ĐỊNH HƯỚNG ĐỂ PHÁT TRIỂN
2.2. Sự cần thiết của trợ giúp tâm lý trong nhà trường hiện nay
Tham vấn tâm lý học đường là hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực không những cho học sinh mà còn cho các lực lượng giáo dục khác từ ban giám hiệu, giáo viên, giám thị,…Quá trình hoạt động tham vấn tâm lý học đường giúp học sinh gặp khó khăn trong các vấn đề tâm lý khác nhau nảy sinh trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp, trong các mối quan hệ (bạn bè, thầy, cô giáo, người thân,…) ở bất kỳ thời điểm nào. Nghiên cứu mới đây của một số cán bộ khoa Tâm lý học Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội cho thấy, có 84,7% số học sinh THCS và THPT được hỏi cho rằng, hoạt động tư vấn tâm lý học đường là rất cần thiết và có 69,8% các bạn cho biết, nếu có các hoạt động này ở trường thì các bạn sẽ tham gia và sẵn sàng đến phòng tâm lý học đường khi bản thân có những khó khăn tâm lý.
Với xã hội ngày càng phát triển bên cạnh việc mức sống của con người được nâng cao, sự phát triển về thể chất lẫn tư duy. Xã hội ngày một đáp ứng những điều kiện giúp con người hoàn thiện thỏa mãn nhu cầu từ vật chất đến tinh thần như chính sách cho người nghèo, công
Trang 55
ăn việc làm cho người thất nghiệp, khu vui chơi cho học sinh, sinh viên, trẻ nhỏ,…Tuy nhiên bên cạnh những lợi ích của sự tiến bộ xã hội thì con người phải chịu những áp lực từ cộng đồng, nhà trường, gia đình, và chính bản thân. Mức sống ngày càng nâng cao, xã hội ngày càng phát triển đòi hỏi con người phải không ngừng phấn đấu để đuổi kịp sự vận hành của xã hội. Những kỳ vọng của các bậc phụ huynh trở thành gánh nặng tinh thần cho con trẻ, sự chạy theo thành tích của nhà trường bắt ép học sinh phải đạt tiêu chuẩn này, tiêu chuẩn khác,…rồi cái nhìn kỳ thị của cộng đồng với một người có trình độ học vấn không cao, ngay cả việc bản thân không xác định được đam mê, mục tiêu, thế mạnh,… tất cả tạo nên sức ép khiến chính các bạn rơi vào khủng hoảng và chống đối lại, trốn tránh hiện thực đó là môi trường thuận lợi để những cuộc vui lấn áp khiến bạn đánh mất chính mình và tương lai của mình đây là kết quả của việc không nắm được tâm lý, không chia sẻ và hơn hết mọi việc muốn giải quyết triệt để cần tìm được nút thắt. Đây là lý do chúng ta cần quan tâm đến công tác tham vấn học đường, học sinh cảm nhận được sự hỗ trợ về tình cảm, xã hội, trí tuệ và tinh thần sẽ tìm thấy nhiều động lực, phụ huynh, nhà trường và cán bộ giáo viên sẽ chứng kiến được sự phát triển và nổ lực học tập của các bạn thay vì phải bắt ép. Việc tham vấn học đường cũng góp phần giúp các bậc phu huynh cũng như nhà trường hiểu và gần gũi với các bạn hơn để giúp các bạn đạt được mục tiêu trong tương lai.
Cùng đó trong bối cảnh thông tin bùng nổ, các phương tiện truyền thông phát triển, sự thay đổi nhanh chóng của xã hội làm nảy sinh nhiều vấn đề tác động trực tiếp đến việc học tập và cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của học sinh, những vấn đề không thể giải quyết trong khuôn khổ chương trình đào tạo theo nhiệm vụ được giao. Việc tiếp cận với những trào lưu từ văn hóa không lành mạnh sẽ tạo nên những lệch lạc trong cách sống, những quan hệ giao tiếp ứng xử, bạo lực học đường, tình cảm khác giới,...Bên cạnh nhiều vấn đề phát sinh trong xã hội đối với những lứa tuổi học sinh, sinh viên các bạn đang trong quá trình hình thành phát triển nhân cách phải đối mặt với nhiều thách thức, các vấn đề tâm lý, những khó khăn trong cuộc sống,…Tất cả những điều này nếu không được giải quyết kịp thời sẽ dẫn đến những hậu quả khôn lường.
