CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.2. Các quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học Đại học
1.2.1. Những yêu cầu của thời đại đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học
Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật (KHKT) trong những thập kỷ vừa qua đã và đang tác động mạnh mẽ đến toàn bộ cuộc sống con người, đưa đến nhiều biến đổi lớn lao trên khắp các lĩnh vực đời sống xã hội. Thời kỳ tới chắc chắn KHKT còn phát triển mạnh mẽ hơn, đòi hỏi giáo dục phải đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo ra những con người vừa có trình độ cao về tri thức, vừa phát triển cao về trí tuệ, sẵn sàng thích ứng với sự phát triển mới của xã hội.
Các cuộc cách mạng lớn của thời đại như: Cách mạng truyền thông, cách mạng tin học, cách mạng công nghệ…Đặc biệt là cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đang ngày càng khẳng định được tầm quan trọng vừa là nền tảng vừa là động lực để bắt kịp đà phát triển công nghiệp trên thế giới, trong đó việc sử dụng các phần mềm chuyên dụng vào công tác giảng dạy, huấn luyện cũng đang đặt ra những yêu cầu mới cho con người có đủ khả năng sống và làm việc theo kịp thời đại mới [4].
Vai trò của giáo dục là “không phải chỉ tích tụ tri thức, mà còn thức tỉnh tiềm năng sáng tạo to lơn trong mỗi con người”, làm cho mỗi con người được hưởng quyền cơ bản nhất của mình là giáo dục mà tổ chức giáo dục thế giới – UNESCO đã khẳng định: Đổi mới phương pháp dạy học thực sự là đổi mới vai trò giáo dục, làm cho giáo dục phát huy được vai trò to lớn đối với xã hội hiện tại và tương lai [28].
Nhiều nước trên thế giới đã xem xét lại nền giáo dục của mình và tiến hành đổi mới toàn diện giáo dục. Một trong những nội dung quan trọng nhiều nước chú ý là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, cá thể hóa người học. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học là biện pháp quan trọng để hòa nhập và góp phần tích cực vào chiến lược phát triển giáo dục mới của thế giới [17].
14
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa người học là thực hiện nghiêm túc và sáng tạo Nghị quyết IV của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII: “Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”.
Trong Văn kiện nêu rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học [2].
Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học.
Đổi mới mạnh mẽ nội dung GDĐH và sau đại học theo hướng hiện đại, phù hợp với từng ngành, nhóm ngành đào tạo và việc phân tầng của hệ thống GDĐH. Chú trọng phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, đạo đức nghề nghiệp và hiểu biết xã hội, từng bước tiếp cận trình độ khoa học và công nghệ tiên tiến của thế giới.
Chính mục tiêu giáo dục và đào tạo của chúng ta hiện nay là đào tạo những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thực tế của cuộc sống mới đặt ra, tự tạo việc làm, góp phần tích cực xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng văn minh. Thực hiện mục tiêu đó, nhất thiết phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dạy, rèn luyện, phát triển khả năng suy nghĩ, thói quen suy nghĩ và làm việc tự chủ, năng động, sáng tạo khi còn học ở nhà trường.
Những yêu cầu trên, đòi hỏi ngành Giáo dục phải nghiên cứu đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại hóa người học hiện nay.
15
1.2.2. Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
1.2.2.1. Phương pháp dạy học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học
Theo phương hướng này, quá trình dạy học phải huy động toàn bộ các chức năng tâm lý, đặc biệt khả năng tư duy độc lập, sáng tạo của người học nhằm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo do thầy giáo và nhà trường đặt ra. Thực hiện được phương hướng này sẽ thực sự biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Muốn vậy, cần phải chú ý một số biện pháp cơ bản sau [4];[17];[28]:
Phối hợp hợp lý các kiểu phương pháp dạy học với nhau, các nhóm phương pháp dạy học với nhau, các phương pháp dạy học cụ thể với nhau.
Đặc biệt, sử dụng hợp lý các kiểu phương pháp giải thích - tìm kiếm bộ phận và nêu vấn đề - nghiên cứu.
