Đánh giá tổng quát hoạt động giảng dạy kỹ năng nghề

8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN

2.4. Đánh giá tổng quát hoạt động giảng dạy kỹ năng nghề

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bất kỳ nhà trường nào cũng mong muốn xây dựng được chương trình giảng dạy một cách khoa học nhất nhằm tận dụng tối đa cơ sở vật chất, trang thiết bị đồng thời tạo văn hóa nghề nghiệp, tác phong công nghiệp, nâng cao kỹ năng nghề, giảm chi phí đào tạo đào tạo đội

ngũ kỹ sư thực hành có tay nghề cao đáp ứng thị trường lao động trong và ngoài nước.

Trên cơ sở Thông tư số 17/2012/ TT-BLĐTBXH ngày 26 tháng 7 năm 2012 của Bộ LĐTB&XH về việc ban hành khung chương trình đào tạo đối với hệ trung cấp, Cao đẳng nghề. Trường Cao đẳng nghề Công nghệ Việt-Hàn Bắc Giang xây dựng kế hoạch đào tạo theo khung chương trình. Thông qua khung chương trình sẽ thể hiện rõ mục đích đào tạo của từng ngành nghề.

Việc quản lý chương trình đào tạo tại nhà trường do Hiệu trưởng quyết định, trên cơ sở quản lý các kế hoạch đào tạo, được tác giả thể hiện qua khảo sát đánh giá của 40 giảng viên trực tiếp giảng dạy. (Số điểm được quy đổi như sau: Chưa đạt = 1; đạt yêu cầu = 2; tốt = 3) [Viết tắt: SL: số lượng; Đ: điểm]

Bảng 2.19. Thực trạng quản lý chương trình đào tạo ky năng nghề

S TT

QL thực hiện kế hoạch đào tạo

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Chưa

đạt

Đạt yêu cầu

Thực

hiện tốt TC

Điểm TB

SL Đ SL Đ SL Đ

1 Quản lý kế hoạch đào tạo 2 2 23 46 15 45 93 2,3

2 Quản lý tiến độ theo kế hoạch 0 0 26 52 14 42 94 2,4

3 Quản lý nội dung đào tạo 0 0 35 70 5 15 85 2,1

4 Quản lý nội dung thực hành 6 6 32 64 2 6 70 1,8

5 Quản lý tiến độ kiểm tra, giám sát 0 0 40 80 0 0 80 2,0 6 Quản lý công tác cập nhật kiến

thức

9 9 27 54 4 12 75 1,9

Qua việc đánh giá của đội ngũ giảng viên đã phản ánh thực tiễn chất lượng và quá trình tổ chức quản lý đào tạo tại nhà trường đôi khi còn chưa được quan tâm đúng mức. Để công tác đào tạo nghề tốt hơn, khắc phục những hạn chế trong thời gian qua, một số biện pháp đưa ra để thực hiện đánh giá:

Phương pháp đánh giá là xem xét những kết quả đạt được có liên quan đến những mục tiêu đã đề ra hay không. Đây là phương pháp đánh giá theo chuẩn tương đối và xếp loại sinh viên theo tiêu chuẩn truyền thống.

Phương pháp đánh giá theo chuẩn tương đối bao gồm các phương pháp kỹ thuật toán học để đánh giá sinh viên nào đạt, sinh viên nào chưa đạt ở các kì thi

được tổ chức. Phương pháp này áp dụng cho cả kì thi ở cấp độ dễ (Thi kết thúc Mô-đun/ môn học) và khó (kì thi tay nghề)

Tuy nhiên phương pháp này cũng ẩn chứa những nhược điểm trong quá trình giảng dạy. Kể cả sự cải thiện đáng kể trong quá trình giảng dạy và hướng dẫn, hay kết quả học tập có cải thiện nhiều đi chăng nữa cũng không thể

dựa vào đó để đánh giá kết quả giảng dạy của giảng viên một cách toàn diện.

Nếu bỏ qua các kết quả ngoại lệ để cân bằng sự phân phối theo chuẩn mực, điều này sẽ phá vỡ các mục tiêu giảng dạy mang lại hiệu quả.

