SV
Chúng tôi tiến hành khảo sat bằng cách phát phiéu trực tiếp và khảo sát qua mạng. sau khi khảo sát, chúng tôi thu được 168 kết qua, trong đó có 70/118 SV
khóa 37, 57/88 SV khóa 36 củng với 41 SV mdi ra trường trong vòng hai năm thực
hiện khảo sát. Dưới day là số liệu tổng quát với các câu hỏi từ 1 đến 10.
Bảng 2.1. Thống ke so hte lec sát của 4 cầu hoi đâu
paras [mr
Thời gian dùng máy tính trong Từ 1 —2 tiếng —
Mục đích sử dung máy tinh(*)
(*) Đây là câu hỏi nhiều lựa chọn nên tổng tỉ lệ % có thể lớn hơn 100%
Chúng tôi xét sự tương quan giữa yếu t6 vùng miền đến cơ hội được trang bị điều kiện cơ sở vật chất của bản thân (có máy tỉnh riêng hay không) và thu được kết
quả như bảng sau:
47
Bảng 2 2 Tương quan giữa xuất thân với cơ hội được trang bị điều kiện cơ sở vật chất của
bản thân
'C6 máy tính riêng hay không? |
Số liệu từ bảng 3.2 cho thấy co hội được trang bị điều kiện cơ sở vật chat của
bản thân của SV xuất thân từ nông thôn vả thành thị không có sự khác biệt lớn, dù SV được sinh ra ở nông thôn hay thành thị, phần lớn SV đều có máy tính riêng để sử dung, ngoài ra mức ý nghĩa quan sát được của kiểm định Chi-binh phương bảng 0.398 > 0.05, do dé có thể kết luận: “Không có mối tương quan giữa yếu tố vùng miễn với cơ hội được trang bị điều kiện cơ sở vật chất của bản than.”
Chúng tôi tiếp tục xét mối tương quan giữa kính nghiệm day hoc, rèn luyện
nghiệp vụ SP với thời gian sử dụng máy tính, tức là xem xét việc SV chưa ra trường
hoặc đã ra trường có ảnh hưởng đến thời gian sử đụng máy tính hay không. Kết quả
thu được trinh bảy ở bảng sau:
Pearson Chi-Square
Continuity Correction”
Liketinood Ratio
Fisher's Exact Test Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Theo số liệu ở bảng trên, có thé thấy có 66,14% số SV chưa ra trường và 68,29% số SV đã ra trường sử dụng máy tính trung bình từ 2 tiếng trở lên trong một
ngày, tức không có sự khác biệt đáng kẻ, ngoải ra mức ý nghĩa quan sát được trong
kiểm định Chi-binh phương bằng 0.799 > 0.05, từ đó có thé kết luận: “Khdng có sự
tương quan giữa yêu tô kinh nghiệm dạy học với thời gian sử dung máy tinh.”
Các mục đích sử dụng máy tính chủ yếu của SV là dé tìm kiếm thông tin, giải trí và các hoạt động phục vụ cho việc dạy và học. Trong đó đáng lưu ý là rất ít SV sử dụng máy tính vao việc thiết kế trò chơi, một trong những ki nang can thiết khi
soạn giáo án điện tử, chi có 31/168 SV sử dụng máy tính dé thiết kế trò chơi. Ngoải ra, có một số ít SV đưa ra các mục đích khác khi sử dụng máy tính như: chơi game online. đọc báo (có thé gộp vảo mục đích giải trí). luyện ngoại ngữ va phục vụ cho
các công việc khác.
49
Với câu hoi về điểm số SV đạt được trong học phan Tin học đại cương, kết qua
khảo sát thu được như sau:
® Dưới 5,0
@ Từ 5,0 đến đưới 7,0
® Từ 7.0 đến đưới 8,0
® Từ 8.0 đến dưới 9,0
® Tử 9.0 trở lên
Hình 2.2. Biểu đỗ về thành tích SV trong học phần Tin học đại cương
Theo biểu đồ, có thể thấy rất it SV đạt điểm dudi 5,0 ở học phần Tin học đại cương (chí có 3/168 SV thực hiện khảo sát, chiếm 2%). Bến thang điểm còn lại có tỉ lệ đạt được của SV xắp xi nhau (biến thiên từ 23-26%). Điều này chứng tỏ các kĩ
nang công nghệ co bản (như thao tác trên Word, PowerPoint, sử dụng Internet,...)
của đa số SV Sư phạm Hóa học ở mức trung bình — khá.
Với câu hỏi “Theo bạn, thế nào là năng lực ứng dụng ICT vào HDDH?”, chúng
tôi thu được rất nhiều các ý kiến của SV, theo đó chúng tôi tổng hợp và chia thành
ba luồng ý kiến:
- Không năm được thai niệm ICT cũng như năng lực ứng dụng ICT vào HDDH Có 123/168 ý kiến khảo sát thuộc nhóm này (73,21%). Cụ thé, chúng tôi xin trích din một vai ý kiến của SV khi được hỏi về khai niệm năng lực ứng dụng ICT
vào HDDH như sau:
Bang 2 4. Ý kiến của SV khi được hỏi ee ee re oe HĐDH
BI BG ——T
1=...
