+1. Mặt tích cực:
Đa số giáo viên ở các trường phố thông thường sứ dụng phương pháp
truyền thống. phương pháp này có một số ưu điểm nhất định. Trước hết: nó có
kha nang cung cấp cho học sinh một lượng thông tin lớn trong một thời gian ngắn. Nếu như lời lẽ trình bay của giáo viên trong sáng, truyền căm. có nói dung khoa hoe chính xác, có logic chặt chẽ. Thi bai giang cing có sức hap dan học sinh
lam cho các cm tiếp thu được tri thức một cách nhẹ nhàng thoái mái.
Nhiều giáo viên đã sử dụng thanh công việc day bang phương pháp phat vấn + biêu đó. giáo viên da tập cho học sinh quen dan và rer luyện kha nang phát vấn o người học sinh kỳ nang hoi va ca thỏi quen hoi, vi thê trong lớp có không khí vui tươi, sôi nổi và dường như thấy trò đang nói chuyen với nhau, day
là điểu tốt khong giếng như dang thay giáo áp dat, khất khe đối với học sinh trong khi đó lớp vẫn học nghiêm túc, có những tiếng cười nhưng đó là cười sư
phạm. F
Ngoài ra, khi giảng nhiều giáo viên liên hệ thực tế rất tốt có “hiện đại hóa” trị thức trong sách giáo khoa qua nhiều thông tin mới đưa đến học sinh
những sé liệu mới nhất.
Giáo viên hiện nay da số đã bỏ cách day cứ vừa nói vừa ghi lên bang, ma
thay vào đó là ghỉ sườn bài lên bảng, phần ghi để học sinh tự ghi: giáo viên dat câu hỏi, gọi học sinh đứng dậy trả lời, nếu trả lời đúng thì giáo viên có nhận xét là đúng và học sinh khác lặp lại lời bạn nói, sau cùng giáo viên nói lại chậm rải và bảo học sinh tự ghi. Việc học này rất có ý nghĩa vừa đỡ mất thời gian ghi bang
vừa làm cho học sinh nhớ bai, dé thuộc bài tại lớp.
Học sinh ở một số trường phố thông khi được tôi hói các em có thích học
mén địa lý không? Tại sao? Thì đa số các em déu nói rằng thích học môn địa lý nhưng vi các em bị mất căn bản từ cấp IT vế bán đố, hệ thống kinh vì tuyến, địa
độ, một phan giáo viên day buốn ngủ làm cho một số em không con thích học nữa.
Biểu nay cho chúng ta thấy rằng dé các em vêu thích và say me học môn địa ly ta trove Het dự pane cú cỏc cú<t cửa ủưười guớ viờn đứng lớp sau đú mới đến
2x 24 ơ&
học sinh.
Bên cạnh những mật tích cực của phương pháp truyén thống thi cũng có những hạn chế đáng kể.
ô2. Mặt hạn chế:
Phương pháp truyến thống có hạn chế là kém tác dung trong việc phát huy tri lực cùng như hạn chế nang lực chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc
linh hội tri thức.
Đa số giao viên thường sử dụng phương pháp truyến thong: dùng lời dưới hình thức dién giảng là chú yếu, phụ thuộc rất nhiều vào sách giáo khoa làm cho học sinh thụ động, lười biếng, không hứng thú, say mê khi học môn địa lý. Vì vậy,
với học sinh, môn địa ly trở thành môn học thuộc bài, học sinh không có nhu cầu
tìm tòi cái mới từ những kiến thức vữa tiếp thu.
Hinh thức diễn giảng, đàm thoại được nhiếu giáo viên sư dụng. Một số
giáo viên còn cho rằng để phát triển tư duy cho học sinh đặt nhiều câu hỏi càng
tốt. Thực chất có đúng như vậy khéng? Phản lớn các câu hỏi giao viên nêu ra rất vụn vat, không sâu, chủ yếu là để kiếm tra kiến thức học sinh. Với một lớp học
năng động thì thường rất én, mất trật tự và học sinh cảm thay câu héi qué dé.
không can giáo viên goi học sinh ngối dươi trả lời lên, có khi cổ tình tra lời sai dé đùa cot. Với 1 lớp học thu động thì lớp học cũng buén te và nhàm chán. Dam thoại sẽ làm cho tiết học trở nên séi nối, sinh động, kích thích học sinh tư duy
nhưng nếu không được sứ dụng hợp lý sẽ không mang lại hiệu quả gi. thậm chi
con ảnh hướng không tốt đến quá trình phát triển tư duy học sinh nói chung va tư
duy sang tạo nói riêng.
Ngoài ra, khi giáo viên đặt câu hỏi, học sinh tra lời không đúng hay chưa chính xác thì lặp tức ý kiến đó bị phủ định ngay, nhưng đôi khi không có nhận
xét mà giáo viên nói tiếp sang ý khác. Trong trường hợp này thi giáo viên đã vô tinh chạm phải lòng tự ái, ý thức vinh dự của học sinh: Học sinh trở nên nhút
nhát, e sợ, không dám phát biểu. Day là 1 trở ngại lớn cho hoạt động phát huy
tính tích cực của học sinh.