Ngoài ra nhà trường còn áp dụng phương pháp đánh giá theo chuẩn tương đối. Nhà trường thiết lập được phương thức này trước khí quá trình học tập bắt đầu. Sự thành công của người học sẽ được đánh giá bằng các tiêu chí. Tiêu chí đánh kết quả học tập của sinh viên được chia thành ba loại:

Tiêu chí nhận thức: khả năng nhân thức của sinh viên được quy thành 6 mức:

 Mức 1: Biết

 Mức 2: Thông hiểu

 Mức 3: Áp dụng

 Mức 4: Phân tích

 Mức 5: Tổng hợp

 Mức 6: Đánh giá Tiêu chí cảm xúc:

Lĩnh vực cảm xúc bao gồm các mô tả những biến đổi về hứng thú, giá trị, cũng như các thái độ khác và khả năng thích nghi.

- Lắng nghe bài giảng với thái độ…?

- Đánh giá hết tầm quan trọng của..

- Ý thức được về…

- Đáp lại những tình cảm cá nhân.

- Đánh giá thẩm mỹ về…

- Cam kết với…

- Nhận ra tình trạng khó xử về đạo đức có dính đến…

Tiêu chí kỹ năng nghề:

Lĩnh vực này bao gồm những kỹ năng trí tuệ và thực hành kỹ năng nghề trong đó có cả những kỹ năng cảm nhận và phối hợp với các giác quan. Lĩnh vực này cũng có 6 mức:

Mức 1: Các hoạt động phản xạ Mức 2: Các hành động tự nhiên.

Mức 3: Các khả năng về thị lực.

Mức 4: Các khả năng về thể lực.

Mức 5: Sự khéo léo trong thực hành kỹ năng nghề Mức 6: Khả năng diễn đạt phi ngôn ngữ.

Mặc dù việc đánh giá tiêu chí kết quả học tập của sinh viên là rất cần thiết và đã xác định được tiêu chí đánh giá khá chi tiết, đầy đủ. Tuy nhiên, ngoài mục tiêu cuối cùng là kết quả học tập, còn phải quan tâm đến nhiều vấn đề khác khi xác định tiêu chí đánh giá. Chẳng hạn: cách học, cách dạy khả năng tư duy sáng tạo của sinh viên. Trong trường hợp này, bất kỳ hiệu quả nào được cải thiện trong quá trình học tập bắt đầu sẽ được phản ánh rõ ràng trong kết quả xếp loại đánh giá của sinh viên trong lớp. Sinh viên được so sánh với một tiêu chuẩn hoàn thành công việc, tiêu chuẩn này có thể được tạo sẵn để đánh giá sinh viên. Phương thức trên đây giúp hạn chế các trường hợp mất công bằng trong quá trình đánh giá. Nó đánh giá đúng thực lực của sinh viên và giảng viên. Do vậy đây được xem là cách đánh giá công bằng cho cả người học và cả giảng viên.

2.4.2. Đánh giá số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên

Có năm yếu tố chính trong hệ thống đánh giá toàn diện đội ngũ giảng viên như sau:

- Chính sách của tổ chức - Quy trình giảng dạy/ đào tạo - Bảo vệ quyền lợi của giảng viên - Nguồn tài liệu dùng để đánh giá - Thảo luận công khai với cấp trên.

Năm học 2014-2015 trường CĐ nghề Công nghệ Việt - Hàn Bắc Giang bắt đầu tuyển sinh và đào tạo khóa I trong bối cảnh Đảng và Nhà nước đang có những chính sách đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục; đặc biệt là Luật Giáo

dục nghề nghiệp có hiệu lực từ ngày 01/7/ 2015, xu hướng người học lực chọn học nghề ngày càng một tăng cao. Chính vì vậy việc đáp ứng giảng dạy là một thách thức không nhỏ cho độ ngũ cán bộ giảng viên nhà trường. Qua khảo sát 40 cán bộ giảng viên nhà trường, chúng tôi được kết quả sau:

Bảng 2.20. Đánh giá thực trạng thực hiện kế hoạch giảng dạy của giáo viên năm học 2014-2015

S TT

Thực trạng thực hiện kế hoạch giảng dạy của

giảng viên

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG

Chưa đạt

Đạt yêu cầu

Thực hiện tốt

TC Điểm TB

SL Đ SL Đ SL Đ

1 Thời khóa biểu theo tuần,

tháng 0 0 24 48 16 48 96 2,4

2 Thực hiện mục tiêu, chương

trình môn học 2 2 29 58 9 18 78 1,9

3 Thực hiện tiến độ chương

trình 0 0 21 42 19 57 80 2,5

4 Thực hiện kiểm tra, đánh giá sinh viên theo học kỳ, năm học

0 0 40 80 0 0 80 2,0

5 Thực hiện báo cáo kết quả

đào tạo theo học kỳ, năm học 0 0 35 70 5 15 85 2,1 Từ kết quả trên ta thấy việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên là tương đối tốt, điều này thể hiện thực tế có nhiều phòng khoa cùng tham gia công tác quản lý, đánh giá, thanh kiểm tra giảng viên trong việc thực hiện chương trình, kế hoạch và lịch trình giảng dạy.