Bồi dưỡng cho người học phương pháp dạy học.
Thu hút người học vào quá trình luyện tập vận dụng những điều đã học vào những tình huống đa dạng…
1.2.2.2. Phương pháp dạy học ở đại học phải góp phần rèn luyện tay nghề cho người học
Nội dung cơ bản của phương hướng này là phải làm cho người học thực sự nắm vững nghề nghiệp chuyên môn của mình. Trong quá trình học tập, họ chẳng những nắm vững hệ thống những tri thức cơ bản, hiện đại có liên quan tới nghề nghiệp tương lai mà còn rèn luyện được những kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp, có tư duy về nghề nghiệp và sự say mê tìm tòi sáng tạo trong lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môn của mình, để sau khi tốt nghiệp họ mới thực sự có khả năng hoạt động, cống hiến nhiều cho ngành nghề mình đã lựa chọn [17].
Muốn vậy, cần chú ý một số biện pháp sau:
Cần xác định mục tiêu đào tạo của trường, của khoa, của môn học thật cụ thể về tri thức, kỹ năng, về năng lực, phẩm chất lý tưởng nghề nghiệp… đặc biệt năng lực thực hành nghề nghiệp của người học.
16
Phương pháp dạy học phải trang bị cho người học hệ thống những tri thức khoa học cơ bản, tri thức cơ sở và tri thức chuyên ngành, phải hướng các tri thức đó vào mục tiêu đào tạo của trường.
Phải chú ý rèn luyện hệ thống kỹ thuật, kỹ xảo có liên quan tới nghề nghiệp tương lai của người học ở mức độ từ thấp đến cao theo những quy trình nhất định.
Việc đánh giá người học phải dựa trên cơ sở nắm vững tri thức cơ bản và kỹ năng vận dụng thành thạo trong nghề nghiệp tương lai của họ [4].
1.2.2.3. Từng bước làm cho phương pháp học tập của người học ngày càng thống nhất với phương pháp nghiên cứu khoa học
Nội dung cơ bản của phương pháp này là tổ chức, hướng dẫn người học chuyển dần từ phương pháp học tập theo con đường algôrit, con đường làm theo từng bước chặt chẽ, con đường tiếp thu, tái nhận và tái hiện tri thức, kỹ năng…
sang con đường ơristic, con đường tự mò mẫn tìm tòi, con đường sáng tạo, con đường nghiên cứu khoa học (NCKH). Mặt khác, hoạt động NCKH của người học tuy nhỏ bé, chỉ là bước đầu tập dượt nhưng cũng phải mang lại hiệu quả kinh tế, phải có tác dụng giáo dục và nhất là bồi dưỡng cho người học phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo. Thực hiện các phương hướng này sẽ có hai tác dụng quan trọng là giúp cho người học có tiềm lực hoạt động khoa học, có năng lực không ngừng nâng cao trình độ nhận thức khoa học của bản thân để góp phần giải quyết những vấn đề khoa học mới mẻ do thực tiễn cuộc sống và yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ nảy sinh, đồng thời nó còn làm cho nhà trường và người học có điều kiện thâm nhập thực tiễn xã hội, hoà được vào nhịp sống xã hội và tích cực đóng góp có hiệu quả vào sự phát triển của xã hội [17];[28].
Để thực hiện tốt phương hướng trên, cần phải chú ý tới một số biện pháp cơ bản sau:
Gắn liền hoạt động của nhà trường với các viện nghiên cứu, các trung tâm khoa học, các cơ sở sản xuất, các tổ chức xã hội… đặc biệt, các trường phải
17
tổ chức vận dụng kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học của thầy và trò vào các cơ sở sản xuất, góp phần tạo ra của cải vật chất.
Tổ chức thông báo, trình bày những công trình khoa học, những tri thức hiện đại, những quan điểm, những lý thuyết mới cho người học trong quá trình dạy học ở đại học, cần chú ý tránh trình bày những học thuyết đó một chiều, cần có nhận xét, phê phán, đánh giá.
