—a) Đánh giá chung
Bảng 2.1 Mức độ khó và mức độ phân cách câu trắc nghiệm
Câu số | Độkhó | Mứcđộkhó | Độphâncách | Mức độ phân cach | I | 0670 | Tmngbnh | 0462 | Re `
2 | 0960 | Rấd | 014 | Kem |
4 | 0859 | Dễ | 0293 | Tam _— 3
5 | 0909 | Rấd | 023 | Tạm _
6 | 077 | Dễ | 0258 | Tạm
7 | 0909 | Rấd | 016 | Kém __
8 | 0784 | Dễ | 0286 | Tạm | 9 | 0739 | Dễ | 0440 | Rew |
I0 | 0142 | Ratkhs | 0.174 | Kém | 1l | 046 | Khó | 0452 | RA
I2 | 0580 | Trungbìh | 0.388 | TH
Tam. am. #m max
4 | 0136 | Ravens | 039%. | Tế
is | 0739 | Dễ | 046 | Rấutốt `
l6 | 0375 | Khó | 0501 | Rat __
0 | 0330 | Khó | 027 | Tạm ` is | 0119 | Rấtkhó | -0045 | Kém(âm |
19 | 0523 | Trungbnh | 0467 | Rấutết |
20 | 0676 | Trungbinh | 012 | Kém __
2 | 026) | Khó | 031 | To | 22 | 02723 | Khó | 0489 | Rấuối
23 | 0313 | Khó | 0490 | Rat | 24 | 0.125 | Rấtkh | 009 | Kém |
25 | 0432 | Khó | 0469 | Rấutố ` 26 | 077 | Dễ | 0137 | Kém ` 27 | 07232 | Dễ | 037 ` Tốt
28 | 0325 | Khó | 0290 | Tam | 20 | 014 | Rấkhó | 027 | - Tạm | 30 | 0750 | Dễ | 055 | Raw | 3 | 0119 | Rấkhó | 031 | To _
32 Tạm
33 | 0443 | Khó | 0426 | Rấu _
M4 | 077 | Dễ | 0400 | Rấuốc |
Cương 55
Dựa vào mức độ khó và mục tiêu nhân thức, xin chia các câu trắc nghiệm như sau :
€ Nhận xét
- Đối với nhóm học sinh thực nghiệm này tỉ lệ % các câu có mức độ khó và
rất khó (40%) do người ra để đưa ra là chưa khớp với kết quả 14m (50%). Như vậy
là dự đoán ban đầu của người ra để về tỉ lệ các câu hỏi ở mức độ khác nhau là chưa
sát với trình độ học sinh. Nguyên nhân là do người thiết kế bài kiểm tra không phải
là người dạy học sinh.
Câu rất dễ và câu dễ là 32.5% : tỉ lệ này có thể chấp nhận
Câu trung bình đạt 15% : tỉ lệ nầy quá ít
Cõu khú chiếm tỉ lệ 35% :tẽ lệ khỏ phự hợp với mục tiờu để ra Câu rất khó chiếm 17.5% : tỉ lệ này cao, cần xem xét lại
- Các câu : 22,33,36,28,35 thuộc mức độ biết nhưng lại là câu khó, rất khó
với học sinh chứng tỏ mục tiêu giảng dạy của giáo viên không trùng kớp với mục
tiêu bài trắc nghiệm cần kiểm tra ( hoặc do nhóm hoc sinh này qua lười, không
nghe giảng, tiếp thu bài, hoặc do giáo viên truyền đạt chưa đạt yêu cầu)
- Các câu vận dụng đều là các câu khó, rất khó chứng tỏ nhóm học sinh này
không vận dung bài học vào những trường hợp mới tốt lắm ( hoặc do các câu trắc
nghiệm này vượt quá giới hạn kiến thức ma học sinh được học)
Dựa vào mức độ khó và mức độ phân cách, các câu trắc nghiệm được phân
chia theo bang sau đây :
rang 56
Bảng 2.3 Bảng chia câu trắc nghiệm theo mức độ khó và mức độ phân cách
Ấ Nhân xét:
- Các câu có độ phân cách tốt và rất tốt chiếm hơn 50%, số câu có phân cách
kém chiếm khoảng 10% , trong đó có 3 câu rất khó chứng tỏ có sự đoán mò, cần
xem lại các câu này (10,18,24)
- Các câu có độ phân cách tạm khá nhiều, cần xem lại và điều chỉnh.