Ngày càng nhiều hơn những trường hợp trầm cảm, khủng hoảng tinh thần của học sinh được đưa đến các bệnh viện tâm thần. Đáng tiếc hơn là những vụ tự tử vì áp lực học tập hay những vướng mắc trong đời sống tình cảm của học sinh, sinh viên. Chắc hẳn nhiều người vẫn còn ám ảnh khi biết về câu chuyện của nữ sinh Thùy Trang (THPT Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước) tự tử để lại 5 lá thư tuyệt mệnh. Trong đó có 2 bức thư Trang gửi cho bố mẹ, 3 bức thư còn lại gửi đến cho chị gái và bạn bè. Tất cả đều thể hiện sự buồn chán vì kết quả học tập không đáp ứng được sự kỳ vọng của bố mẹ và chị. Trong thư Trang viết: “Tương lai sau này của con cũng không còn nữa, con xin lỗi bố mẹ. Không, không, con không thể chịu nổi nữa rồi…Tương lai con mù mịt, suy nghĩ con mù mịt, con đường con đi cũng mù mịt, mọi thứ xung quanh con mù mịt…Hết rồi, tất cả kết thúc rồi”. Câu chuyện là bài học cay đắng, thức tỉnh các bậc làm cha, làm mẹ trong việc giáo dục và định hướng con cái. Biết bao vụ việc đau lòng đã xảy ra, cái lứa tuổi còn cấp sách đến trường với bao ước mơ hoài bão, vậy mà phải đóng chặt cánh cửa tương lai vì những điều tưởng chừng như đơn giản mâu thuẫn với bạn bè, làm bài bị điểm kém, say nắng bạn cùng lớp,… chỉ cần một cái nhìn lạc hướng mọi hậu quả sẽ là khôn lường.
Theo kết quả y tế trường học giai đoạn 2011-2015 do Bộ Y tế và Bộ GD&ĐT công bố, số học sinh có ý định tự tử ngày càng tăng cao, cứ 5 em học sinh lại có 1 em có ý định tự tử.
Mỗi năm, Bệnh viện Nhi đồng 1 tiếp nhận 20 trường hợp trẻ em uống thuốc độc tự tử. Tại Việt Nam, tự tử là nguyên nhân thứ 2 gây tử vong ở người trẻ tuổi, xếp sau nhóm nguyên nhân do tai nạn giao thông.
Bên cạnh hiện tượng tự tử, những đứa trẻ bị trầm cảm, lo âu, rối loạn cảm xúc vì áp lực học tập cũng đang có chiều hướng tăng. Không ở đâu, đứa trẻ phải dành quá nhiều thời gian cho việc học tập như ở Việt Nam.
Ngoài ra, kết quả khảo sát của Dự án hợp tác quốc tế giữa Sở Y tế Hà Nội, Bệnh viện tâm thần ban ngày Mai Hương với Đại học Melbourne (Australia) với tên gọi “Chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh trường học tại Hà Nội” năm 2015 cho thấy có 19,46% học sinh độ tuổi từ 10-16 gặp trục trặc về sức khỏe tâm thần; trong số 21.960 thanh thiếu niên được phát hiện, 3,7% số em có rối loạn hành vi, tỷ lệ này đối với nam và nữ, bậc học tuổi học và trung học cơ
Trang 56
sở, ở nội thành và ngoại thành không có gì khác biệt. Tại Hội thảo quốc gia “Sức khỏe tâm thần trong trường học” do Qũy Tài năng trẻ Tâm lý học - Giáo dục học (Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam) tổ chức tại Đồng Nai năm 2014, nhiều chuyên gia tâm lý, sức khỏe tâm thần đã lên tiếng cảnh báo về tình trạng ngày càng sa sút của học sinh, trong đó tâm lý lo sợ không hoàn thành bài vở là nổi ám ảnh với các học sinh lứa tuổi trung học phổ thông, nhất là các em lớp 12. Từ đó, học sinh cảm thấy căng thẳng trong việc học, 13,6% học sinh khá cảm thấy ăn không ngon, 17,6% chỉ muốn uống nước hoặc sữa và gần 20% thường xuyên bỏ bữa.