Ngay từ những năm đầu, nên tổ chức cho người học tham gia làm bài tập nghiên cứu, sau đó tiến tới làm khoá luận, luận văn, đề án tốt nghiệp để người học có điều kiện làm quen dần với hoạt động NCKH.
Tăng cường hoạt động NCKH của các trường, thông qua việc tổ chức cho giáo viên và người học tham gia các chương trình nghiên cứu, các đề tài NCKH cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp trường… dưới sự chủ trì, hướng dẫn của các nhà khoa học, các cán bộ cốt cán của các trường nhằm làm cho hoạt động nghiên cứu của người học bước đầu có hiệu quả về kinh tế [28].
1.2.2.4. Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học ở các trường
Vấn đề kiểm tra và thi ở có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt. Vì vậy phải đảm bảo sự công bằng, khách quan và thực sự có tác dụng về mặt dạy học, giáo dục và phát triển đối với mọi người học [17];[28].
Muốn vậy, trước hết cần công khai hoá nội dung những vấn đề kiểm tra và thi đối với các môn học.
Thông báo kịp thời và công khai kết quả kiểm tra, thi, bảo vệ khoá luận, luận văn, kết quả thi tốt nghiệp để người học tự nhận thức và tự đánh giá đúng khả năng của mình, tự điều chỉnh và có hướng phấn đấu tiếp theo.
Nội dung các bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cần phản ánh được nội dung cơ bản về tri thức lý thuyết, tri thức thực tiễn và kỹ năng thực hành. Về tiêu chuẩn đánh giả phải đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính khách quan, đảm bảo có tác dụng nâng cao năng lực trí tuệ, năng lực tư duy độc lập sáng tạo của người học. Cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra và thi (vấn đáp, viết, kỹ năng
18
thực hành, kiểm tra bằng test, kiểm tra bằng máy…) với các hình thức làm bài tập nghiên cứu luận, khoá luận, luận văn, đồ án thực tập nghề nghiệp…
Cần kết hợp đánh giá điểm quá trình và điểm thi, điểm cố định và điểm cơ động.
1.2.2.5. Xây dựng và sử dụng một cách tối ưu các điều kiện và phương tiện dạy học hiện đại
Điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học hiện đại là một nhân tố quan trọng đặc biệt góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học. Thực tế hiện nay của các trường Đại học ở nước ta, thì phần lớn cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn nghèo nàn, thấp kém so với các nước trên thế giới. Hơn nữa việc sử dụng và bảo quản cũng chưa được tốt, chưa mang lại hiệu quả giáo dục đào tạo và hiệu quả kinh tế mong muốn. Vì thế, một mặt chúng ta phải ra sức xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật tối thiểu cần thiết cho quá trình dạy học, mặt khác chúng ta phải tìm mọi cách sử dụng một cách tối ưu các phương tiện dạy học nhằm đạt kết quả mong muốn, trên cơ sở kết hợp, sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học.
Để thực hiện các phương hướng này, có thể sử dụng một số biện pháp sau:
Các cấp quản lý cần quan tâm, đầu tư kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các trường. Đặc biệt cần trang bị các phương tiện kỹ thuật hiện đại cho các phòng thí nghiệm, phòng bộ môn…
Mở rộng việc liên kết giữa nhà trường với Viện nghiên cứu, các cơ sở sản xuất, các trung tâm nghiên cứu và sản xuất… để tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật và tăng cường sự hợp tác nghiên cứu, áp dụng kết quả nghiên cứu trong thực tiễn. Mặt khác, cần tăng cường sự hợp tác quốc tế, xây dựng và mở rộng mối quan hệ mật thiết với các trường nước ngoài, thực hiện sự giao lưu khoa học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Tổ chức hệ thống đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về kỹ thuật sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, khuyến khích, động viên giáo viên và người học
19
tự chế tạo các phương tiện dạy học từ đơn giản đến phức tạp, kể cả các phương tiện kỹ thuật hiện đại [4];[10].