- Các câu rất khó hay rất dể mà có phân cách kém nhưng là những câu hỏi để phân tách học sinh giỏi và khá hay là những kiến thức mà giáo viên yêu cầu tất cả
học sinh phải nắm được thì vẫn có thể được sử dụng.
b) Đánh giá tì au trắc nghié
Tôi xin đánh giá các câu trắc nghiệm theo mục tiêu nhận thức và mức độ khó
của câu như bảng 2.2
1 Mức độ biết œ Câu rất dé
Mục tiêu: nhận ra dang đường cảm ứng từ của nam châm thẳng (biết)Câu2
Trong các hình vẽ đường cảm ứng từ của nam châm thẳng sau, hình nào đúng :
` N 8 ` s N 8 N
a. b. €.
* Câu trả lời đúng: c . Đường cảm ứng từ của mốt nam châm đi ra từ cue bắc, đi
vào cực nam.
rang 57
Câu này rất dễ và có độ phân cách kém vì đa số học sinh đều làm được (cả học sinh khá giỏi va học sinh kém của nhóm). Các méi nhử a,b có phân cách âm và ít người chọn, mổi nhử d không có bất kì ai lựa chọn cho thấy nó không hấp dẫn
Đa số học sinh nhớ chiéu đường cảm ứng từ của nam châm ( đi ra cực Bắc, đi
vào cực Nam ).Thế nhưng vẫn có khoảng 1/3 học sinh còn mơ hé về kiến thức cơ bản này.
Giáo viên chú ý nhấn mạnh lại phan kiến thức này dù đó có là kiến thức rất
cơ bản mà học sinh đã học từ lớp 9 .
Câu§
Mục tiêu: nhận biết qui tắc đỉnh ốc 2 dàng để làm gì (biết)
Ta có thể dùng qui the định ốc 2 để xác định chiểu đường cảm ứng từ của dòng
điện trong:
a. dây dẫn thẳng dài, ống dây dài
b. khung dây tròn, ống dây dài
c. dây dẫn thẳng dài, khung dây tròn
d. đây dẫn thẳng, ống dây dài, khung dây tròn
* Câu trả lời đúng: b. Qui tắc đỉnh ốc 2 dùng để xác định chiéu đường cảm ứng từ của dòng điện trong khung đây tròn, ống day dai. Qui tắc đỉnh ốc 1 dùng xác định chiều đường cắm ứng từ của dòng điện trong dây dẫn thẳng.
Đây là câu rất dé và độ phân cách tạm. Câu này chỉ yêu cầu học sinh nhớ
“quy tắc đỉnh ốc 2 dòng để làm gì * Các mỗi nhử a,c,d đều có phân cách âm, mỗi
nhữ c có phân cách âm nhỏ nhưng chấp nhận được. Mồi nhử d có 8 người chon ,hấp
Frang 58
Ludn van tht sgiiệp
SS
dẫn hơn 2 mổi nhử còn lại chứng tỏ học sinh có xu hướng chon câu dài nhất khi
đoán mò.
Hầu hết học sinh đểu nhớ kiến thức này, chỉ có đưới 10% học sinh không làm
được. Những học sinh này không thuộc bài hay rất kém nên đánh ngẫu nhiên.
Giáo viên sau khi dạy xong phdn này nên củng cố lại để học sinh có cái nhìn khái quát khi xử dụng qui tắc đinh ốc trong những trường hợp khác nhau. Có thể giáo viên dạy học sinh xác định chiéu đường cảm ứng từ bằng thủ thuật khác chứ
không dùng quy tắc đình ốc nhưng trướoc tiên vẫn phải day cho học sinh phan kiến
thức giáo khoa này.
¥ Câu?
