CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DUC PHO THONG 2018 NHAM PHAT TRIEN
3. Xác định được hướng phát triển phủ hợp sau trung |
hoc phé thong; lập được kế hoạch, lựa chọn học các môn học phù hợp với định hướng nghé nghiệp ban than.
+
TC&THS.3
Tw hoc, tu hoan thién (TC&TH6)
Xac dinh muc dich, nội
dung, phuong tiện và thai độ
giao tiếp
(GT&HTI)
1. Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được: biết đặt mục tiêu học tập chỉ tiết, cụ thé, khắc phục những hạn chế.
2, Đánh giá và điêu chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân: tìm kiểm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tai liệu phù hợp với mục đích,
nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng
các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử
dụng, bỏ sung khi cần thiết.
+
TC&TH6.1
TC&TH6.2
của bản thân trong quá trình học tập: suy ngầm cách học
của mình, rút kinh nghiệm đẻ có thể vận dụng vào các tình huéng khác; biết tự điều chinh cách học.
4. Biết thường xuyén tu dưỡng theo mục tiêu phân dau cá nhân và các giá trị công dân.
Năng lực giao tiép và hợp tác (GT&HT)
1. Xác định được mục đích giao tiép phù hợp với đôi
tượng và ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn đề đạt được mục đích trong giao tiếp.
2. Biết lựa chọn nội dung. kiêu loại văn bản, ngôn ngữ
và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp.
TC&TH6.3
TC&TH6.4
GT&HT1.1
GT&HT1.2
3. Tiếp nhận được các văn ban về những van dé khoa
học, nghệ thuật phù hợp với kha năng và định hướng
nghẻ nghiệp của bản thân, có sử dung ngôn ngữ với các
loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dang.
4. Biệt sử dụng ngôn ngữ ket hop với các phương tiện
phi ngôn ngữ da dang dé trình bay thông tin, ý tưởng va
dé thảo luận, lập luận, đánh giá về các van dé trong khoa
39
GT&HTI 3
GT&HT1.4
Thiết lập,
phát triển các
quan hệ xã
hội; điều
chỉnh và hoá giải các mau
học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng |
nghề nghiệp.
5. Biết chủ động trong giao tiếp; tự tin và biết kiêm soát
cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người.
độ của người khác.
2. Xác định đúng nguyên nhân mâu thuẫn giữa bản thân
với người khác hoặc giữa những người khác với nhau
và biết cách hoá giải mâu thuần
GT&HT1.5
GT&HT2.1
GT&HT2.2
thuẫn
(GT&HT2)
Xác định mục | oe . : ‹ : on ad xian -dich va Biết chủ động dé xuat mục đích hợp tác dé giải quyét
ích và Bs Le
, | một van dé do bản thân va những người khác dé xuat;) -
phương thức |, ` TY xà „ " . .,., GỐT&HT3
kơn tê biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cau va nhiệm vụ.
(Grants) | PYV"Y =m
Xác định
trách nhiệm | Phân tích được công việc can thực hiện dé hoàn thành
và hoạt động | nhiệm vụ của nhóm; sẵn sảng nhận công việc khó khăn GT&HT4
của bản thân | của nhóm.
(GT&HT4)
Xác định nhu ar " a ee '
cầu và khả Qua theo đối, đánh giá được kha nang hoan thành công
l việc của từng thành viên trong nhóm dé đề xuất điều
năng của - , ơơ - ơ GT&HTS
. _ | chỉnh, phương an phân công công việc và tô chức hoạt
người hợp tác đâng hơn tệ
on ac.
(Grants) |“ ”#**P
Tổ chức và | Biết theo dõi tiến độ hoàn thanh công việc của từng
thuyết phục | thành viên va cả nhóm dé điều hoa hoạt động phối hợp: GT&HT6
người khác | biết khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tinh chia sẻ, hỗ
(GT&HT6) | trợ các thành viên trong nhóm.
- Đánh giá hoạt | Căn cử vao mục đích hoạt động của các nhóm, đánh gia | GT&HT7
động hợp tác | được mức độ đạt mục đích của cá nhân, của nhóm va
(GT&HT7)
Hội nhập
quốc tế
(GT&HT8)
nhóm khác; rút kinh nghiệm cho ban than vả góp ý được |
cho từng người trong nhóm.
