Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ BẢN ĐỒ TƯ DUY KHI ÔN TẬP
1.3. Cơ sở lí luận của việc sử dụng bản đồ tư duy trong tự học
1.3.4. Một số ứng dụng của bản đồ tư duy
1.3.4.1. Một số ứng dụng của bản đồ tư duy trong dạy học
Trong giáo dục, BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, HTHKT đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới…Sau đây là một số ứng dụng cụ thể của BĐTD trong dạy học ở trường phổ thông:
Lập kế hoạch
- GV có thể dùng BĐTD lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm cho một năm học, một học kỳ, một tháng hay kế hoạch cho một tuần cụ thể.
- Dùng BĐTD lập kế hoạch năm học giúp GV và HS có cái nhìn tổng quát về chương trình học cũng như các chương trình hoạt động ngoài giờ khác như văn nghệ, thể thao, dã ngoại, các hội thi phải tham gia…
- Lập kế hoạch là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất để quản lý thời gian hiệu quả. BĐTD về một kế hoạch cụ thể nếu được tổ chức, sắp xếp khoa học thì không những sẽ giúp cho GV và HS có cái nhìn tổng quan về những việc đã, đang và sẽ làm mà còn rất thuận tiện khi muốn bổ sung một công việc mới vì không cần phải xóa bỏ cả sơ đồ [31], [35].
Thảo luận nhóm
BĐTD chính là một bức tranh tổng thể về chủ đề đang hướng tới để mỗi cá nhân có thể hiểu được bức tranh đó, nắm bắt được diễn biến của quá trình tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào của BĐTD và tổng quan toàn bộ
kết quả của nhóm ra sao. Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc trong nhóm do các thành viên không mất thời gian giải thích ý tưởng của mình thuộc ý lớn nào.
Trong quá trình thảo luận nhóm có rất nhiều ý kiến trong khi đó mỗi người luôn giữ chính kiến của mình, không hướng vào mục tiêu đã đề ra dẫn đến không rút ra được kết luận cuối cùng. Sử dụng BĐTD sẽ khắc phục được những hạn chế đó bởi BĐTD tạo nên sự đồng thuận trong nhóm, các thành viên đều suy nghĩ tập trung vào một vấn đề chung cần giải quyết, tránh được hiện tượng lang man và đi lạc chủ đề.
BĐTD còn tạo nên sự cân bằng giữa các cá nhân và cân bằng trong tập thể. Mọi thành viên đều đóng góp ý kiến và cùng nhau xây dựng BĐTD của cả nhóm. Các thành viên tôn trọng ý kiến của nhau và các ý kiến đều được thể hiện trên BĐTD [28], [35].
Trong thảo luận nhóm, BĐTD là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hoá được nguồn lực của cá nhân và tập thể. Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học. Sử dụng BĐTD giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống.
Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn. Chỉ cần nhìn vào BĐTD, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học[28], [35].
Các nhánh chính của BĐTD đưa ra cấu trúc tổng thể giúp các thành viên định hướng tư duy một cách logic. Bên cạnh đó, các nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu được tư duy cũng như sự tích cực của mỗi thành viên[28], [35], [36].
Như vậy sử dụng BĐTD trong thảo luận nhóm đã phát huy được tính sáng tạo, tối đa hoá khả năng của mỗi cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách hiệu quả. BĐTD tạo cho mỗi thành viên cơ hội được giao lưu học hỏi và phát triển chính mình một cách hoàn thiện hơn [28].
Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học, đưa ra các ý tưởng
Trong phạm vi cá nhân, HS có thể sử dụng BĐTD để học bài mới hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học.
Lập BĐTD là hình thức ghi chép hiệu quả hơn rất nhiều. Kỹ thuật ghi chép này cho phép HS nhanh chóng ghi lại các ý tưởng bằng các từ khóa, sắp xếp một
cách cơ bản thông tin khi nó được truyền tải và cho HS cơ hội để hình thành những mối liên hệ và liên tưởng. HS cũng có thể tham gia vào bài học bằng cách bổ sung những suy nghĩ, quan điểm và cảm nghĩ của chính mình.
Tóm lại, sử dụng thành thạo và hiệu quả BĐTD trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt. HS sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. GV sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất sẽ giúp HS nắm được kiến thức thông qua một BĐTD thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức.
1.3.4.2. Khả năng sử dụng bản đồ tư duy để tự học các kiến thức Vật Lý
Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức theo đề cương
HS có thể sử dụng BĐTD để tóm tắt kiến thức dựa trên bảng mục lục trong sách giáo khoa. Điều này giúp HS có cái nhìn tổng quan về toàn bộ nội dung của môn học và có khái niệm về số lượng kiến thức HS phải chuẩn bị cho kỳ thi. Trong quá trình học tập ở trường THPT, HS nên lập BĐTD theo đề cương cho mỗi môn học[30].
Hình 1.3. Tóm tắt chương trình Vật Lý 12 nâng cao
Sử dụng BĐTD tóm tắt kiến thức của chương
Sau khi lập BĐTD theo đề cương, HS nên lập BĐTD cho từng chương sách riêng biệt. Giả sử HS đang vẽ BĐTD về chương “Dòng điện xoay chiều” [30].
BĐTD theo bài: Chẳng hạn như BĐTD của bài “Mạch điện xoay chiều” sách giáo khoa Vật lý 12 nâng cao như ở hình 1.5 [30].
Hình 1.4. BĐTD chương Dòng điện xoay chiều
Hình 1.5. BĐTD bài: Mạch điện xoay chiều.
Sử dụng BĐTD tóm tắt nội dung theo loại kiến thức Vật lý
- Tóm tắt khái niệm: Dùng BĐTD tóm tắt khái niệm “Độ phóng xạ” [30].
- Tóm tắt định luật: Dùng BĐTD tóm tắt định luật “Định luật Ôm”
Hình 1.6. BĐTD khái niệm độ phóng xạ
Hình 1.7. BĐTD tóm tắt định luật Ôm
- Tóm tắt nội dung của thuyết: Dùng BĐTD tóm tắt thuyết “Thuyết tương đối hẹp” [30]
1.3.4.3. Sử dụng bản đồ tư duy phân tích, giải quyết vấn đề trong tự ôn tập
Sử dụng BĐTD có thể phân tích, giải quyết vấn đề trong dạy học khái niệm, định luật, thuyết Vật lý và cả trong dạy học giải bài tập Vật lý.
Trong dạy học các khái niệm, định luật, thuyết Vật lý; GV có thể tổ chức cho HS dựa vào kiến thức đã học lập BĐTD để phát hiện vấn đề nghiên cứu, phân tích, đưa ra các ý tưởng và giải pháp để giải quyết vấn đề; từ đó HS có thể chiếm lĩnh tri thức. Trong dạy học giải bài tập Vật lý, GV tổ chức cho HS lập BĐTD để tóm tắt đề, xác định mối liên hệ giữa các dữ kiện, giữa các dữ kiện với yêu cầu của đề bài;
từ đó đưa ra các phương án giải một dạng bài tập hoặc một bài tập cụ thể nào đó.