Mục tiêu: nhớ công thức tính độ lân cảm ứng từ tại 1 điểm trong không gian xung quanh dây dẫn thẳng dài có dòng điện chạy qua ( biết ).
Cho dây dẫn thẳng dài có dòng điện chạy qua có cường độ I, điểm M cách dây dẫn
một khodng a. Cảm ứng từ tại M có độ lớn:
a. B=2.10” La c.B=2. 107 La
b, B=2. 107 d. B=2. 1075
* Câu trả lời đúng : b.
Tanaso | 1 | so | i | t | io |
ene | tA | E4 | 4đ | |
| ft-biseria : | -0.07 | 0.17 |-0.08 | -o.13 | |
| Mucxacuat.| Mã | <.os | ows | ows | — |
Câu này rất dễ và có phân cách kém nhưng là kiến thức cơ bản mà tất cả học sinh cần nấm được nên câu này vẫn được sử dụng. Hầu hết học sinh trong lớp đều
làm được, một số học sinh làm sai có thể do không cẩn thận. Các mồi nhử a,c,d đều có phân cách âm nhưng nhỏ. Mổi nhử c chỉ có 1 người lựa chọn vì nó có tới 2 lỗi
sai. MGi nhử a,b có nhiều người lựa chọn vì nó chỉ co một lỗi sai trong đó
Học sinh trả lời đứng như mong đợi, khoảng 10% học sinh bị lẫn lộn công thức tính tính cảm ứng từ tại một điểm xung quanh dây dẫn thẳng dài mang dòng điện ( có chữ x hay không có ). Học sinh chọn mổi nhử a,c cẩn được chú ý hơn vì đó là một lỗi sai nặng (khoảng cách càng xa dây dẫn thì từ trường càng yếu, cảm ứng từ
càng nhỏ. Vì thế mà B không tỉ lệ với a)
Giáo viên khi day chú ý cho học sinh so sánh các công thức tính cảm ứng từ quanh dòng điện trong dây dẫn thẳng, khung dây tròn, ống dây dài và chỉ ra công
ESS
Trang 59
Ludn vin tất ngiiệp
—T—————————————ễ———ễễễễỄễ_
thức nào có chữ x, cảm ứng từ B tỉ lệ với đại lượng nào, vì đây là kiến thức dễ
nhưng rất dé nhằm lẫn.
@ Câu dễ
Y Câu6§
. Muc tiêu: phát biểu định nghĩa cảm ứng từ (biết)
Một bạn định nghĩa cảm ứng từ như sau: “cắm ứng từ tại một điểm là đại lượng đo
bằng thương số giữa lực từ tác dụng lên một đoạn dây đẫn mang dòng điện và tích
của cường độ dòng điện với độ dài đoạn dây dẫn 46”. Theo em định nghĩa trên đã
chính xác chưa?
a. Chính xác
b. Thiếu yếu tố: đoạn dây dẫn có độ dài đủ nhỏ
c. Thiếu yếu tế: đoạn dây dẫn đặt vuông góc với đường cảm ứng từ tại
điểm khảo sát
d. Thiếu 2 yếu tố ở câu b vac
* Câu trả lời đúng: d. Trong biểu thức định nghĩa cảm ứng từ 8 =o „ F là lực từ tác
dụng lên đoạn dây dẫn đặt vuông góc với đường cảm ứng từ tại điểm khảo sát.
Trong từ trường không đều, cảm ứng từ ở mỗi điểm không giống nhau, vì thế ta phải lấy đoạn dây dẫn có độ dài đủ nhỏ để cảm ứng từ tại các điểm trên dây dẫn
xem như là không đổi.
ae ee sỊ sỊ mỊ
| 3H 2| 3ã | ge | | HH | &—_
L3: 1| es | sa [ 00 | 5a [| —
[ Pe-biserial : | -0.14 | -0.02 |-0.17 | 026 | —— —_|
[ Mục xaeuat: | MS | Ms | <0 | ‹01 [|
Câu dé và có phân cách tạm. Các méi nhử a,b,c đều có phân cách âm nhưng nhỏ. Số người lựa chọn các mổi nhử cũng tương đương nhau chứng tỏ chúng đều rất
hấp dẫn, Câu này kiểm tra hoc sinh có thuộc định nghĩa cảm ứng từ không, hay có chú ý đến các điểm chủ yếu trong định nghĩa không.