1. Có hiệu biết cơ bản về hội nhập quốc tê.
2. Biết chủ động, tự tin trong giao tiếp với bạn bè quốc
tế; biết chủ động, tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của
nha trường, địa phương.
3. Biết tìm đọc tài liệu nước ngoài phục vụ công việc
học tập va định hướng nghé nghiệp của minh vả bạn bẻ.
+
GT&HTS8.1
GT&HTS8.2
GT&HT8.3
Năng lực giải quyết van đề và sáng tạo (GQ&ST)
>
Nhận ra ý tướng mới (GQ&ST1) Phát hiện và
làm rõ van đề
(GQ&ST2)
Biết xác định va làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập đẻ thấy được khuynh hướng và
độ tin cậy của ý tưởng mới
Phân tích được tỉnh huông trong học tập. trong cuộc
sông; phát hiện và nêu được tình huéng có van dé trong học tap, trong cuộc sông
+
GQ&STI
Hinh thanh va
triển khai ý
tưởng mới (GQ&ST3)
Đề xuất lựa
chọn giải
pháp
(GQ&ST4)
Nêu được nhiêu ý tưởng mới trong học tập va cuộc
song; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau; hình thanh và kết
sự thay đôi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có dự phòng.
Biết thu thập và làm rõ thông tin có liên quan đến vấn dé; biết đề xuất va phân tích được một số giải pháp giải
+
GQ&ST3
GQ&ST4
Thiết kế va tô
chức hoạt
động
(GQ&STS)
1. Lập được kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung,
hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp.
2. Tập hợp và điều phôi được nguồn lực (nhân lực, vật
lực) cần thiết cho hoạt động.
3. Biết điều chính kế hoạch và việc thực biện kế hoạch, cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề cho phù hợp
với hoàn cảnh dé đạt hiệu quả cao.
41
+
GQ&ST5. 1
GQ&STS.2
GQ&STS5.3
4. Đánh giá được hiệu quả của giải pháp và hoạt động. | GQ&ST5.4
'Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dé đảng chấp
nhận thông tin một chiều; không thành kiến khi xem
xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới các lập luận va GQ&STó6 minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại
van dé,
Bao gồm 3 thành phan năng lực: Nhận thức vật li; tim hiéu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí; vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học.
Thành phần năng lực
Nhận thức vật lí
(VLI)
Tim hiểu thê
giới tự nhiên
tượng, quy luật va quá trình vật lí.
“7, Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng
Bang 2.3. Bang ma hóa năng lực vật li.
Biểu hiện Mã hoá
1. Nhận biết và nêu được các đôi tượng, khái niệm, hiện VLII
2. Trinh bay được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm,
vai trò của các hiện tượng. quá trình vật lí bằng các hình thức | VL1.2 biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đô, biểu do.
3. Tìm được từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết noi
được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc | VLI.3 và trình bày các văn bản khoa học.
4. So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau. 1.4
5, Giải thích được mỗi quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng,
quá trình.
6. Nhận ra diém sai va sửa chữa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan
đến chủ đề thảo luận.
của bản thân.
1. Dé xuât van dé liên quan đên vat lí: Nhận ra và đặt được VL21
câu hỏi liên quan đến van đè; phân tích được bối cảnh dé đề ,
42
- dưới góc độ |
vat li (VL2)
xuất được van đề nhờ kết nỗi tri thức, kinh nghiệm đã có va dùng ngôn ngữ của mình đẻ biéu đạt van dé đã đề xuất.
2. Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyét: phân tích van dé
dé nêu được phán đoán; xây dựng va phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu
3. Lập kê hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội
dụng cần tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm. điều tra, phỏng van, tra cứu tư liệu);
lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu.
4. Thực hiện kê hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ ket
qua tông quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết qua dựa trên phân tích, xử lý các dữ liệu bằng các tham số thông ké đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết.
5. Việt, trình bày bao cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ,
hình vẽ, sơ đồ, biểu bang để biểu đạt được quá trình và kết qua tìm hiểu: viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu: hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục.
6. Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được quyết định xử lý cho van dé đã tìm hiệu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vẫn dé nghiên cứu tiếp.