Thậm chí, một số em tâm sự đang đối mặt một kỳ thi quan trọng, sợ làm bài không tốt, sợ gia đình thất vọng và khi nghĩ đến những điều đó thì các em chỉ muốn… “nổ tung” [8]. Ngoài vấn đề học tập, mối quan hệ với bạn bè cũng là nguyên nhân gây bất ổn tâm lý ở học sinh. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy: Số học sinh bị bắt nạt sinh ra stress chiếm tỷ lệ tương đương với các em bị stress do học tập. Những học sinh có tranh cãi gay gắt với thầy cô giáo hoặc bị thầy cô la mắng, hăm dọa hoặc bị phạt thì tình trạng bị stress cao hơn từ 22-40% so với những học sinh không bị như vậy. [8]
Theo số liệu điều tra, tỷ lệ có dấu hiệu rối nhiễu tâm lý trong trẻ em ở tuổi học đường là khoảng 20% (theo điều tra của Bệnh viện Nhi Trung ương, tại Hà Nội và các tỉnh lân cận: 10- 24% (năm 1999) và 20-30% (năm 2000); theo điều tra năm 2005 của Bệnh viện tâm thần ban ngày Mai Hương, tỷ lệ này trên 1.023 học sinh tiểu học và trung học cơ sở tại Hà Nội được điều tra là 19,46%; theo điều tra của Sở Giáo dục và Đào tại Đồng Nai năm 2000, tỷ lệ này tại Biên Hòa là 10-24%) [8].
Theo số liệu của năm học 2008-2009 do Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam cung cấp, trong học kỳ I toàn tỉnh có 4.500 học sinh bậc THCS xếp loại hạnh kiểm yếu và trung bình (4%), bậc THPT có 6.500 học sinh (10%). Phần lớn những học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu, trung bình do đánh nhau, hút thuốc, bỏ học dài ngày, vô lễ với giáo viên, có hành vi trả thù cô giáo, bạn học.
ThS. Nguyễn Thị Mai Lan (Viện Nghiên cứu Con người) khi nghiên cứu về thực trạng kỹ năng sống của học sinh phổ thông đã tiến hành khảo sát trên 500 học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 tại hai trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm (Hà Nội) và THPT Sông Lô (Tuyên Quang). Kết quả cho thấy phần lớn học sinh đang bị thiếu hụt những kỹ năng cần thiết để ứng phó và giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống; có đến 40% số học sinh được khảo sát không bao giờ tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội.
Bên cạnh đó, không thể không kể đến những khó khăn trong việc phát triển tâm lý học đường nhà trường hiện nay. Trước hết, hiểu biết và sự sẵn sàng tiếp nhận khoa học tâm lý nói chung, tâm lý học đường nói riêng ở Việt Nam của đa số người dân, trong đó có cả giáo viên phổ thông (tuy có được đào tạo sơ lược về tâm lý học) còn nhiều hạn chế. Thông thường, khi vướng mắc tâm lý, ít khi họ nghĩ đến việc tìm nhà chuyên môn để giải quyết. Giáo viên phổ thông khi gặp học sinh khó giáo dục chỉ nghĩ nhiều đến biện pháp giáo dục, gần như không nghĩ đến biện pháp của tâm lý học; những trường hợp mắc các rối nhiễu tâm lý nặng như trầm cảm, loạn thần… thường được chỉ định đến gặp bác sĩ tâm thần chứ không phải chuyên gia tâm lý. Mọi người rất ít khi tự động tìm đến các dịch vụ tâm lý, có chăng chỉ tâm sự trên điện thoại hay các nhà tư vấn trực tuyến. Các số liệu đã trình bày trên đây cho thấy, những vấn đề tâm lý ở học sinh ngày càng gia tăng ở tất cả các cấp học từ mầm non đến phổ thông. Với chương trình học nặng nề, áp lực thi cử khiến nhà trường chỉ tập trung vào việc dạy chữ, dạy kiến thức mà bỏ quên việc chăm sóc đời sống tinh thần cho học sinh. Các thế hệ thanh, thiếu niên không được nhà trường trang bị bản lĩnh đạo đức, kỹ năng sống dẫn đến những lối sống không lành mạnh, thậm chí vi phạm pháp luật hoặc phát triển lệch lạc. Thực trạng về đời sống tinh thần của học sinh trong các nhà trường hiện nay phản ánh nhu cầu về các mô hình hoạt động cung cấp dịch vụ tâm lý học đường tại chỗ trong các nhà trường. Hoạt động trợ giúp tâm lý trong nhà trường giúp hình thành cho học sinh nhiều kỹ năng về học tập, định hướng nghề nghiệp, phát triển nhân cách. Các mô hình hoạt động tâm lý học đường không chỉ hướng đến cá nhân mà còn hướng đến toàn thể học sinh để hỗ trợ các em phát triển nhân cách hoàn thiện, mở ra cho học sinh cơ hội để nhìn lại những khó khăn của mình theo cách thức khác nhau.
Trang 57