Hoc sinh chỉ cần học thuộc bài ,hay nấm những ý chính trong định nghĩa là có
thể làm được câu này. Song vẫn có 20% học sinh không làm được chứng tỏ học sinh ít chú ý học các định nghĩa cẩn thận hoặc không học bài.
Định nghĩa này hơi dài dòng và khó nhớ với học sinh nên khi day giáo viên
lưu ý giải thích các cum từ “ đoạn dây dẫn có độ dài đủ nhỏ ” và "đoạn dây dẫn dat vuông góc với đường cảm ứng từ tại đểm khảo sát “ để học sinh có thể hiểu và
Drang 60
Luin van tất ngiiệp
— —=———s===ễ====.====—kekFF TH-EIEEECEEE———=——————— —
không hoc vet, mặc khác cũng để học sinh thấy rd sự khác nhau trong công thức
định nghĩa cảm ứng từ và công thứcAmpe và không bị lẫn lộn khi sử dung.
* Câu 13
. Mục tiêu : nhận biết tương tác nào là tương tác từ (biết)
Trường hợp nào sau đây xảy ra tương tác từ
u, Giữa 2 dây đẫn thẳng đặt song song nhau
b. Giữa | điện tích đứng yên và một điện tích chuyển động
c. Giữa 1 dây dẫn thẳng và một điện tích chuyển động d. Giữa 2 dây dẫn có dòng điện chạy qua
* Câu trả lời đúng :d. Dây dẫn không có dòng điện chạy qua hay điện tích đứng yên thì không tương tác từ với bất cứ đối tượng nào.
Lua chon
Câu dễ và có mức độ phân cách tạm. Câu này chỉ yêu cầu học sinh nhận biết khi nào có tương tác từ. Mổi nhử a, c, b có số người lựa chọn tương đương nhau chứng tỏ chúng đều rất hấp dẫn như nhau.
Số học sinh làm sai khá nhiều do không nhận biết được bản chất của tương tác từ là tương tác giữa các hạt mang điện chuyển động. Rơi vào số này là số học sinh
hoặc quá kém hoặc chưa học bài.
Giáo viên cần lưu ý với bài “Tương tác từ” vì đây là bài học đầu tiên cơ bản nhưng cũng khá quan trọng để học sinh có khái niệm vé tương tác từ, ngoài ra giáo viên cũng chú ý đến nhóm học sinh làm sai, có thể đây là những học sinh lười
biếng, mơ hồ trong nhận thức.
Câu 1§
Mục tiêu :mô td tương tác giữa 2 dây dẫn song song mang dòng điện và viết được
biểu thức tinh lực tương tác (biết)
Hai dây dẫn thẳng dai song song có dòng điện cùng chiéu , cường độ l,, | chạy qua đặt cách nhau | khoảng r thì tương tác với nhau như thế nào và đô lớn của lực
từ tác dụng lên 1 don vị chiều dài fee mỗi dây là bao nhiêu ?
a. Đẩy nhau, P= 2. 10?
Trang 61
Lugn van tất nghi¢g
SSS
b. Đẩy nhau,F=2x 107 ~-—LLP
c. Hút nhau, F=2.107 ~~~ ULE
d. Hút nhau, F= 2.10” ~;lu,
* Câu trả lời đúng: c. Hai dây dẫn thẳng song song mang dòng điện cùng chiéu thì
hút nhau, vái chiéu thì đẩy nhau. Lực tương tác lên mỗi đơn vị dài là F=2.10" ,ac
<.01
Đây là câu dé với độ phân cách tốt. Méi nhử a hấp dẫn nhất vi có nhiều học sinh lựa chọn. Mổi nhử b,d có phân cách âm nhưng nhỏ. Câu này yêu cẩu học sinh
nhớ tương tác giữa hai đây dẫn thẳng song song mang dòng điện và công thức tính
lực tương tác giữa chúng. Đây là một câu hỏi tốt
Câu dễ nhưng độ phân cách tốt chứng tỏ hầu như tất cả học sinh làm sai câu
này đều là học sinh kém và lười. Những học sinh này phan nhiều bị nhầm lẫn cho rằng: tương tác giữa 2 dây dẫn song song mang dòng điện cùng chiểu là đẩy nhau
(giống như 2 nam châm cùng cực thì đẩy nhau) nên đa số lựa chọn mổi nhử a. Phần
công thức tính lực tương tác học sinh ít nhằm lẫn hơn nên mổi nhử b, d ít được lựa
chọn.
