Chương 3. THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TẬP ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 2
3.3. Khách thể thử nghiệm và đối chứng
Khách thể thử nghiệm và đối chứng là 65 học sinh: 30 học sinh lóp 2A và 35 học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh - Hà Nội.
- Khách thể thử nghiệm: 35 học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh - Hà Nội.
- Khách thể đối chứng: 30 học sinh lóp 2A Trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh - Hà Nội.
3.4. Kết quả nghiền cứu
Sau khi tiến hành khảo sát 2 lớp (lớp thử nghiệm (lớp 2C) và lớp đối chứng (lớp 2A) khối 2 về thực trạng kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp vói chuẩn mực tôi thu được kết quả như sau:
Kết quả thu được học sinh sẽ được xếp loại theo 2 mức độ: Chưa hoàn thành (Ml) và hoàn thành (M2) như sau:
Bảng 6: Kĩ năng lựa chọn các hành vi ứng xử phù họp vói chuẩn mực.
Lớp MI M2
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Lớp đối chứng
(2A) 8 26,67 22 73,33
Lớp thử nghiệm
(2C) 4 11,43 31 88,57
Từ kết quả thử nghiệm trên tôi thấy: Kĩ năng lựa chọn các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực của hai lớp 2A và lớp 2C đã có sự chênh lệch.
Trong thực tế hai lớp 2A và lớp 2C có chất lượng học tập tương đối đồng đều, nhưng sau một thời tác động vào lớp 2C bằng những biện pháp thử nghiệm thì số học sinh đạt yêu cầu (M2) của lớp 2C đã có sự tiến bộ với 88,57%, nổi trội hơn hẳn lớp 2A là 73,33%. số học sinh chưa đạt yêu cầu (M l) của lớp 2C cũng thấp hơn lớp 2A. Cụ thể là: tỉ lệ học sinh chưa đạt của lớp 2C là 11,43%
trong khi đó tỉ lệ chưa đạt của lớp 2A là 26,67%.
Để có được kết quả trên ở lớp thử nghiệm là do trong quá trình dạy học tôi đã đưa vào một số cái mới như:
- Đưa ra các câu hỏi phù họp với từng học sinh để các em hiểu rõ nhiệm vụ mình cần giải quyết trong từng bài tập.
- Cho học sinh làm các bài tập bằng hình thức nói trước lớp, giáo viên sẽ sửa lỗi ngay cho học sinh ở trước lớp rồi mói làm vào vở bài tập.
- Cho học sinh choi các trò choi như là đóng vai trong các tình huống để các em hiểu rõ hơn tình huống các em cần giải quyết.
- Và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Bảng 7: Kĩ năng thực hiện các hành vỉ ứng xử phù họp với chuẩn mực
Lớp MI M2
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Lớp đối chứng
(2A) 7 23,33 23 76,67
Lớp thử nghiệm
(2C) 5 14,29 30 85,71
Nhìn vào bảng số liệu trên chúng ta thấy: Kĩ năng thực hiện các hành vi ứng xử phù họp với chuẩn mực của học sinh lớp 2C tốt hơn so với lớp 2A.
Cụ thể: Số học sinh đạt yêu cầu (M2) của lớp 2C đạt 85,71% còn lớp 2A chỉ đạt 76,67% và tỉ lệ chưa đạt (Ml) của lớp 2C là 14,29% cũng thấp hơn so với lớp 2A là 23,33%.
Trong quá trình dạy thử nghiệm tôi đã mạnh dạn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, chủ động đưa ra các câu hỏi và bài tập gần vói thực tế cuộc sống nằm ngoài sách giáo khoa cho học sinh. Chủ động cho học sinh liên hệ thực tế khi giải các tình huống và bài tập và thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khoá cho các em.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luân
Từ kết quả khảo sát thực trạng kĩ năng giải các bài tập Đạo đức của học sinh lớp 2, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
1. Số học sinh giải các bài tập ở mức đạt chuẩn và trên chuẩn vẫn chưa cao. Đa phàn các em giải các bài tập là dựa vào gợi ý của giáo viên, vốn từ ngữ và hiểu biết của các em còn hạn chế.
2. Kĩ năng quan sát và kể chuyện theo tranh của các em thì không đồng đều do sự tập trung chú ý của các em còn yếu (chú ý mang tính không chủ định).
3. Kĩ năng nhận xét về việc làm của các nhân vật trong tranh thì còn kém do vốn hiểu biết của các em chưa nhiều nên các em chưa phân biệt được hết thế nào là đúng thế nào là chưa đúng.
4. Số học sinh có kĩ năng xử lí tình huống; đóng vai; chơi trò chơi; liên hệ, tự liên hệ trong các bài tập Đạo đức chiếm tỉ lệ chưa cao. Các em hiểu được yêu cầu của đề bài nhưng lại gặp phải khó khăn khi tiến hành giải quyết các tình huống vì kinh nghiệm và vốn hiểu biết của các em chưa nhiều. Các em chưa biết cách diễn đạt vì vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn. Nhiều em sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, không đúng với hoàn cảnh.
5. Kĩ năng múa hát; đọc thơ; kể chuyện; diễn kịch; tô màu tranh, vẽ tranh;... về chủ đề bài học ở các em tương đối tốt.
Bản thân tôi là một sinh viên sư phạm khi đi vào tìm hiểu và nghiên cứu về đề tài này mặc dù chỉ là bước đầu nhưng nó đã giúp tôi rất nhiều trong việc hình thành và củng cố những kĩ năng cần thiết phục vụ cho con đường dạy học sau này. Chắc chắn đề tài này của tôi vẫn còn nhiều thiếu sót vì vậy tôi rất hi vọng sẽ nhận được sự quan tâm và góp ý của các thầy cô và các bạn để đề tài này được hoàn thiện hơn.
2. Kiến nghị
Để góp phần nâng cao chất lượng học tập tốt các môn học nói chung và đặc biệt là môn Đạo đức chủ yếu là giải tốt các bài tập Đạo đức của học sinh lóp 2, tôi xin đưa ra một số kiến nghị sau:
1. Từ phía giáo viên
- Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên trau dồi, đổi mới và củng cố kiến thức, kĩ năng cũng như các phương pháp và phương tiện dạy học.
- Giáo viên không chỉ tập trung bổ sung, mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết tìong phạm vi sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu tham khảo,...
mà còn cần quan sát các việc làm, tình huống trong thực tế cuộc sống hàng ngày,...
- Với mỗi bài giảng thì giáo viên cần phải có sự chuẩn bị chu đáo, đầu tư và tâm huyết với mỗi bài giảng.
- càn thiết kế và đẩy mạnh các hoạt động thực tiễn, hoạt động ngoại khoá cho học sinh.
2. Từphm học sinh
- càn phải chăm chỉ học tập, kiên trì trước những bài tập khổ và cần phải tích cực suy nghĩ tránh tình trạng bài tập nào khó thì bỏ không suy nghĩ không làm nữa.
- Sau mỗi một bài tập các em cần xem lại để rút ra bài học cho bản thân.
- Các em cần có sự chuẩn bị bài cho tiết học sau.
Đồng thời phải kết hợp giữa lí thuyết và thực hành để học sinh ghi nhớ kiến thức hơn, kết hợp giữa giáo viên và gia đình học sinh để tạo điều kiện cho các em có môi trường học tập thật tốt khi ở trường cũng như ở nhà.