CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Tổ chức thực nghiệm
Việc tổ chức thực nghiệm được tiến hành theo 3 giai đoạn:
- Chuẩn bị thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm
- Đánh giá kết quả thực nghiệm 3.5.1. Chuẩn bị thực nghiệm
- Sinh viên thực nghiệm gồm 80 sinh viên năm thứ tư của ngành Giáo dục Tiểu học năm học 2017 – 2018.
68
- Sinh viên đối chứng gồm 80 sinh viên năm thứ tư của ngành Giáo dục Tiểu học năm học 2016 – 2017.
3.5.2. Tiến hành thực nghiệm
Giảng dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo chương trình, hệ thống bài tập đã xây dựng.
3.5.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Qua quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả về mức độ tư duy giải toán Tiểu học của sinh viên ở các lớp thực nghiệm và đối chứng.
Kết quả đánh giá được thể hiện ở các bảng sau:
Bảng 1: Bảng đánh giá việc khai thác nhiều cách giải khác nhau của một bài toán
Sinh viên thực nghiệm Sinh viên đối chứng Sinh viên
Số
cách giải Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
1 cách 9 11, 3 % 33 41, 3%
2 cách 45 56, 3 % 36 45 %
3 cách trở lên 26 32, 4 % 11 13, 7 %
Biểu đồ 1: Đánh giá việc khai thác nhiều cách giải khác nhau của một bài toán
0 10 20 30 40 50 60
1 cách 2 cách 3 cách trở lên
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
69
Nhận xét: Qua bảng 1 và biểu đồ 1 cho thấy:
- Tỉ lệ sinh viên giải bài toán bằng một cách của lớp thực nghiệm ít hơn lớp đối chứng là 30 %.
- Tỉ lệ sinh viên giải bài toán bằng hai cách của lớp thực nghiệm là 56, 3 % và nhiều hơn lớp đối chứng là 11, 3%.
- Tỉ lệ sinh viên giải bài toán bằng ba cách trở lên của lớp thực nghiệm là 32, 4 % và nhiều hơn lớp đối chứng là 18, 7%.
Bảng 2: Bảng đánh giá việc đặt đề toán mới từ đề toán ban đầu Sinh viên thực nghiệm Sinh viên đối chứng Sinh viên
Đặt đề Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Đúng 54 67, 5 % 43 53,7 %
Thừa (thiếu) dữ kiện 26 32, 5 % 37 46, 3 %
Biểu đồ 2: Đánh giá việc đặt đề toán mới từ đề toán ban đầu
0 10 20 30 40 50 60 70
Đúng Thừa (thiếu) dữ
kiện
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Nhận xét: Qua bảng 2 và biểu đồ 2 cho thấy:
- Tỉ lệ sinh viên đặt đúng đề toán mới từ đề toán ban đầu ở lớp thực nghiệm nhiều hơn lớp đối chứng và nhiều hơn 13, 8%.
- Tỉ lệ sinh viên đặt thừa (thiếu) dữ kiện đề toán ban đầu để tạo ra đề toán mới ở lớp thực nghiệm ít hơn lớp đối chứng và ít hơn 13, 8%.
70
Bảng 3: Bảng đánh giá việc khai thác câu hỏi toán trắc nghiệm theo dạng câu hỏi trắc nghiệm Toán tư duy logic của đại học FPT
Sinh viên thực nghiệm Sinh viên đối chứng Sinh viên
Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Mức độ 1 55 68, 7% 73 91, 3%
Mức độ 2 15 18, 8% 5 6, 3 %
Mức độ 3 10 12, 5% 2 2, 4 %
Biểu đồ 3: Đánh giá việc khai thác câu hỏi toán trắc nghiệm theo dạng câu hỏi trắc nghiệm Toán tư duy logic của đại học FPT
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Nhận xét: Qua bảng 3 và biểu đồ 3 cho thấy:
- Tỉ lệ sinh viên đạt mức độ 1 ở lớp thực nghiệm ít hơn lớp đối chứng và ít hơn 22, 6%.
- Tỉ lệ sinh viên đạt mức độ 2 ở lớp thực nghiệm nhiều hơn lớp đối chứng và nhiều hơn 13,5 %.
- Tỉ lệ sinh viên đạt mức độ 3 ở lớp thực nghiệm nhiều hơn lớp đối chứng và nhiều hơn 10, 4%.
71
Sau khi tổ chức thực nghiệm trên sinh viên, chúng tôi nhận thấy rằng việc tổ chức vận dụng các biện pháp được đề xuất ở chương II giúp sinh viên chủ động trong việc nắm kiến thức, rèn kĩ năng, năng lực tư duy giải toán và ra đề toán đồng thời kích thích niềm say mê, hứng thú trong quá trình giải toán ở sinh viên. Từ đó thấy được tính khả thi của đề tài.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Qua việc thực nghiệm và các kết quả đánh giá thực nghiệm thu được cho thấy mục đích thực nghiệm đã đạt được, tính thiết thực, khả thi của các biện pháp đã được khẳng định.
Ngoài kết quả trên, chúng tôi nhận thấy rằng trong quá trình chúng tôi thực hiện, sinh viên được làm việc nhiều hơn, tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức toán, tư duy giải toán và ra đề toán từ đó cũng được nâng cao hơn.