Giáo viên chỉ cần lưu ý cho học sinh so sánh tương tác giữa 2 dây dẫn thẳng song song mang đòng điện và hai nam châm khác nhau chỗ nào ( khi nào hút, khi
nào đẩy) để học sinh khỏi nhầm lẫn.
Câu34
Mục tiêu : Nhận ra hiện tượng tự cảm ( biết)
Cho mạch điện như hình vẽ.Ban đầu chỉnh cho 2 đèn sáng như nhau rồi mở khoá K.
Đóng khoá K thật nhanh , ta thấy:
“huậm van đất nghi¢p
a. 2 đèn ĐI va Ð2 sáng ngay lập tức b. 2 đèn ĐI, Ð2 sáng từ từ
c. Đèn ĐI sáng từ từ, Ð2 sáng ngay lập tức
d. Đèn ĐI sáng lập tức, đèn Ð2 sáng từ từ
* Câu trả lời đúng : d.
Câu dễ và có độ phân cách rất tốt. Câu này chỉ yêu cầu kiến thức ở mức độ
nhớ lại. Méi nhử b có nhiều người lựa chọn nhất chứng tỏ nó khá hấp dẫn dù nó có
vẻ không hấp dẫn bằng mổi nhử d. Méi nhử d , b có phân cách âm , mổi nhử a lại
có phân cách dương chứng tỏ một số học sinh khá lơ mơ khi lựa chọn mổi nhử này kể cả học sinh khá. Đây là câu hỏi tốt.
Học sinh lựa chon mổi nhử b chứng tỏ không nhớ gì về bài học. Học sinh lựa chon mổi nhử b đo đoán mò hoặc do chỉ hoc vet kiến thức nên nhằm lẫn, không
biết suy luận.
Đây là câu hỏi thật sự chỉ kiểm tra trí nhớ của học sinh về bài học , nhưng vẫn
có khá nhiều học sinh không làm được. Có thể do bài này ở cuối chương trình lớp
11, học sinh bất đầu ôn thi học ki, giáo viên không chú trọng dạy kiến thức này.
Có thể do học sinh cũng lười và không chú tâm cho những bài học cuối. Tóm lại phần mục tiêu giảng dạy này chưa đạt yêu cầu lắm, giáo viên cần xem lại.
+ Câu trung bình
* Caul
Mục tiêu : chỉ ra tính chất cơ bản của từ trường (biết)
Từ trường không tác dung lực từ lên:
a. nam châm khác đặt trong nó
b. dây din mang dòng điện đặt trong nó
c. hạt mang điện đặt trong nó
d. hạt mang điện tích chuyển động trong nó
* Câu trả lời đúng: d. Từ trường có thể tác dụng lực lên một nam châm , môt dây
dẫn mang dòng điện , tổng quát là tác dụng lên hạt mang điện chuyển đông . Từ
trường không tác dụng lên một hat mang điên đứng yên.
Cang 63
Câu trung bình có độ phân cách rất tốt. Câu này kiểm tra kiến thức học sinh về tính chất cơ bản của từ trường. Thế nhưng đây lại là câu trung bình với học sinh . Các mỗi nhử a,d có phân cách âm tốt, méi nhử b có phân cách âm nhỏ. Méi nhử d là mổi nhử có nhiều người lựa chọn nhất, có thể lừa được học sinh tốt.
