Cách | Khung lưới trên mặt phẳng tọa độ
Cách 2 Don vi trên hai trục tọa độ
Cách 3 | Điểm đã biết tọa độ chính xác
Cách4 | Hệ sô góc của đô thị
Cách 5 Điểm kết thúc của do thị
Cách6 | Điêm cực trị của đô thị
Cách 7 Diém thực nghiệm
eich Diém cat nhau, điểm cùng hoành độ khác tung độ. diém khác hoành
€
2 Ww
1.3. Thực trạng hoạt động hướng dẫn giải, giải và hệ thống bai tập vật lý dang
đồ thị ở trường THPT
Đề tìm hiểu thực trạng hoạt động hướng dẫn giải, giải và hệ thông bài tập vật lý dạng đô thị ở trường THPT hiện nay, tiền hành phát phiều khảo sát 15 giáo viên giảng
đạy vật lý và 56 học sinh thuộc các lớp khác nhau học tại trường THPT Chuyên Lê
Hồng Phong, quận 5, TPHCM.
Nội dung và kết quả phiếu khảo sát của giáo viên và học sinh được trình bày ở phan phụ lục.
1.3.1. Thực trạng
* Việc hướng dan giải, giải và hệ thong bài tập vật lý dạng đồ thị của giáo viên
Trong tiết bài tập, đa số giáo viên dành nhiều thời gian dé hướng dẫn học sinh
giải các bài tập vật lý dạng định tính và định lượng (65,22% giáo viên), trong khi đó
chi có 15,22% giáo viên hướng dan học sinh giải các bài tập vật lý dang thí nghiệm và 19,56% giáo viên hướng dẫn học sinh giải các bài tập vật lý dang đồ thị. Khi giáo viên được hỏi là trong các đề kiểm tra trong lớp (đề kiểm tra 15 phút hoặc 1 tiếu, thay (cô) thường xuyên cho các bài tập vật lý dạng nao, thì kết quả là 40,54% giáo viên
cho các bài tập vật lý dạng định lượng, 32,43% giáo viên cho các bài tập vật lý dạng định tinh, 8,11% giáo viên cho các bài tập vật lý dang thí nghiệm và 18,92% giáo
viên cho các bài tập vật lý dạng đỏ thị. Quan sát kĩ hơn, tôi nhận ra, những giáo viên có hoạt động hướng dẫn và cho đề kiểm tra trong lớp bài tập vật lý dạng đồ thị chủ yếu là những giáo viên dạy những lớp chuyên. Điều này cho thấy, việc hướng dẫn học sinh giải các bài tập vật lý đạng đồ thị vẫn có nhưng ít được chú trọng so với các dang bài tập vật lý dạng khác. trong các đề kiểm tra trong lớp giáo viên cũng ít cho các bài tập vật lý dang đồ thị, trừ một số lớp chuyên cần giải bài tập nhiều thì một số
it giáo viên có quan tâm đến bài tập dạng này.
Phần lớn giáo viên hướng dẫn học sinh giải bài tập vat lý dang đồ thị khi kiến thức vật lý có đại lượng vật lý biến đổi theo thời gian và kiến thức vật lý có liên quan trực tiếp đến thực nghiệm (§1.48% giáo viên). Kết hợp với việc tìm hiệu các bài tập vật lý dang đồ thị trong các đẻ thi quan trọng như THPTQG, học sinh giỏi,... có thé
24
kết luận rằng đa số giáo viên vẫn có quan niệm sai lầm về phạm vi kiến thức vật lý cho các bài tập vật lý dạng đồ thị, bất kì kiến thức vật lý nào cũng có thể liên quan đến bài tap vật lý dạng đồ thị nếu kiến thức vật lý đó có biểu thức vật lý thé hiện mối
quan hệ giữa hai đại lượng vật lý.
