Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.6. Thực trạng vận dụng DHTDA góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh THPT trong dạy học Sinh thái học
Chúng tôi tiến hành điều tra tình hình dạy học các kiến thức phần “Sinh thái học lớp 12 – THPT” theo hướng phát triển NL GQVĐ ở HS tại một số trường THPH: Về thuận lợi, khó khăn khi dạy kiến thức này, các hình thức và PPDH chủ yếu của GV trong việc vận dụng phương pháp DHTDA.
1.6.1. Phương Pháp điều tra
Chúng tôi tiến hành điều tra vào tháng 4 năm 2015 tại hai trường THPT thuộc huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên. Đó là trường THPT Lê Hồng Phong, THPT Bắc Sơn. Đây là khoảng thời gian gần cuối năm học 2014 – 2015, HS lớp 12 đã học xong phần “Sinh thái học lớp 12 – THPT”.
Điều tra GV: Chúng tôi tìm hiểu thông qua các hoạt động: Trao đổi trực tiếp, dự giờ và phiếu điều tra GV dạy học môn Sinh học ở hai trường nói trên.
Số phiếu điều tra là 10 phiếu, nội dung phiếu điều tra được trình bày ở (phụ lục số 1) của luận văn.
Điều tra HS: Chúng tôi trao đổi trực tiếp với một số HS lớp 12 và thông qua phiếu điều tra. Cụ thể chúng tôi phát ra 150 phiếu điều tra và thu về 150 phiếu của một số HS lớp 12 ở hai trường THPT Lê Hồng Phong, THPT Bắc Sơn. Nội dung phiếu điều tra chúng tôi xin trình bày ở (phụ lục số 2) của luận văn.
1.6.2. Kết quả điều tra
Tình hình dạy học của GV:
- Theo hướng dẫn phân phối chương trình của Sở giáo dục thì phần “Sinh thái học” gồm 12 tiết.
- Có 3/10 GV dạy học theo phương pháp thuyết trình, thông báo nội dung thuần túy. Ví dụ: GV thông báo về các quy luật sinh thái, chuỗi thức ăn…
- PPDH chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS, thể hiện ở chỗ GV chưa giao hoặc ít giao nhiệm vụ nhận thức cho HS. Ví dụ: Không yêu cầu HS giải thích các hiện tượng, quy luật…, không cho HS tham gia hoạt động ngoại khóa.
- Có 3/10 GV thực hiện theo tiến trình nội dung sách giáo khoa.
- Có 2 /10 GV không yêu cầu HS vận dụng kiến thức “Sinh thái học” trong hoạt động ngoại khoá. Vì phần lớn GV cho rằng phần kiến thức này là trừu tượng.
- Có 2/10 GV chưa nghe đến phương pháp DHTDA.
Tình hình học tập của HS:
- Đa số HS chưa nắm được hết các kiến thức cơ bản như: Các vấn đề về môi trường, sinh thái, mối quan hệ qua lại giữa các hệ sinh thái…Các khái niệm HS chỉ học thuộc do GV thông báo nên mau quên.
- Kĩ năng vận dụng vào giải thích các hiện tượng thực tế còn kém.
- 100/150 HS chưa được tham gia các tiết học theo dự án.
- 50/150 HS trả lời không thích học Sinh học. Vì kiến thức phần này chỉ là lí thuyết, khó nhớ, không quan trong…
Từ cơ sở lí luận và những kết quả điều tra thực tiễn, chúng tôi nhận thấy để phát huy tính tích cực, sáng tạo nhằm phát triển năng lực GQVĐ ở HS trong dạy học phần “Sinh thái học 12 - THPT”, thì việc tổ chức DHTDA là một trong những giải pháp hay và hiệu quả. Đặc biệt việc vận dụng các kiến thức để GQVĐ của thực tiễn.
Kết luận chương 1
Qua việc nghiên cứu tổng quan các công trình về DHTDA, chúng tôi đưa ra khái niệm về DHTDA: DHTDA là một PPDH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn.
Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực nghiệm…, biểu hiện của năng lực GQVĐ, mối quan hệ giữa đặc điểm của DHTDA và các biểu hiện của năng lực GQVĐ.
Qua đánh giá thực trạng dạy học phần “ Sinh thái học - 12 THPT”, cho thấy GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống. HS không hứng thú, học tập thụ động, thiếu kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế và chưa được tiếp cận với DHTDA.
Đây là những cơ sở lí luận quan trọng để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu đề xuất quy trình, tổ chức DHTDA để nâng cao năng lực GQVĐ của HS trong dạy học Sinh thái học – THPT.
Chương 2