Hoạt động học của GV Hoạt động dạy của HS WU4: Khối lượng là gì? Liệu khối lượng và
quán tính có liên quan vơi nhau hay không?
Cho ví dụ minh họa.
- Nêu các tính chất của khối lượng
WU5: Trọng lực là gì? Trọng lượng là gì?
Vận dụng định luật II Niu-tơn để viết biểu thức của trọng lực
- Chia nhóm, cho HS thảo luận.
- Nhận xét, rút ra tổng kết về nội dung mục học.
- Thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi - Cử đại diện lên trình bày
Hoạt động 6. Tìm hiểu sự tương tác giữa các vật và nội dung của định luật III Niu-tơn
Hoạt động dạy của GV Hoạt động học của HS - Hướng dẫn HS tìm hiểu sự tương tác
giữa các vật.
-Phân tích các ví dụ SGK, kết hợp định nghĩa Lực để chứng minh khi vật A tác dụng lên vật B một lực thì vật B cũng
- Kết luận phần phân tích của HS WU6: Một người phụ nữ nhỏ con và một cầu thủ bóng đá chuyên nghiệp va chạm nhau trực diện. So sánh lực của họ tác dụng lên nhau,Giải thích?
GV đưa ra nhân xét và kết luận nhóm thứ hai trả lời chính xác
GV kết luận: Đây chính là nội dung của định luật III Niu-Tơn
Yêu cầu HS phát biểu định luật
Câu đố 1: Hãy trình bày phương án thí nghiệm kiểm tra định luật III Niu-tơn Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng: Yêu cầu hai HS lên kéo hai lực kế được móc vào nhau. Cho một HS khác quan sát số
tác dụng ngược lại vật B một lực.
- Nhóm thứ Nhất : Người phụ nữ nhỏ con tác dụng lực lên câu thủ bóng đá chuyên nghiệp lực nhỏ hơn vì người phụ nữ nhỏ con và yếu hơn.
- Nhóm thứ hai: Lực mà người phụ nữ và câu thủ bóng đa chuyên nghiệp va chạm nhau có độ lớn bằng nhau
- Phát biểu và viết biểu thức của định luật
- Trình bày phương án thí nghiệm đề xuất
chỉ của lực kế
Hoạt động 7. Tìm hiểu đặc điểm của cặp lực và phản lực
Hoạt động dạy của GV Hoạt động học của HS - GV: Đưa ra thuật ngữ lực và phản lực.
- GV đặt câu hỏi: Lực và phản lực có đặc điểm gì?
- So sánh cặp lực cân bằng và cặp lực trực đối ?
- Nhận xét câu trả lời của HS
WU7: Hãy bình luận xem các cặp lực sau đây có là các cặp lực – phản lực không:
(a) Trái đất hút viên gạch; viên gạch hút trái đất;
(b) Cánh quạt máy bay đẩy không khí về phía đuôi; không khí đẩy máy bay về phía trước;
(c) Con ngựa kéo cái xe về phía trước, gia tốc cho nó; cái xe keo con ngựa về phía sau;
(d) Con ngựa kéo cái xe về phía trước, không làm nó chuyển động; cái xe kéo con ngựa về phía sau;
(e) Trái đất kéo cái xe xuống phía dưới;
mặt đất đẩy cái xe lên phía trên với một lực bằng và ngược chiều.
- Nhận xét các câu trả lời
- Tìm và phát biểu các đặc điểm của lực và phản lực.
- Chỉ ra những đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa hai cặp lực trên.
- HS trả lời
- Thảo luận và trả lời câu hỏi
Hoạt động 8. Củng cố, giao nhiệm vụ về nhà
Hoạt động dạy của GV Hoạt động học của HS
- Cho HS tóm tắt những kiến thức cơ bản.
- Yêu cầu HS về nhà làm các bài tập trong SGK, câu đố 3
- Nhắc nhở HS thực hiện các nhiệm vụ đã giao.
- Tóm tắt những kiến thức cơ bản.
- Ghi bài tập về nhà.
- Chú ý theo dõi.
Bài tập về nhà:
Câu đố 3: Khối lượng của một tàu vũ trụ là 11 tấn và khối lượng của phi hành gia là 82 kg. Giả sử phi hành gia tác dụng một lực F = 36 N lên tàu. Tìm các gia tốc của tàu và của phi hành gia.
2.4. Kết luận chương 2
Trong chương 2 tác giả đã đưa ra được quy trình dạy học theo mô hình JiTT gồm có 4 bước:
Bước 1: GV cần xem xét các vấn đề trước thực hiện JiTT. Trong bước này GV cần trả lời các câu hỏi trước khi thực hiện JiTT. Việc trả lời các câu hỏi này giúp GV xác định có nên vận dụng mô hình JiTT hay không? Vận dụng như thế nào với tần suất ra sao thì phù hợp?
Bước 2: GV tiến hành soạn bộ câu hỏi JiTT. Việc soạn bộ câu hỏi này có vai trò quyết định với mô hình JiTT. Bộ câu hỏi cần phải phù hợp với mục tiêu của bài học.
Những câu hỏi khởi động nên tập trung vào những gì quan trọng, thú vị nhất hoặc gây khó hiểu nhất;
Bước 3: Nghiên cứu thông tin phản hồi của HS. GV tiến hành xem xét đánh giá câu trả lời của HS tiến hành đánh giá và cho điểm HS đồng thời tìm kiếm;
Bước 4: Sử dụng các câu trả lời của HS để phát triển các hoạt động trên lớp.
GV tìm kiếm các quan niệm sai lầm, quá trình lí luận không chính xác, hoặc thiếu xót học tập khác có thể gợi ý cho việc tổ chức các hoạt động trong lớp học tiếp đó.
Từ đó GV điều chỉnh tiến trình dạy học trên lớp nó thể hiện tính “vừa đúng lúc” của mô hình.
Trong các quy trình trên có thể nói bước 2 là quan trọng nó quyết định thành công hay thất bại của mô hình dạy học này. Các câu hỏi khởi động được thiết kế cho mỗi bài học, tuy nhiên khi thực hiện mô hình, không phải bài học nào cũng dùng các câu hỏi này mà có thể sử dụng xen kẽ giữa các tiết học hoặc sử dụng cho những bài học quan trọng nhất.
Bộ câu hỏi khởi động được thiết kế dựa trên hai tiêu chí chủ yếu: một là mục tiêu kiến thức và kĩ năng, hai là những câu hỏi mang tính chất chuẩn bị để triển khai hoạt động trên lớp. Những vấn đề mà GV nhận thấy phức tạp đối với HS thường ít được đưa vào câu hỏi khởi động. Các câu đố được sử dụng để tạo tình huống có vấn đề hoặc để vận dụng cuối bài học. Các bài tập Physlets của phần động học chất điểm dể thực hiện và cho HS cái nhìn sinh động hơn về các bài học.
Tài liệu tham khảo dành cho HS được liệt kê bởi các liên kết giúp HS có thể xem những thí nghiệm các video về bài học đồng thời cũng giúp HS có thêm nhiều thông tin liên quan. Về lâu dài, các tài liệu tham khảo cần được biên soạn phù hợp hơn với dạy học.
Trong chương 2 tác giả cũng đã soạn các giáo án dạy học dựa trên mô hình dạy học JiTT.