Khi được hỏi về quy trình giải bài tập vật lý dang đồ thị thì có 66,67% giáo viên có quy trình giải và từ đó hướng dẫn cho học sinh, có 33,33% giáo viên chưa có quy
trình giải nhưng cũng có thể giải được các bài tập vật lý dang đồ thị và từ đó hướng dẫn cho học sinh khi, 80% giáo viên cũng cho răng dé giải được bài tap vật lý dang đồ thị thì cần tuân theo các bước tổng quát là “đọc dé, tóm tắt các dữ kiện, đổi đơn vi trên hai trục tọa độ, viết được biéu thức vật lý mô tả đúng hình dạng đồ thị, tim các điểm đặc biệt trên đồ thị, lập các phương trình từ các điểm đặc biệt, giải các phương trình để cho ra kết quả và biện luận kết quả”. Khi được hỏi về các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải khi giải bai tập vật lý dang đồ thị thì có 15,79% giáo viên cho rằng
“quên chú ý đến đơn vị trên hai trục tọa độ”, 34,21% giáo viên cho rằng “không viết được biểu thức vật lý ứng với dang đồ thị”, 13,16% giáo viên cho răng “không biết đồ thị mô tả hiện tượng vật lý như thế nào” và 36,84% giáo viên cho rằng “không biết cách lấy dit kiện từ đồ thị”. Điều này cho thấy, mặc dù đa số giáo viên ít chú trọng các bài tap vật lý dang đồ thị so với các bài tập vật lý dang khác nhưng về quy trình giải thì đa số giáo viên đã có, và có thể hướng dẫn được cho học sinh của mình khi cần thiết.
Có 95,24% giáo viên cho rằng việc giải bài tập vật lý dạng đồ thị là quan trọng vì môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm va đồ thị giúp mô tả hiện tượng vật lý rõ ràng, trực quan, có 66,67% giáo viên cho rằng học sinh cảm thấy hứng thú trong việc giải bài tập vật lý dạng đồ thị và đa số giáo viên cũng khăng định răng bài tập vật lý dạng đồ thị đang càng ngày xuất hiện nhiều hơn trong các đề thi học kì, học sinh giỏi và THPTQG. Điều này cho thấy giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của bài tập
vật lý dạng đồ thị trong quá trình dạy và học.
Khi được hỏi về các bài tập vật lý dạng đồ thị mà thầy (cô) đang có thì có 46,67% giáo viên trả lời các bài tập rất đa dạng và phong phú, trải đều từ lớp 10 đến
25
lớp 12, còn 53,33% còn lại thì chỉ có nhiều bài tập vật lý dạng đồ thị ở một số chủ đề quan trọng như dao động điều hòa, dòng điện xoay chiều,... thậm chí là không có nhiều, chỉ rãi rác ở một số chủ đề kiến thức vật lý.
* Việc giải và hệ thống bài tập vật lý dạng dé thị của học sinh
Khi được hỏi trong tiết bài tập, thầy (cô) dành thời gian dé hướng dẫn em giải
bài tập vật lý dạng nào, thì có 52,97% học sinh trả lời là bài tập vật lý dạng định lượng, 32,53% học sinh trả lời là bài tập vật lý dạng định tính, 12,05% học sinh trả lời là bài tập vật lý dạng thí nghiệm và chỉ có 2,45% học sinh trả lời là bài tập vật lý
dạng đồ thị, có 2,17% học sinh thường xuyên, 17,39% học sinh thỉnh thoảng tìm thêm các bài tập vật ly dạng đồ thị dé tự rèn luyện thêm tại nhà và có đến 80,44% học sinh hiếm khi hoặc chưa bao giờ tìm thêm các bài tập vật lý dạng đồ thi dé tự rèn luyện thêm tai nhà. Điều này càng khang định giáo viên ít chú trọng các bài tập vật lý dang đồ thị nên học sinh không có động lực dé tự tìm kiếm thêm bài tập vật lý dang đồ thị.
Khi được hỏi về hoạt động hướng dẫn giải bài tập vật lý dạng đồ thị của thầy (cô) thì có đến 81,64% học sinh trả lời thầy (cô) cho học sinh tự giải và sau một thời gian thầy (cô) tiến hành sửa lên bảng, chỉ có 18,36% học sinh trả lời thầy (cô) thông báo phương pháp giải cụ thể, nhắn mạnh một số đặc điểm khác biệt giữa bài tập vật lý dang đồ thị và dạng khác, điều này dẫn đến chỉ có 7,14% học sinh là đã có phương pháp giải bai tập vật lý dạng đồ thi, còn 92,86% học sinh là vẫn còn gặp khó khăn trong quá trình giải bài tập vật lý dạng đồ thị, học sinh giải bài tập vật lý dạng đồ thị theo kiểu “mò mam”. Trong khi đó có đến 66,67% giáo viên đã có quy trình giải bài tập vật lý dang đồ thị và hầu hết giáo viên đều có thé giải được các bài tập vật lý dang đồ thị. Điều này cho thay quy trình giải của giáo viên có thé chưa chuẩn hoặc giáo viên chưa làm nổi bật được các điểm khác biệt giữa bài tập vật lý dang đồ thị và dang khác đề giúp học sinh cảm thấy dễ dàng hơn trong quá trình giải bài tập vật lý dạng
đồ thị.
