Le manuel scolaire est un objet complexe dont les fonctions sont multiples.
Dépositaire d‟un contenu éducatif, il a tout d‟abord pour rôle non seulement de transmettre aux apprenants des connaissances nécessaires mais aussi un système de valeurs morales, religieuses, politiques, une idéologie qui renvoient au groupe social dont il est émanation. Il est aussi un outil pédagogique dans la mesu re ó in met en œuvre des méthodes et des techniques d‟apprentissage dont les instructions officielles ou les préfaces ne donnent que les objectifs ou les principes directeurs. Il est enfin en tant qu‟un objet fabriqué assujetti aux contraintes techniques de son
époque et participe d‟un système économique dont les règles ont nécessairement une influence sur sa conception et sa réalisation.
Le manuel est important pour les apprenants et aussi pour l‟enseignant.
Pour les apprenants, il leur transmet des connaissances et les aide à développer leur capacité et leurs compétences, à consolider des acquis, à évaluer et à intégrer ces acquis. Ces fonctions du manuel visent à constituer et à développer les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être des apprenants et leur permettent de s‟intégrer à la vie familiale, professionnelle et sociale. Pour l‟enseignant, le manuel a des fonctions de formation: information scientifique et général, formation pédagogique, aide aux apprentissages et à la gestion des cours et d‟aide à l‟évaluation des acquis.
Comme d‟autres langues ộtrangốres, le franỗais est une matiốre scolaire obligatoire au lycée. Il fournit aux apprenants non seulement un nouveau outil de communication pour acquérir des connaissances, les aide à rechercher et à s‟intégrer aux différentes cultures mais encore les aide à être capables de stoker et transmettre les contenus d‟autres matières. Autrement dit, cette matière contribue au développement de pensée linguistique des apprenants et les aide aussi à parfaire leur langue maternelle.
L‟enseignement/apprentissage du franỗais au lycộe a pour objectif gộnộral:
- De créer des occasions d‟approcher un système linguistique différent de la langue maternelle, aide les apprenants à être capable d‟utiliser cette langue comme un outil de communication.
- De fournir aux apprenants des connaissances linguistiques appropriées et systématiques, des connaissances socio - culturelles nécessaires en communiquant.
- Renforcer la capacité d‟appliquer des habiletés intellectuelles de base (observation, comparaison, analyse, synthèse …), de rechercher et collecter des informations des apprenants.
- Encourager la créativité, la confiance, l‟indépendance des apprenants; aider les apprenants à avoir l‟attitude aux nouvelles cultures, à comprendre, respecter et aimer leur culture et langue maternelle.
À prộsent, il n‟y a pas encore de manuels rộservộs aux classes de franỗais à option. Alors les professeurs et les élèves utilisent des manuels pour les écoles de l‟enseignement gộnộral. Ce sont les manuels de franỗais appelộs ô Tieng phap 10,
11, 12 ằ (Manuel de franỗais 10, 11, 12) qui sont en usage dans les lycộes. Pourtant, ces manuels servent à faciliter dans leur apprentissage du franỗais car la prioritộ est accordée aussi bien à la langue orale qu‟à la langue écrite. Nous présenterons en détail les deux manuels utilisés au lycée.
Les manuels ô Tieng phap 10, 11, 12 ằ du programme de 3 ans ộditộs par la Maison d‟Edition de l‟éducation sont élaborés sur les principes de l‟approche communicative.
Chaque unitộ du manuel ô Tieng Phap 10, 11 ằ contient 5 parties:
- Situations: il s‟agit des mini-dialogues accompagnés des dessins d‟illustrations servant de mise en situation pour présenter aux apprenants des élément lin guistiques liés à des situations de communication concrètes.
- Systématisation et pratique: elle fait la synthèse des éléments lexicaux, grammaticaux, des actes de parole à retenir.
- Pratique: elle contient des exercices linguistiques et communicatifs ora ux et écrits à faire soit en classe, soit à la maison par les élèves.
- Texte: il contient des dialogues et des textes fournissant aux apprenants de diffộrents modốles du franỗais ộcrit et oral qu‟ils peuvent imiter pour communiquer dans de différentes situations de communication rencontrées dans la vie scolaire et quotidienne.