Thông thường, khi lên lớp, giáo viên chỉ truyền đạt kiến thức mới mà ít liên hệ kiến thức cũ. Do đó, học sinh khó nhận ra sự liên tục, mối liên hệ các kiến thức- điều kiện để tính sẵn sàng của trí nhớ được phát huy.
ID Mặt tích cực và han chế của phương pháp cải tiến:
+1. Mặt tích cực:
Phương pháp day học lấy học sinh làm trung tam, hiện nay ở nước ta dang được thế chế hóa, phương pháp này có những ưu điểm là học sinh thẻ hiện rồ vai
trò chủ thé trong việc linh hội tri thức tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình bằng cách phát huy năng lực cua bán than, đưới su chi đạo của giáo viên với phương pháp này, học sinh phái tự lực đến mức tôi da dé khai thác tri thức qua lời hướng dẳn của giáo viên, qua các bài viết trong sách giáo khoa, qua các nguồn
tri thức từ ban dé, biếu dé, sơ dé, các số liệu thống kê kỹ thuật, phương tiện nghe
nhìn, tranh anh địa lý, các tài liệu thông tin khác.
Giáo viên chú ý đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng sách
giáo khoa, yêu cấu học sinh nấm rõ những phần cụ thể của sách từ đó qua mỗi bài sẽ đi sâu vào, giáo viên hướng dan cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa 1 cách đúng dan trong quá trình day học. do đó học sinh nấm được những tri thức khoa học chính xác và có hệ thống, rèn luyện được năng lực tư duy, trí thông
minh, tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập.
Nhiéu giáo viên sử đụng phương pháp day học nêu vấn dé, đã làm phát
huy được tính tích cực ở học sinh, các em tập trung suy nghĩ vào vấn dé nhiều hơn
và luôn tìm ra lời giải thích hợp, phương pháp này thích hợp với trình độ đã có từ
lau của những học sinh khá gidi bởi các em da được trang bị cơ sơ ban đầu những kỹ năng về địa lý từ cấp đưới. Phương pháp này sử dụng không phải với lớp nào
cũng được và mỗi lớp có đặc điểm vàtrình độ nhận thức khác nhau.
Khi giảng, nhiều giáo viên sử dung biểu dé, ban dé và tranh ánh rất tốt, kích thích sự hứng thú học tập nơi học sinh và cùng dé dau óc bớt căng thang.
Một sé trưởng có phương tiện nghe nhìn hiện đại nên da áp dụng phương
pháp cho các em khai thác wi thức địa ly qua bang hình. điều nay đối với môn địa - lý là rất cẩn thiết vì các em đã chứng kién được những cảnh thực tế vẻ kinh tế xã
hội của một nước não đó mã không cản tưởng tượng ra nhìn vào băng hình, nghe thuyết mình từ băng các em có thể hiểu bài và nhớ bài lâu.
Một số giáo viên cứ sau mỗi phản cua bài học déu cho học sinh rút ra những nhận xét, kết luận. Từ đó có thể giúp học sinh rèn luyện kha năng khái
quất hóa và hệ thống hóa.
Qua tìm hiểu thực tế 1 số trường, đến từng lớp đặt câu hỏi với các em:
“Các em cá thích học môn địa ly không? Tại sao? Day là những cau trả lời tiêu
biểu cia 1 số hoc sinh. :
“Day là lan dau tiên em có được cơ hội phát biểu cầm nghĩ của mình vẻ bộ
môn mà em thích hay không thích. Từ trước đến giờ em không hể ghét môn địa ly nhưng em chưa hé có hứng thú để học môn này bởi vì tầm hiểu biết của em quá it và mỗi lần thắc mắc em không biết hỏi ai và dén dàn nổi thắc mắc càng lớn lam cho em cầm thấy nan. Em rất thích cô giáo giảng bài theo kiểu kể chuyện nhưng thuộc bài như vậy lam cho em rất thích thú và không buén ngủ. Có nhiễu giáo
viên khi giảng bài cứ nhìn trong sách giảng ra hay đọc ra thì chán quá, và buốn
ngủ nữa”. (Học sinh Nguyễn Thúy Hằng lớp 11A;¿ trường Nguyễn Công Tri).
“Trong tất cả các môn học, địa lý không phải là môn học yêu thích nhất
của om. Nhưng môn học này là môn học làm em quan tâm thích thú và để nhiều thở: gian vào nhất trong các môn học bài. Trong chương trình lớp 11 ở bậc phố
thông này, em được học về địa lý tự nhiên và kinh tế xã hội, sau những giờ học
thú vị ở lớp vé nhà, em thường xuyên sưu tắm những tài liệu liên quan đến môn
học. Vì vay nó tạo cho em sự hứng thú và say mé hơn với môn học. Em thích
phán ty nhiên hơn vì nó mở rộng tấm hiểu biết của em với thể giới xung quanh”.
a 26 -^
(Vũ Ngọc Thu Dung- lớp 11A; trường Nguyễn Công Tri).