Giảng viên giảng dạy lý thuyết và thực hành cho sinh viên ngay tại phòng thực hành hoặc xưởng thực hành bằng giáo trình quy định chung của nhà trường cho mỗi môđun/ môn học và thường xuyên được đánh giá về tính phù

hợp cho mỗi chuyên ngành. Bên cạnh đó còn tồn tại những nhược điểm khá rõ nét và phổ biến của nội dung chương trình đào tạo Cao đẳng nghề được đưa ra là nhiều chuyên ngành chưa phân biệt được sự khác biệt giữa ngành đào tạo

với chương trình đào tạo, hướng chuyên sâu của ngành đào tạo, sự giao thoa giữa các ngành đào tạo và thống nhất chương trình đào tạo theo quy chuẩn chung.

2.4.3. Đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghề của sinh viên

Để đào tạo dược những kỹ sư thực hành có tay nghề cao đáp ứng với yêu cầu của thị trường lao động, nhà trường luôn xác định đào tạo kỹ năng nghề chính là việc cung cấp cho người học những kiến thức, kỹ năng cần thiết để

thực hiện những nhóm nghề đã lựa chọn.

Mặc dù là trường mới thành lập, trang thiết bị đào tạo mới chưa cập nhật và vận hành thử, công nghệ phía Chính phủ Hàn Quốc chưa chuyển giao hết, chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên chưa cao, đối tượng sinh viên đầu vào không đồng đều. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy Nhà trường luôn chủ động áp dụng phân tích nghề kết hợp với phương pháp giảng dạy tích hợp để

sinh viên dễ tiếp thu cả về lý thuyết và kỹ năng nghề. Đồng thời giảng viên các Khoa là đơn vị liên quan trực tiếp đến rèn luyện nghề cho sinh viên luôn xác định nội dung công việc cụ thể, xác định rõ mục tiêu, các bước thực hiện rèn luyện kỹ năng nghề gắn với thực tế.

Với phương châm “Chất lượng đào tạo là ưu tiên số 1”, Nhà trường luôn ý thức để xây dựng chương trình, kế hoạch đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất một cách tốt nhất để đưa lại chất lượng rèn luyện kỹ năng nghề một cách cao nhất cho sinh viên đang học tại trường. Qua đó sinh viên nhà trường không chỉ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng nghề mà còn được các thầy cô giảng viên định hướng cho các em có thái độ ứng xử đối với đồng nghiệp, xử lý tình huống, văn hóa nghề, luôn đặt cái tâm yêu nghề để tạo ra sự gắn bó lâu dài với nghề mà mình đã lựa chọn.

2.4.4. Đánh giá kết quả của sinh viên

Chất lượng giáo dục ở trường Cao đẳng nghề được đo bằng năng lực làm việc, kỹ năng thực hành nghề, và khả năng sử dụng trang thiết bị hiệu quả.

Trong quá trình đào tạo nhà trường ngoài rèn luyện kỹ năng chuyên môn còn cần phải rèn các kỹ năng bổ trợ khác như làm việc theo nhóm, và trình độ hiểu

biết về giao thoa văn hóa các quốc gia khác nhau trong môi trường làm việc.