Nghĩa là lam cho học sinh dé hiểu bai hon, tiếp xúc với thông tin phong phú, đa dạng hơn, tiết kiệm thời gian hơn.
Là khả năng sử dụng các phương tiện công nghệ chủ yếu là nghe nhìn vào
đạy học sao cho hợp lý và hiệu quá.
|_ 6 | Lã khả năng vận dụng kiến thức về CNTT đề hoàn thành các nhiệm vụ dé ra
Qua một vài ý kiến trên có thé thay được SV hoặc không biết về khái niệm ICT, hoặc hiểu ICT đơn giản chỉ là các phương tiện công nghệ được sử dụng đẻ soạn bài
giảng. Điều đó dẫn đến SV không thé xác định được đúng khái niệm nang lực ứng
dụng ICT vào HĐDH là 16 hợp các thuộc tink, các yêu tổ chủ quan và khách quan của một cá nhân thé hiện mức độ thông thạo về việc sử dụng các phương pháp khoa
học, phương tiện, công cụ kỹ thuật hiện đại và tài nguyên công nghệ một cách hiệu
quả, có tổ chức trong các HĐDH nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả
của hoạt động.
- Hiểu một phan nào vẻ năng lực ứng dụng ICT và các khải niệm liên quan
Có 33/168 ý kiến khảo sát thuộc vào nhóm này (19,64%). Một vài trích dẫn ý kiến của SV:
5)
Bang 2.5. Ÿ kiến của SV khí được hoi về năng lực ứng dung ICT vào HDDH
Khai thác thé mạnh công nghệ hé trợ hoạt động chuẩn bị day học va tỏ chức, điều khiển hoạt động dạy và học.
Có khả nang soạn giáo án sinh động, lâm cho HS hứng thú học tập hơn.
những thí nghiệm khỏ hoặc mô phỏng những khai niệm trim tượng dễ hình
dung hơn.
tử, gây được hứng thú học tập và mang lại hiệu quả giáo dục.
Năng lực ICT vào HĐDH là kĩ năng sử dụng một số phân mêm, chương trình
vào trong dạy học vả sử dụng internet, các ứng dụng của nhà mạng trong việc
trao đôi thông tin dạy va học
Là khá năng sử đụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế bài giảng... làm cho bài học trở nên sinh động hap dẫn và tiết kiệm được phần nào thời gian
so với day học truyền thống với bảng đen phiin trắng.
Năng lực ứng dụng ICT còn là khả năng sử đụng thông thạo một số phần
mềm có thé ứng dụng vào HDDH, tận dụng được tối đa sức mạnh của CNTT để hỗ trợ cho bài dạy.
Các ý kiến này cho thấy SV phan nào hiểu được tim quan trọng và mục dich, ý
nghĩa của việc ứng dụng ICT vào HDDH. Tuy nhiên, $V vẫn chưa hiểu hết khái niệm ICT mà chi cho rằng ICT là CNTT và việc ứng dụng ICT vào HĐDH chỉ dừng ở việc GV sử dụng CNTT đẻ tìm kiếm tư liệu, soạn bai giảng và trình chiếu trên lớp. SV chưa quan tâm đến nội dung truyền thông trong đạy học, như việc sử dụng ICT dé thực hiện các PPDH mới như day học dự án. e-learning.... cũng như dé giao tiếp, trao đổi thông tin, quan lí HS sau giờ học trên lớp.
32
- Hiểu tương đối day đủ vẻ khái niệm năng lực ứng dung ICT vào HĐDH cùng
các khái niệm liên quan
Chỉ có 7,14% ý kiến khảo sát thuộc vào nhóm này, với một số ý kiến trích dẫn
của SV:
Bang 2.6. ¥ kiến của SV khi được hỏi về năng lực ứng dung ICT vào HDDH
La khả năng tiếp thu những kính nghiệm, kĩ xảo của công nghệ thông tin và
ứng dụng một cách hợp lý và sáng tạo vào bài giảng kết hợp với lời nói. kĩ nang của bản than. Từ đó tạo sự hap dẫn, cuốn hút, khả năng sáng tạo trong
HĐDH.
~ Thiết kế bài giảng
- Sử dụng phần mềm hóa học
~ Tìm kiểm thông tin
~ Các trang web dạy học, thi online
- Quản lí hồ sơ day học
~ Soạn giáo án điện tử
- Thiết kế website hỗ trợ dạy va học hóa học
- Thiết kế các phần mềm, chương trình hỗ trợ day và học hóa học
- Day hoc intel
~ Dạy học tích hợp