VL2.5
Vận dụng
kiến thức, kỹ
năng đã học (VL3)
1. Giải thích, chứng minh được một van đề thực tiên.
'2. Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một van đề thực
tiễn.
3. Thiét ke được mô hình, lập được ke hoạch, dé xuât và thực
hiện một số phương pháp hay biện pháp mới.
4, Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp đề
bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đôi khí hậu; có hanh
vi, thái độ hợp lý nhằm phát triển bèn vững.
43
VL3.3
VL3.4
2.2. So sánh chương trình giáo dục phô thông môn Vật lí 2018 với chương trình giáo dục phô thông hiện hành môn Vật lí 2006
2.2.1. Về phương pháp giáo dục
Với sự tiễn bộ của giáo dục, các phương pháp và kỹ thuật day học cũng ngày càng được hoàn thiện hơn. Nếu ở chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí 2006 dạy học theo hướng tiếp cận nội dung thi ở chương trình GDPT môn Vat li 2018 day học theo hướng phát triển phầm chất va nang lực. Vì thé, các phương pháp va kỹ thuật day học mang hướng tích cực, được dé cập rõ trong tài liệu hướng dẫn bồi đưỡng giáo viên phô thông cốt cán — Mô dun 2 (Bộ Giáo dục va Dao tạo & Chương trình ETEP- Dai học
Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh, 2020):
Bảng 2.4. So sánh về phương pháp dạy học trong chương trình GDPT môn Vật lí
2018 với chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí 2006.
Tiêu chí so sánh
Vai trò của GV
Chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí 2006
GV giữ vai tro chủ đạo,
truyền thụ tri thức cho HS.
HS lăng nghe, tiếp thu tri thức
và thực hiện các yêu cầu của
GV cách bị động.
HS trung bình, yếu, không có
khả năng tự tìm tòi, khám phá tri thức.
Tô chức hoạt động theo cá nhân là chủ yếu.
Chương trình GDPT môn Vật lí 2018
GV giữ vai trò định hướng, giúp đỡ và đánh giá các hoạt động của HS.
HS tìm tòi, khám phá và chiếm
lĩnh tri thức cách chủ động.
HS khá, giỏi, có khả năng tự tìm toi, khám phá tri thức và có
niềm say mê khoa học.
Kết hợp giữa tô chức hoạt
động theo cá nhân và theo nhóm.
Hinh thức da dang: hỏi dap, thực hành, thí nghiệm, dự án
nghiên cứu, tham quan thực tế.
a Ở lớp. ở trường và ngoài Ở lớp. ở trường và ngoài
tổ chủ trường nhưng chủ yếu là ở | trường nhưng đã có sự kết hợpam v
6 chức
lớp linh động, hài hòa hơn.
+ Tăng khá năng giao tiếp và giải quyết van dé. Phát triên tư duy
Ất kì Xi ơi : ,, | Và tính tự giác, chủ động tron
Tiết kiệm thời gian chuẩn bị tạ: ong trong
KHBD và áp dụng chung cho
Ưu điểm | nhiều lớp, không đòi hỏi về thiết bị day học va cơ sở vật chất.
học tập. Mang lại sự thích thú, tò mò cho HS, KHBD phù hợp
với trình độ của từng đối tượng HS và phát triển nhiều phẩm chat, năng lực. HS có thé vận dụng tốt các kiến thức đã học
vào thực tiễn.
KHBD lặp đi lặp lại gây
nhàm chán và không phủ hợp _. x - avd với từng đối tượng HS. HS Cân © sự ue trợ của a bị,
cơ sở vật chat. GV phải chuân
bị tốt KHBD và có sự thay đôi linh hoạt dé phù hợp với từng đối tượng HS.
phát triển ít các năng lực và
thức HS tiếp thu được rat dé
quên và không áp dụng được
vào cuộc sống.
2.2.2. Về nội dung “Mô tả sóng”
Ở chương trình GDPT hiện hành 2006 chú trọng việc hình thành kiến thức. kỹ
năng, thái độ cho HS. Vì thé, các nội dung kiến thức mang nặng tính lý thuyết và thi cử.