Kết quả học tập của sinh viên năm học 2014-2015 được thể hiện như sau:

STT Ngành nghề (lớp)

Sĩ số Kết quả học tập

XS G K TBK TB Y KÉM

Khoa Cơ khí Động lực (Nghề cắt gọt kim loại)

1 CK 1A 34 0 0 3 25 1 3 2

2 CK 1B 33 0 0 6 24 1 1 1

Khoa Cơ khí Động lực (Nghề công nghệ Ôtô)

3 Oto 1A 33 0 1 13 16 0 0 3

4 Oto 1B 35 0 0 26 6 0 0 3

Khoa Công nghệ thông tin (Nghề ứng dụng phần mềm)

5 IT 1A 35 0 1 21 10 1 1 1

6 IT 1B 35 0 0 26 2 0 0 5

Khoa Điện – Điện tử (Nghề điện công nghiệp)

7 Điện 1A 37 0 0 15 12 1 0 9

8 Điện 1B 34 0 0 10 21 0 0 3

9 Điện 1C 31 0 0 9 22 0 0 0

Khoa Điện – Điện tử (Nghề điện tử công nghiệp)

10 ĐT 1A 33 0 8 17 6 0 0 2

11 ĐT 1B 31 0 8 19 3 0 0 1

12 ĐT 1C 32 0 4 15 12 0 1 0

Tổng 403 0 24 180 159 4 6 30

0.0% 6.0% 44.7

%

39.5

%

1.0% 1.5% 7.4%

(Nguồn: Báo cáo kết quả năm học 2014-2015 của nhà trường)

Khi đánh giá sinh viên tốt nghiệp, người ta cho rằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm là hình thức đánh giá có hiệu quả thấp nhất. Điều cần thiết khi được tuyển dụng sau đào tạo là đánh giá kỹ năng tư duy phân tích, kỹ năng áp dụng thực tiễn quan trọng. Hơn nữa, nó cũng cho thấy sinh viên tốt nghiệp sẵn sàng làm việc cho tổ chức. Kết quả điều tra được phản ánh ở bảng 2.17. dưới đây:

Bảng 2.21. Kết quả điều tra ý kiến của CBQL, giảng viên, sinh viên về chất lượng đào tạo ky năng nghề cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Công nghệ Việt – Hàn

Bắc Giang hiện nay

Mức độ đánh giá (%)

Nội dung đánh giá Khách thể điều tra

Người Giỏi Khá TB Yếu Kém

Chất lượng tay nghề

CBQL, GV 25 0 84 16 0 0

SV 100 0 70 30 0 0

Chung 0 77 23 0 0

Kiến thức chuyên môn

CBQL, GV 25 0 100 0 0 0

SV 100 0 60 40 0 0

Chung 0 80 20 0 0

Ý thức thái độ nghề

nghiệp

CBQL, GV 25 28 62 10 0 0

SV 100 0 60 35 5 0

Chung 14 61 22,5 2,5

2.4.5. Đánh giá mức độ thỏa mãn về nhân lực của doanh nghiệp

Trên thực tế, nhà trường mới hoạt động công việc này còn mới đối với giảng viên và sinh viên. Nhưng với chủ chương đào tạo sinh viên theo hướng tăng cường kỹ năng nghề từng bước nhà trường hoàn thiện quy trình để tiếp cận doanh nghiệp trong nước và nước ngoài. Qua khảo sát các Công ty đặt hàng tuyển dụng sinh viên nhà trường năm học 2014-2015 được kết quả như sau:

STT Tên doanh nghiệp

Mức độ đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên

Tốt Khá TB

1 Công ty điện tử Samsung Bắc Ninh X

2 Công ty Dea Kwang Vina X

3 Công ty Keo San Vina X

4 Công ty Động cơ Doo Sung Vina X

5 Công ty LG Việt Nam X

Qua bảng khảo sát cho thấy các công ty rất tin tưởng vào hướng đi trong đào tạo sinh viên của nhà trường. Đào tạo theo hướng tăng cường kỹ năng nghề cho sinh viên là cách lựa chon đúng đắn nhằm đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của các công ty trong và ngoài nước. Hiện nay các doanh nghiệp trong và nước ngoài hạn chế sử dụng bảng điểm học tập của sinh viên để đánh giá năng lực làm việc của nhân viên tiềm năng mà thay vào đó là kỹ năng nghề của sinh viên khi trực tiếp vận hành máy móc hiệu quả. Thay vào đó, doanh nghiệp dựa vào những đánh giá mà có thể chứng minh sinh viên tốt nghiệp có khả năng áp dụng kiến thức được học ở trường để giải quyết các vấn đề thực tế phức tạp và

khó khăn. Doanh nghiệp thường đánh giá cao nhất kỹ năng thực hành nghề được giám sát và được đánh giá công bằng.

