đầu - - 0-100
& Tim hiểu han 4 mô 0-100
GH 6d thi han số mo Oy thuyety - - 0-100