Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC TOÁN 5
1.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa trong dạy học Toán 5
Trên thực tế, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng học Toán 5 thông qua phiếu điều tra với 100 học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Khai Quang.
Bảng 1.1. Hứng thú của học sinh khi học Toán 5 Em có thích học môn Toán 5 không?
Phương án trả lời Kết quả
Thích 70 70%
Bình thường 29 29%
Không thích 1 1%
Bảng 1.2. Đánh giá của học sinh về các bài học trong môn Toán 5 Khi học các bài học trong môn Toán 5, em thấy thế nào?
Phương án trả lời Kết quả
Số lƣợng Tỉ lệ
Khó 19 19%
Bình thường 50 50%
Dễ 31 31%
Bảng 1.3. Khó khăn học sinh gặp phải khi học môn Toán 5 Những khó khăn em gặp phải khi học môn Toán 5?
Phương án trả lời Kết quả
Số lƣợng Tỉ lệ
Em không hiểu bài 5 5%
Các bài tập trong sách giáo khoa khó quá 6 6%
Bài tập nhiều, em không làm hết 12 12%
Em bị lẫn lộn các quy tắc cộng, trừ, nhân, chia,
so sánh,… số tự nhiên 22 22%
Em bị lẫn lộn các quy tắc cộng, trừ, nhân, chia,
so sánh,… phân số 26 26%
Em bị lẫn lộn các quy tắc cộng, trừ, nhân, chia,
so sánh,… số thập phân 35 35%
Em thường giải sai các bài toán về tỉ số
phần trăm 20 20%
Em thường giải sai các bài toán liên quan đến
hình học 22 22%
Em thường làm sai các phép tính cộng, trừ,
nhân, chia với số đo thời gian 18 18%
Em thường giải sai các bài toán chuyển động đều 27 27%
Bảng 1.4. Mong muốn của học sinh khi làm bài tập Toán Em có mong muốn gì khi làm bài tập Toán?
Phương án trả lời Kết quả
Số lƣợng Tỉ lệ
Em muốn làm ít bài tập hơn 7 7%
Em muốn làm nhiều bài tập hơn 9 9%
Em muốn làm bài tập dễ hơn 16 16%
Em muốn giáo viên giúp đỡ em khi làm bài tập 23 23%
Em muốn thảo luận với bạn khi làm bài tập 29 29%
Qua khảo sát, ta thấy rằng hơn một nửa học sinh thích học môn Toán. Đó là điều kiện thuận lợi trong việc dạy học môn này. Tuy nhiên, học sinh cũng còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình học. Khi làm bài tập, mong muốn của phần lớn học sinh là đƣợc thảo luận, trao đổi với bạn.
1.2.2. Việc dạy Toán 5 của giáo viên
Tôi đã tiến hành điều tra khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa môn Toán thông qua phiếu điều tra với 20 giáo viên chủ nhiệm lớp 5 tại các trường Tiểu học ở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Bảng 1.5. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết thực hiện dạy học phân hóa theo năng lực học sinh trong môn Toán ở tiểu học
Dạy học Toán ở tiểu học có cần thực hiện dạy học phân hóa theo năng lực học sinh không?
Phương án trả lời
Kết quả
Số lƣợng Tỷ lệ %
Rất cần thiết 12 60%
Cần thiết 8 40%
Không cần thiết 0 0
Giải thích lí do
Ý kiến trả lời Kết quả
Số lƣợng Tỷ lệ %
Vì trình độ của học sinh không giống nhau 11 55%
Vì giúp nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh 4 20%
Vì làm cho học sinh hứng thú học tập 4 20%
Vì không gây áp lực cho những học sinh tiếp thu chậm 1 5%
Bảng 1.6. Cách thức giáo viên dạy học phân hóa trong dạy học Toán 5.
TT Nội dung
Mức độ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Số
lƣợng
Tỷ lệ
%
Số lƣợng
Tỷ lệ
%
Số lƣợng
Tỷ lệ
% 1 Chỉ yêu cầu học sinh làm
những bài tập mà chuẩn kiến thức kĩ năng đã ghi.
14 70% 6 30% 0 0%
2 Yêu cầu học sinh làm tất cả các bài tập trong sách giáo khoa.
16 80% 3 15% 1 5%
3 Ra thêm bài tập để học
8 40% 12 60% 0 0%
4 Thiết kế lại bài tập trong sách giáo khoa theo hướng tăng hoặc giảm độ khó.
4 20% 6 30% 10 50%
5 Hỗ trợ nhiều hoặc ít cho
từng cá nhân học sinh. 20 100% 0 0 0 0%
6 Chia nhóm học sinh theo trình độ, mỗi nhóm làm những bài tập riêng.
5 25% 12 60% 3 15%
7 Phân công học sinh khá, giỏi hướng dẫn, giúp đỡ bạn khi làm bài.
8 40% 12 60% 1 5%
8 Yêu cầu học sinh làm cá nhân rồi giáo viên hướng dẫn cả lớp sửa bài.
18 90% 2 10% 0 0%
9 Dặn bài tập về nhà đồng
loạt cho cả lớp. 9 45% 8 40% 3 15%
10 Dặn bài tập về nhà khác nhau cho từng cá nhân hoặc nhóm học sinh.
10 50% 8 40 % 2 10%
Bảng 1.7. Những khó khăn của giáo viên khi dạy học phân hóa môn Toán 5
Khó khăn của quý thầy, cô khi dạy học phân hóa môn Toán 5 Phương án trả lời
Kết quả
Số lƣợng Tỷ lệ %
Thiếu phương tiện dạy học cần thiết 2 10%
Khó quản lí lớp học 2 10%
Mất nhiều thời gian của tiết học 11 55%
Trình độ sƣ phạm của giáo viên còn hạn chế 5 25%
Giáo viên không có thời gian để xây dựng yêu cầu, nội
dung, hình thức phân hoá cho các đối tƣợng học sinh. 9 45%
Sĩ số lớp học quá đông 13 65%
Nhìn chung, hầu hết giáo viên đều nhận thấy cần phải thực hiện dạy học phân hóa trong môn Toán ở tiểu học. Nhận thức đƣợc nhƣ vậy nhƣng trong thực tế, hơn một nửa giáo viên thỉnh thoảng mới thực hiện dạy học phân hóa. Phần lớn giáo viên đều gặp khó khăn do sĩ số lớp đông, thời gian của tiết học có giới hạn, giáo viên lại không có sự đầu tư cần thiết cho tiết dạy theo hướng phân hoá,… nên dẫn đến hiệu quả chƣa cao. Một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn còn thực hiện dạy học đồng loạt, chƣa thực sự phát huy tiềm năng của học sinh.
Trong chương 1, khóa luận đã nghiên cứu cơ sở lí luận trình bày một số vấn đề về dạy học phân hóa, về dạy học môn Toán 5 và đặc điểm học Toán của học sinh lớp 5. Qua đó thấy được rằng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tối đa khả năng mỗi cá nhân, đang là vấn đề vô cùng cấp thiết. Dạy học phân hóa – với tư tưởng chủ đạo: kết hợp giáo dục đại trà với giáo dục mũi nhọn được coi là một trong những phương pháp giáo dục tích cực đem lại hiệu quả cao.
Khóa luận đi tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học phân hóa trong dạy học Toán 5, nêu ra đƣợc những thuận lợi và khó khăn khi dạy - học môn Toán 5, thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào dạy Toán 5.