Với 2 ý kiến trên và nhiều ý kiến khác nữa từ các em, tỏi nhận thấy rằng:
Các em thích học môn địa lý nhưng có nhiều yếu tố làm cho các em khéng còn
hứng thú và say mẽ với môn học là vì:
- Mat căn bản về môn địa lý từ lớp dưới
- Giáo viên dạy theo lối nhìn vào sách đọc cho học sinh chép.
- Đồ dùng day học không có nhiều
- Kiến thức, thông tin mà các em nhân được chưa sâu.
Tu những lý do trên thì ta thấy với phương pháp cải tiến có thể sử đụng tốt trong các trường phố thông hay không? Còn có những mặt hạn chế nào?
ô2. Hạn chế:
Củng như phương pháp truyến thống, bên cạnh những mat tích cực thì
phương phiip cải tiên cing gap những khó khan:
Với 1 tiết học của chương trình địa lý phố thông chí có 4ã phút trong khi
đó thời gian ốn định lớp và trả bài cũ đà mất khoảng 10 phút rồi. Chi còn lại 35phút mà phái truyền đạt 1 lượng kiến thức tương đổi là nhiều thi trong phạm vi
thời gian như vậy giáo viên phái biết chon lọc những gi nên nói nén giảng va những gì có thé bỏ qua và tạo cho lớp học 1 khéng khí thoái mái thì đó là sự nhạy bén và tinh tế của người giáo viên đứng lớp, diéu này không phải giáo viên nào
cũng áp dụng được.
Khi chúng tôi thực tập giảng day ở trường phố thông đà chứng kiến 1 sự
thật mà khó lòng chấp nhận được, đó là: Phản lớn học sinh phổ thông rất kém vẻ
kỹ năng địa lý nhất là kỹ năng sử dụng bản dé, biếu dé và vẽ biểu đó. Theo chúng tôi, điểu này không phải là lỗi của học sinh cả mà 1 phắn do giáo viên đã ít rèn luyện ky nang cho học sinh ở những tiết thực hành, on Lập va kiểm tra, Chỉnh quá trình thực hành sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn. rút ra những bài học kinh nghiệm học tập tốt hơn. Từ đó học sinh mới dé phát huy ý tưởng, rèn luyện khả năng tìm nhiều lời giải, lựa chọn lời giải tối ưu, khả năng nhìn thấy
vấn dé được phát triển...
VD: Về nhiều biểu dé, bản dé, học sinh sẽ rút kinh nghiệm vẽ sao cho
nhanh, định hình được ngay cấu trúc đối tượng và lựa chọn phương pháp biểu
hiện tối ưu 1 cách nhanh chóng.
Ở những kiến thức cần phải so sánh, giải thích, chứng minh ... để học sinh
khắc sâu kiến thức giáo viên thường chỉ tiến hành bằng cách sử dụng các thao tác mà không nói rõ được vì sao phải làm như thể? Tại sao phải giải thích, chứng
mình như vậy?
VD: Trong bài Nhật Ban. địa lý 11: Vì sao Nhất Ban trở thành 1 nude siêu
cường vé kính té, mac dù không hé được thiên nhiêu uu dai?
Chung tôi thay các bài kiểm tra 15) (HS1) hay L tiết CHS2) cua hee sinh
~ 37 sa
thường là những bài viết, với những câu hói có sắn trong tập. Với hình thức nay
có thế giúp học sinh nhớ lại bài đã hoc, không bị chỉ phối bởi ngoại cảnh nhưng lại khôag phát huy được tính nhanh nhẹn, linh hoạt, khả năng ứng xử khí rơi vào
tình huống vấn để. Cũng chỉnh vì độc lap, học sinh khó mà loại bỏ những gi cố
hữu phát huy những ý tướng táo bạo,
Một điểm nữa, giáo viên ít có những câu hói mang tinh chất có vấn dé, mâu thuần. dé học sinh suy nghỉ, tìm tài liêu đọc để tích lũy thêm những thông
tin mớ: và nang cao nhân thức.
Tóm lại: Thực trạng việc giảng dạy và học tấp địa lý ở các trường phổ thông hiện nay có nhiếu tiến bộ đáng kể, giáo viên có chú ý đến việc phát huy tính tích cực cua học sinh, tư duy sáng tạo, tự lực làm việc nhưng kết qua thu được
chưa cao và riêng phát huy tính tích cực thì chưa có 1 biện pháp nào cụ thể và cũng it người quan tâm đến. Trong khi đó, cuộc sống hiện nay là thời dai bùng nỗ
thông tin. dé tiếp thu 1 cách có chọn lọc những thông tin vvà bat kịp với sự
nhanh nhẹn của xa hội bên ngoài thì con người phải làm việc hết mình. Do đó việc phat huy năng lực tích cực cho học sinh trong các giờ lên lớp là không thé thiếu được. Những yếu tố nào tạo nên, biện pháp cụ thé nào có thé đáp ứng những
yêu cat nén giio dục của thới dai. Đó là câu hỏi làm tôi luôn suy nghỉ