Qua quá trình thực nghiệm, quan sát các điều thu được và tự đánh giá, chúng tôi rút ra được các kết quả sau thực nghiệm như sau:
60
- _ Thực nghiệm khang định được tính khả thi của việc sử dụng bộ học liệu số được xây dựng trong mô hình lớp học đảo ngược. Học sinh thông qua việc nghiên cứu các học liệu được giáo viên giới thiệu với nhiều định dạng khác
nhau như ảnh, video, câu hỏi, đoạn văn chứa thông tin, học liệu tương tác
động... nim bắt được các kiến thức cơ bản và cần thiết của bài học, phù hợp với các yêu cầu cần đạt về kiến thức được chỉ ra ngay từ đầu.
- Thực nghiệm cho thấy sự hiệu quả của bộ học liệu số được xây dựng và
sự linh hoạt dap ứng của bộ học liệu nay cũng với mô hình lớp hoc đảo ngược
cho hai đối tượng học sinh có nhiều điểm khác biệt. Với việc tùy ý tăng, giảm, hiệu chỉnh số lượng nội dung và mức độ khó của từng nội dung giúp việc học tập có nhiều tính cá nhân hóa hơn từ đó là đem đến cơ hội phát triển tích cực
cho học sinh.
- Trong quá trình diễn ra thực nghiệm, với sự mới mẻ trong cách thức hoạt
động lớp học làm các lớp thực nghiệm có sự hào hứng, tích cực hơn với các
hoạt động kiến thức diễn ra trong lớp học.
Tuy nhiên, trong quá trình quan sát cách lớp học vận hành, chúng tôi cũng
nhận thay van còn có những khó khăn nhất định khi trién khai môt hình lớp học
đảo ngược cho cả giáo viên lần học sinh.
- Vé phương điện người day, quy trình xây dung và cập nhật bộ học liệu số là một công việc công phu, cần đầu tư nhiều thời gian và công sức đề có được bộ học liệu đủ chất lượng, đủ dày đề sử dụng trong giảng dạy; các nên tảng quản lí học tập hiện tại chưa thé đồng bộ hoàn toàn với nguồn học liệu vốn có của giáo viên nên cần có nhiều chỉnh sửa cho phù hợp với tùy loại phần mềm tương ứng: phần mềm quản lí học tập và mô hình lớp học dao ngược chưa được chấp nhận rộng rãi ở các trường phô thông nên giáo viên đứng lớp thiếu đi sự hỗ trợ từ nhà trường từ đó khó xử lí các vấn đề kĩ thuật liên quan đến hệ thống mạng, hạ tầng đám mây...
- Vé phương diện người học, mô hình lớp học đảo ngược và sử dụng học liệu số như một học liệu quan trọng đòi hỏi học sinh phải có được các công cụ kết nối internet thường xuyên và liên tục, điều này khó có thé đáp ứng đối cho đa dang các thành phần học sinh khác nhau; quá trình tự học các kiến thức mới, dù cho có sự trợ giúp đắc lực của học liệu số được thiết kế đặc thù, cũng gây ra
61
không ít khó khăn với những học sinh trung bình — kha; công nghệ có thé là nguyên nhân thúc day cũng có thé là “gánh nặng” cho học sinh khi học bằng
học liệu số và mô hình lớp học đảo ngược.
Như vay, có thé đánh giá bước đầu về thực nghiệm sư phạm sử dụng học liệu số đạy học theo mô hình lớp học đảo ngược nội dung Định nghĩa và tính chất của tích phân có hiệu quả. Học sinh có khả năng khai thác được học liệu số và môi trường công nghệ thông tin được giới thiệu dé đây nhanh quá trình học tập kiến thức cơ bản, từ đó có thêm nhiều cơ hội dé khai thác, vận dụng kiến thức lí thuyết. Thực nghiệm cũng chỉ ra tinh phù hợp vủa mô hình và cách xây dựng bộ học liệu số linh hoạt, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Đây là nhưng minh chứng cho việc đề xuất của khóa luận có tính khả thi khi vận dụng vào quá trình day học, tuy nhiên còn một sé van dé cần phai diéu chinh dé thu được kết qua tốt hơn.
TIỂU KET CHƯƠNG 3
Ở chương này, chúng tôi tiền hành thực nghiệm dạy học bằng mô hình lớp học đảo ngược với bộ học liệu số đã được xây dựng với bài học Định nghĩa và
tính chat của tích phân, đối chiếu kết quả thực nghiệm với các phân thích trong quy trình ADDIE bồ sung ở chương trước từ đó đưa ra những đánh giá ban đầu
tính khả thi và độ hiệu quả.
62
KET LUẬN
Trong khóa luận nảy chúng tôi đã
1. Làm rõ vai trò của Công nghệ thông tin trong day học nói riêng và day học toán
nói chung. Chỉ ra quy trình xây dựng học liệu số và các yêu cầu phải có của một
học liệu số, từ đó nêu được quy trình xây dựng học liệu số và kế hoạch day học
có ứng dụng công nghệ thông tin.
. Làm rõ mô hình lớp học đảo ngược với những ưu, nhược điểm của mô hình lớp học này so với mô hình lớp học truyền thống. Chỉ ra các cơ hội và thách thức của mô hình lớp học này trong thực tiễn giáo dục phô thông ở Việt Nam. Từ đó.
chúng tôi đề xuất một quy trình thực hiện lớp học đảo ngược.
. Tác giả dé xuất công cụ quản lí học tập trực tuyến làm nên tảng cơ sở đề xây dựng lớp học đáo ngược. Moodle, một công cụ quản lí học tập, mã nguồn mở, được sử dụng rộng rãi trên toàn thé giới với các tính năng hữu ich mở ra cơ hội
to lớn cho việc xây dựng các lớp học đảo ngược hiệu quả.
. Phân tích mạch nội dung Đại sô và Một số yếu tố Giải tích trong chương trình giáo dục phô thông mới. Từ đó, đề xuất xây dựng một bộ học liệu số cho kiến
thức Tích phân theo quy trình ADDIE bô sung 6 bước.
5. Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của bộ học liệu so và mô hình lớp học dao ngược qua thực nghiệm sư phạm với hai nhóm đôi tượng học sinh khác nhau.
Kiên nghị thêm:
Những kết quả ban đầu này cho thấy một cơ hội vận dung một mô hình lớp học phi truyền thống, mô hình lớp học đảo ngược, dé giảng dạy các kiến thức toán phô thông trong bối cảnh phát trién công nghệ thông tin hiện nay.
Bộ học liệu số trong khóa luận này đề xuất có thê tốt hơn nhiều nếu người dạy có thê đa dạng hóa loại hình học liệu số sử dụng. Một số loại hình học liệu số có thê cân nhắc ứng dụng:
Trinh video tương tác HSP.
Hình động đơn giản nên tảng web html/css.
Các mini game tương tác có yếu tô toán học.
Ứng dụng công nghệ AI vào giảng dạy toán.
63