2.5. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động đào tạo sinh viên trường Cao đẳng nghề Công nghệ Việt – Hàn theo hướng phát triển kỹ năng nghề 2.5.1. Điểm mạnh

Thực hiện tốt các văn bản của cấp trên, Nghị quyết của Đảng, các tổ chức Đảng trong nhà trường đã tăng cường lãnh đạo nhằm tạo chuyển biến về nhận thức tư tưởng, kịp thời đề ra các chủ trương, biện pháp cơ bản từng bước nâng cao chất lượng đào tạo nghề. Cán bộ quản lý đã nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng nghề trong đào tạo nghề hiện nay theo xu thế hội nhập toàn cầu từng bước nâng cao chất lượng đầu ra cho sinh viên tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội.

Hiệu trưởng đã xây dựng một hệ thống các biện pháp quản lý cụ thể, đồng thời, Hiệu trưởng luôn chú ý cải tiến các biện pháp sao cho phù hợp với từng ngành nghề, quản lý chặt chẽ, từng bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo sinh viên theo hướng phát triển kỹ năng nghề đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho hội nhập và phát triển.

Trình độ chuyên môn của hiệu trưởng, cán bộ quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu so với chức vụ đảm nhiệm. Khi xây dựng kế học vụ nhà trường luôn quan tâm hoạt động hoạt động đào tạo với phát triển kỹ năng nghề cho người học nhằm tối đa hóa điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề mà chính phủ Hàn Quốc đã viện trợ cho nhà trường. Bên cạnh đó nhà trường luôn tận dụng cơ hội làm việc của các giáo sư, chuyên gia và tình nguyện viên Hàn Quốc để phát triển và nâng cao kỹ năng cho giảng viên và sinh viên.

Trang thiết bị dạy nghề hiện đại, đồng bộ cho tất cả các ngành nghề của trường. Sinh viên được tiếp cận sớm các trang thiết bị này ngay từ năm thứ nhât.

Giảng viên trẻ được học bài bản tại các trường đại học lớn, kiến thức phong phú và hiện đại. Hầu hết các giảng viên đều có trình độ và nhiệt huyết

với nghề, không ngừng học tập và nâng cao trình độ cũng như kỹ năng nghề.

Luôn là tấm gương sáng cho sinh viên học tập.

2.5.2. Điểm yếu

Mặc dù hoạt động dạy nghề của nhà trường trong năm qua đã có nhiều cố gắng và đạt được kết quả nhất định trong quản lý hoạt động đào tạo kỹ năng nghề cho sinh viên nhà trường. Tuy nhiên hoạt động đào tạo của nhà trường vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế. Cụ thể những hạn chế trong quản lý:

Trường mới thành lập, kinh nghiệm quản lý các hoạt động còn thiếu.

Đa số giảng viên trẻ, tốt nghiệp các trường kỹ thuật do đó nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy chưa có chủ yếu vừa dạy vừa học. Hệ thống quản lý các phòng, khoa đang hoạt động theo phương thức thử nghiệm.

Công tác tổ chức nhà trường chưa ổn định, việc điều chuyển các thầy cô giảng viên từ các khoa về các phòng chức năng làm cho công tác đào tạo tại khoa gặp không ít khó khăn.

Đang quản lý đào tạo theo chương trình khung, tính chủ động bám sát thị trường lao động để cấu trúc lại chương trình theo hướng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội còn mới thực hiện. Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong phương pháp đào tạo song vẫn mang tính truyền thụ một chiều, chưa thực sự phát huy tính chủ động sáng tạo của người học. Phong trào nghiên cứu khoa học trong sinh viên còn chưa triển khai, chưa kết hợp giữa lý thuyết và thực hành đôi khi hiệu quả còn chưa cao.

2.5.3. Nguyên nhân những tồn tại quản lý hoạt động đào tạo theo hướng tăng cường kỹ năng nghề cho sinh viên

Khách quan: Là trường mới thành lập, ra đời trong bối cảnh nhiều trường đại học và cao đẳng trong cả nước thiếu người học. Sinh viên tốt nghiệp ra trường không đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp. Cơ chế chính sách riêng cho giáo viên dạy nghề chưa có, nhiều người có kinh nghiệm công tác và có tay nghề cao khi tuyển dụng xong không về trường do mức lương thấp không đủ trang trải cuộc sống; Các doanh nghiệp khi tuyển dụng lao động không ưu tiên