Học sinh lựa chọn méi nhử d nhiều chứng tỏ chưa nhớ được khái niệm từ trường. Các học sinh lựa chọn mdi nhử a,b chứng tỏ càng mơ hé kiến thức và hình
như không nhớ gì đến bài học, cần xem lại những hoc sinh này
Giáo viên nên quan tâm đến việc hình thành khái niệm từ trường cho học sinh hơn, có thể giáo viên đã không xem đây là bài quan trọng , chỉ giảng sơ sài nên một số học sinh không nắm được kiến thức cơ bản của chương.
Y Câu20
Mục tiêu : nhận biết các vị trí đặc biệt của khung dây trong từ trường (biết)
Khung dây hình chữ nhật ABCD mang dòng điện có thể quay quanh truc đối xứng
OO" được đặt vào vùng không gian có từ trường đều .Mặt phẳng khung song song
với đường cảm ứng từ (như hình vẽ) . Khung sẽ:
a. không chịu tác dụng của lực từ
b. đứng yên ở vị trí cân bằng bền
c. đứng yên ở vị trí cân bằng không bền
d, quay dưới tác dụng của moment ngẫu lực từ.
* Câu trả lời đúng : d . Mặt phẳng khung song song với đường cảm ứng từ , 2 cạnh AD, BC chịu tác dung của ngẫu lực từ làm khung quay quanh OO’.
Lugn van tốt nghiệp
-———————————————————— -EỄễ————ễ
Câu này có mức độ khó trung bình va phân cách tạm. Các méi nhử a, b, c đều
có phân cách âm nhỏ. Môi nhử b có nhiều người lựa chọn do khá hấp dẫn với học sinh không nhớ bài. Câu này chỉ kiểm tra sự nhận biết lại kiến thức cũ của học sinh, đòi hỏi phải nhớ có suy luận, còn nếu hoc vet thì rất dễ nhằm lẫn.
Có 10 học sinh lựa chọn mổi nhử a là đo đoán mò hay mất căn bản các bài học trước đó. Các học sinh lựa chọn méi nhử b,c do đoán mò hay hoc vet mà không
hiểu kiến thức nên dễ dàng nhằm lẫn.
Giáo viên lưu ý đến các học sinh lựa chọn mổi nhử a để tìm hiểu xem có phải những học sinh này mất căn bản nghiêm wong không. Mặc khác khi giảng dạy
phần này giáo viên phải giảng giải rõ ràng để học sinh nắm được cốt lõi vấn để
chứ không chấp nhận kiểu học vet.
* Câu32
Mục tiêu :nhớ qui tắc bàn tay phải ( biết )
Để xác định chiéu đòng điện cảm ứng xuất hiện trên thanh thẳng chuyển động
theo phương cất các đường cảm ứng từ ( 2 đầu thanh được nối thành | mạch kín) , người ta cĩ thể dùng qui tắc sau: " Đặt bàn tay...hứng các ...., ngĩn tay cái chộãi ra 90° chỉ chiéu ... chiéu từ cổ tay đến ngón tay chỉ chiéu dòng điện qua thanh “. Các
từ còn bỏ trống trong câu trên theo thứ tự là:
a. Trái, đường cảm ứng từ, chiều chuyển động của thanh b. Trái, chiều chuyển động của thanh, đường cảm ứng từ c. Phải, đường cảm ứng từ, chiều chuyển động của thanh d. Phải, chiểu chuyển động của thanh, đường cảm ứng từ
* Câu trả lời đúng : c.
Đây là câu trung bình và có phân cách tạm. Câu này yêu cầu học sinh thuộc
quy tấc bàn tay phải để xác định chiểu dòng điện cảm ứng. Các mổi nhử đều có
phân cách âm nhưng nhỏ.
Mỗi nhử d có nhiều người lựa chọn hơn vì nó hợp lí hơn. Số học sinh bỏ trống
và làm sai chiếm gan 1/3 học sinh của nhóm trong khi đây chỉ là một kiến thức học
thuộc, Khả năng nhận biết kiến thức này của học sinh như thế là chưa đạt yêu cầu.
Có lẽ mục tiêu giảng dạy của giáo viên không phù hợp với câu hỏi này, giáo
viên it kiểm tra lí thuyết hoặc qui tắc ít được sử dung nên học sinh không nhớ lắm .
SS
Trang 65