Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.3.2. Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên
1.3.2.1. Yêu cầu phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT và vai trò của tổ chuyên trong giai đoạn hiện nay
Từ những thay đổi về vai trò, vị trí của người học và người dạy trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải được trang bị kiến thức chuyên môn và năng lực sư phạm, khả năng đáp ứng linh hoạt và hiệu quả trước những yêu cầu đổi mới. Theo đó những quan điểm định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung đổi mới đồng bộ PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học.
Phát triển chương trình giáo dục đáp ứng năng lực học sinh
Chương trình định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Chương trình giáo dục nhà trường phổ thông có thể thực hiện một giai đoạn trong năm học hoặc toàn diện ở một số lớp, một số môn,..
Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo các nguyên tắc sau:
- Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành do Bộ GD&ĐT ban hành.
- Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học không ít hơn thời lượng quy định trong chương trình hiện hành.
- Đảm bảo tính khả thi với quyết tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các cơ sở giáo dục tự nguyện đăng kí tham gia.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Phương pháp dạy học đáp ứng năng lực, sáng tạo cho học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực, sáng tạo của học sinh đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, giáo viên phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Từ đó, mỗi GV có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện.
Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học: Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.
Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong dạy học bộ môn.
Vận dụng kiến thức liên môn và dạy học theo chủ đề tích hợp
* Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn: Nhằm khuyến khích HS vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau để giải quyết
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
tình huống thực tiễn, tăng cường khả năng vận dụng, tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS.
Thúc đẩy việc gắn lý thuyết với thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm “học đi đôi với hành”.
Góp phần đổi mới hình thức, PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập, thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục.
* Dạy học theo chủ đề tích hợp
Nhằm khuyến khích GV sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn.
Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới PPDH, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập, tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học. Tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trong các trường THPT.
1.3.2.2. Các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên
Tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ bộ môn
Tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực là tác động quản lý của hiệu trưởng đến hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ bộ môn thông qua kế hoạch dạy học, thông qua chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn nhằm đạt được mục đích nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của giáo viên trong tổ chuyên môn, TTCM cần làm các công việc sau:
Quán triệt toàn bộ giáo viên trong tổ chuyên môn về mục đích hoạt động dạy học hướng đến phát triển năng lực dạy học.
Chỉ đạo soạn bài, lựa chọn hình thức giảng dạy trên lớp, phương pháp giảng dạy hướng đến phát triển tri thức, kĩ năng dạy học, dự giờ thăm lớp và đánh giá bài giảng của giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học.
Đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học của giáo viên và kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn theo chuẩn năng lực dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học.
Tổ chức cho giáo viên trong tổ bộ môn sinh hoạt (trao đổi) chuyên môn về nội dung chương trình dạy học, cách thức giảng dạy tri thức trong bài dạy để thống nhất tinh thần dạy học cho toàn bộ giáo viên.
Đổi mới phương pháp dạy học trong tổ bộ môn
Đổi mới phương pháp dạy học là tác động quản lý của hiệu trưởng đến quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của tổ bộ môn theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở tổ bộ môn, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Đổi mới phương pháp dạy học là một hoạt động cơ bản của tổ bộ môn trong nhà trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Việc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học yêu cầu vừa hướng đến học sinh đồng thời cũng hướng đến giáo viên, phát triển năng lực cho giáo viên thông qua bài giảng hướng đến sự phát triển của người học. Để đảm bảo yêu cầu này hiệu trưởng cần quán triệt toàn bộ giáo viên:
Xác định mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là hướng đến phát triển năng lực của bản thân giáo viên.
Chỉ đạo tổ chuyên môn tập huấn bồi dưỡng phương pháp dạy học mới theo hướng nghiên cứu bài học thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp.
Kiểm tra đánh giá và điều chỉnh hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên.
Tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học mới hướng đến việc hình thành kĩ năng dạy học hiện đại cho giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ.
Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học phục vụ cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học từ việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức bài giảng trên lớp và kiểm tra, đánh giá dạy học.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn
Theo Điều lệ trường học quy định (Điều 16) tổ chuyên môn có nhiệm vụ
“Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên”. Vì vậy, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một hoạt động cơ bản của tổ chuyên môn và là một nội dung trong công tác chỉ đạo của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời cũng là nhân tố quyết định của việc phát triển nâng cao chất lượng hoạt động của nhà trường.
Bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn chủ yếu: Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ (bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và kĩ năng sư phạm).
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học là tác động của người hiệu trưởng nhà trường đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn.
Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên trong tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học cần thực hiện các biện pháp sau:
Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng các chủ đề bồi dưỡng cho giáo viên trong theo hướng cung cấp hệ thống tri thức về dạy học, kĩ năng dạy học hiện đại.
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
Hình thành ở giáo viên ý thức tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để làm cơ sở phát triển bền vững năng lực dạy học ở trường phổ thông.
Đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học, chỉ đạo xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để phân công giảng dạy và có hướng bồi dưỡng, đông thời xây dựng kế hoạch cho phù hợp và cụ thể.
Tổ chức hoạt động đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và phải đảm bảo đúng qui định như: xây dựng kế hoạch, chuẩn bị lực lượng, tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm sau kiểm tra đánh giá theoThông tư 30/2009/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT.
Tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong tổ chuyên môn là tác động quản lý của hiệu trưởng đến giáo viên, hoạt động đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo viên và chất lượng người giáo viên trong nhà trường.
Tổ chức hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong tổ chuyên môn thường tiến hành các biện pháp quản lý sau:
Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học.
Xây dựng (xác định) các tiêu chí đánh giá giáo viên theo chuẩn năng lực dạy học (xây dựng kế hoạch dạy học, triển khai dạy học và kiểm tra hoạt động dạy học).
Quán triệt mục tiêu đánh giá, xếp loại giáo viên trong tổ bộ môn theo chuẩn năng lực dạy học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Đổi mới cách thức, hình thức đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn để đánh giá đúng năng lực của giáo viên.
Tổ chức thu nhập các thông tin cho việc đánh giá giáo viên trong tổ chuyên môn qua nhiều kênh thông tin khác nhau (giáo viên, học sinh, bài giảng, bồi dưỡng chuyên môn) nhằm đánh giá đúng năng lực dạy học giáo viên.
Tổ chức các hoạt động dánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học.
Chỉ đạo sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá, xếp loại giáo viên trong tổ bộ môn. Đánh giá khách quan công bằng giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn.
Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và viết sáng kiến kinh nghiệm, soạn và dạy học theo chuyên đề, ứng dụng và phát triển những đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn trong nhà trường. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo về viết SKKN giáo viên có cơ hội nâng cao kiến thức chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học và nâng cao năng lực dạy học, chất lượng các giờ dạy.
Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học trong nhà trường phổ thông là một hoạt động nghiên cứu khoa học thúc đẩy giáo viên tìm tòi, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức từ đó nâng cao năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học.
Bên cạnh đó, việc ứng dụng sáng kiến cải tiến, hỗ trợ đổi mới sinh hoạt chuyên môn và nâng cao năng lực cho giáo viên cũng là nội dung rất quan trọng trong tổ chuyên môn.
Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học là tác động quản lý của hiệu trưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
trong các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông.
Hiệu trưởng tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học ở trường THPT thường tiến hành các nội dung sau:
Xác định mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên.
Xây dựng các nội dung nghiên cứu khoa học và viết sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào kĩ năng dạy học, năng lực dạy học, cải tiến các hình thức và phương pháp dạy học theo chuẩn nghề nghiệp.
Đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm theo hướng phát triển năng lực dạy học.
Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học theo hướng đổi mới giáo dục phổ thông để qua đó hình thành kĩ năng dạy học, năng lực dạy học cho giáo viên trong tổ bộ môn.
Như vậy, với những chức năng, nhiệm vụ, hoạt động của tổ chuyên môn nêu trên cho thấy tổ chuyên môn là đơn vị thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Hoạt động TCM được tổ chức thực hiện và duy trì tốt ở các trường phổ thông không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường sư phạm tốt đẹp, tạo nên bản sắc riêng của mỗi nhà trường.