Đa số học sinh đều cảm thấy hứng thú khi giải các bài tập vật lý dạng đồ thị với
những lí do khác nhau như giúp giảm nhàm chán khi giải các bài tập vật lý tính toán
thông thường, bài tập vật lý dạng đồ thị ngày càng xuất hiện nhiều hơn trong các đề
thi quan trọng như THPTQG, học kì hoặc học sinh giỏi, bài tập vật lý dạng đỏ thị mô
tả hiện tượng một cách trực quan. Điều này cho thấy học sinh nhận thức rõ tam quan
trọng của các bài tập vật lý dang đồ thị.
Khi được hoi các em có mong muốn cung cấp một hệ thông bài tập vat lý dang đồ thị day đủ thì có đến 80,36% học sinh muốn, 10.71% học sinh rat muốn và 8.93%
học sinh cho rằng không cần thiết. Có 51,47% học sinh mong muốn rằng thầy (cô) của các em dành nhiều thời gian hon dé hướng dẫn các em giải bài tập vật lý dang đồ
thị nhằm đáp ứng được các dé thi quan trọng, đặc biệt là đề thi THPTQG.
1.3.2. Một số thuận lợi và khó khăn
Kết quả khảo sát cho thay một số thuận lợi và khó khăn trong hoạt động giải,
hướng dẫn giải và hệ thong bài tập vật lý dang đồ thị.
* Thuận lợi
Hau hết giáo viên và học sinh nhận thức rõ tam quan trong của các bài tập vật lý dang đồ thị với những lí do khác nhau trong quá trình day và học bộ môn vật lý, điều này còn được khăng định hơn khi trong các đẻ thi quan trọng ngày càng xuất
hiện nhiều.
Hau hết học sinh đều mong muốn được cung cấp một hệ thống bài tập vật lý dạng đồ thị day đủ, trải dai từ lớp 10 đến lớp 12 dé các em có thé luyện tập.
Hau hết học sinh hứng thú khi giải các bài tập vật lý dạng đồ thị với những lí do khác nhau và có nhiều học sinh mong muốn thay (cô) đành nhiều thời gian hơn dé hướng dẫn các em giải bài tập vật lý dạng đồ thị.
* Khó khăn
Hau hết giáo viên ít chú trọng các bài tập vật lý dạng đồ thị so với dạng khác, điều này được thé hiện khi việc hướng dan học sinh giải các bài tập vật lý dang đồ thị chưa được dau tư nhiều, trong các đề kiểm tra trong lớp ít có bài tập vật lý dạng đỏ
thị.
Hau hết giáo viên đều có quy trình giải bài tap vật lý dang đồ thị riêng và có thé giải được các bài tập vật lý dang đô thị nhưng quy trình vẫn chưa được thống nhất.
27
chưa chuẩn, còn mang tính tự phát, dan đến không hình thành được quy trình giải bài tập vat lý dạng d6 thị rõ ràng cho học sinh.
Còn nhiều giáo viên vẫn chưa có nhiều bài tập vật lý dạng đò thị, bài tập vật lý dạng đồ thị mà giáo viên đang có chủ yếu tập trung ở một số chủ đẻ vật lý như dao động điều hòa, điện xoay chiéu,... .
1.3.3. Phương hướng khắc phục
Đề khắc phục được một số khó khăn trên, việc nghiên cứu quy trình giải và quy trình hướng dẫn giải bài tập vật lý đạng đỏ thị có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao khả nang giải bài tập vật lý dạng đồ thị cho giáo viên và học sinh. Bên cạnh đó việc biên soạn được hệ thống bài tập vật lý dạng đồ thị, trải dài từ lớp 10 đến lớp 12
được phân loại theo từng chủ đẻ có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp giáo viên và học sinh có nguồn bài tập vật lý dang đỏ thị dé giảng day và rèn luyện.