Nội dung được lựa chọn dựa trên hệ thống tri thức chuyên ngành là chủ yếu và bám sat
vào sách giáo khoa chung nên hạn chế tính sáng tạo trong KHBD của GV. Tuy nhiên,
với tiêu chi học dé làm, dé chung sống và dé hình thành phẩm chất, năng lực thì chương trình GDPT năm 2018 chỉ đưa ra các yêu cau tối thiêu ma HS phải đạt được sau khi học.
Ngoai ra, nội dung dạy học chú trọng đến các kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn và các kỹ nang mềm hình thành được trong suốt quá trình day học. Đồng thời, sách giáo khoa chỉ là tải liệu tham khảo nên GV có quyền tham khảo nhiều sách khác nhau, sáng tạo nội dung dạy học dé phù hợp với từng đối tượng HS và đáp ứng
45
được yêu cầu cần đạt của chương trình (Bộ Giáo dục và Đào tạo & Chương trình ETEP- Đại học Sư phạm Thành phố H6 Chí Minh, 2020).
Dé minh hoa cụ thé cho đôi mới về nội dung dạy học, tác giả tiến hành so sánh
nội dung “M6 tả sóng” trong chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí 2006 (Bộ Giáo dục và Dao tao, 2006) và chương trình GDPT môn Vật lí 2018 (Bộ Giáo dục và Đào
tạo, 2018b) qua bảng 4 như sau:
Bang 2.5. So sánh nội dung “Mô ta sóng” trong chương trình GDPT môn Vat lí 2018 với chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí 2006.
Nội dung
Chương trình GDPT hiện hành môn Vật lí
2006
- Kết hợp giữa kiến thức
sóng cơ với sóng doc va
song ngang.
- HS phải đạt được các
yêu cầu về chuẩn kiến
thức, kỹ năng, thái độ.
chỉ dừng lại ở việc nêu ra
những khái niệm về sóng cơ, tốc độ truyền sóng,
bước sóng, tần số sóng,
biên độ sóng và năng
lượng sóng. Đồng thời, yêu cầu HS viết được
phương trình sóng và nêu
được khái niệm, các đặc trưng của sóng am.
Chương trình GDPT môn Vật lí 2018
Học sinh lớp 11
- Tách riêng nội dung mô tả sóng
cơ với sóng dọc và sóng ngang.
- HS phải đáp ứng được các yêu
cầu cần đạt trong nội dung “M6 tả sóng” và hình thành một số phẩm Nội chất, năng lực chung và năng lực
dung vật lí tương ứng.
đạy học - Nội dung “Mô tả sóng” | - Nội dung “Mô tả sóng” được xây
dựng rõ qua các yêu cầu cần đạt
sau:
+ Từ đỗ thi độ dich chuyển - khoảng cách (tạo ra bằng thí
nghiệm, hoặc hình vẽ cho trước), mô tả được sóng qua các khái niệm bước
sóng, biên độ, tần số, tốc độ và
cường độ sóng.
46
- Nội dung vận dụng giải
thích vẻ tính chất của âm
thanh và ánh sáng được tách riêng nên chưa có sự
liên hệ giữa tính chất
sóng trong sóng âm và
sóng ánh sáng.
Được quy định cụ thé,
+ Từ định nghĩa của vận tốc, tần số
và bước sóng, rút ra được biêu thức
v=Af.
+ Vận dung được biểu thức
v=Af.
+ Nêu được vi dụ chứng tỏ sóng
truyền năng lượng.
+ Sử dụng mô hình sóng giải thích
được một số tính chat đơn giản của
âm thanh và ánh sáng.
+ Thực hiện thí nghiệm (hoặc sử dụng tài liệu đa phương tiện). thảo
luận để nêu được mối liên hệ
các đại lượng đặc trưng của sóng với các đại lượng đặc trưng cho
dao động của phan tử môi trường.
- Nội dung vận dụng giải thích về tính chất của âm thanh và ánh sáng được kết hợp nên có sự liên hệ chặt chẽ giữa tính chất sóng trong sóng
âm vả sóng anh sang.
GV tự quy định dựa trên tông số
tiết ứng với mạch nội dung “Sóng”
(16 tiết). trong đó tác giả dự kiến 5 tiết cho nội dung “M6 ta sóng”,
47