- Un pas de plus: il contient des documents authentiques composés de dessins, des jeux, des textes de nature différente destinés à renforcer et approfondir les connaissances linguistiques, culturelles et sociales des apprenants.
Dans le manuel ô Tieng Phap 12 ằ, chaque unitộ contient 4 parties:
- Exploration du document: elle contient des textes de différente nature accompagnés des questions sur la compréhension globale.
- Dộcouvertes: elles contiennent ô des mots pour le dire ằ, ô des constructions grammaticales ằ tirộs des textes thộmatiques de l‟unitộ, des exercices linguistiques et communicatifs. Elles présentent aussi des connaissances socio - culturelles sur la France.
- Compréhension détaillée: elle contient des questions destinées à approfondir les éléments linguistiques et le contenu des textes à étudier.
- Exercices de réemploi: il s‟agit des exercices aidant les apprenants à réutiliser tous les éléments linguistiques, les constructions grammaticales en fonction des objectifs communicatifs contenus dans chaque unité.
Les manuels ô Tieng phap 10,11,12 ằ du programme de 7 ans ộlaborộs dans le cadre de coopération entre la Maison d‟édition de l‟Education, Ministère de l‟Education de la Formation, République socialiste du Vietnam, le Ministère des Affaires, République de France, le Centre international d‟Etude pédagogiques de Sèvres.
Chaque leỗon de ces manuels se compose de:
- Page d‟accueil: des documents, des illustrations concernant le sujet, le contenu linguistique enseigné.
- Vocabulaire: des tableaux et des exercices de vocabulaire.
- Grammaire: des tableaux et des exercices de grammaire
- Compréhension: des documents, des exercices de l‟CO et de CE - Expression: des documents et des exercices de l‟EO et de l‟EE.
Comme l‟enseignement/apprentissage d‟autres langues étrangères, l‟enseignement/ apprentissage du franỗais a pour but de former et dộvelopper les compétences de communication (CO, CE, EO et EE), on considère la ca pacité de communiquer est l‟objectif du processus de l‟enseignement / apprentissage, les connaissances linguistiques, les facteurs socioculturels et les situations de communication de la vie quotidienne sont les moyens nécessaires pour développer ces compộtences. Alors, à la fin du programme de franỗais au lycộe, les apprenants doivent répondre aux exigences spécifiques concernant les compétences (la CE, l‟EE, la CO, l‟EO), les connaissances, le développement de la pensée, et l‟attitude.
Pour la compétence de l‟EO, ils doivent atteindre des exigences de chaque niveau requis:
Pour les apprenants de la classe de seconde, ils doivent être capables de:
décrire l‟homme, le lieu, la vie scolaire; parler des projets, des habitudes, de la vie quotidienne, des activités personnelles; analyser des opinions, des projets et des activités personnelles; exprimer l‟idée personnelle, le pour et le contre; présenter quelques sujets appris.
Pour les apprenants de la classe de première, ils doivent être capables de:
parler du rêve, du souhait ou des ambitions; analyser des causes concernant les idées et des projets personnels; présenter simplement des rapports préparés à l‟avance; raconter une histoire, un événement réel ou imaginaire; commenter des opinions des autres; présenter quelques sujets appris;
Pour les apprenants de la classe de terminale, ils doivent être capables de:
présenter simplement un sujet comme un film intéressant, la musique… parler en détaille des activités personnelles, des sentiments sur un problème; donner des arguments simples pour convaincre; échanger des informations entendues ou lues;
présenter des sujets concernant la vie quotidienne.
Nous nous permettons de présenter quelques exercices de l‟EO dans le
ô Tieng phap 11 ằ du programme de 3 ans.
+ Jouons ensemble
Tu demandes un ou plusieurs objets à un camarade de classe.
Il te répond: il accepte (Voilà; Tiens; Mais bien sûr; Certainement…) Il hésite (Euh… mais…)
Il refuse (je regrette; désolé; Pas possible…) Tu réagis. (p.11)
+ Maintenant, discute avec tes camarades à propos de ces dessins. (Tu demandes leur opinion. Ils te la donnent. Tu discutes avec eux).
EX: (dessin p.34: un fumeur) Toi: quel est votre avis?
Un camarade: je trouve ỗa affreux.
Toi (si tu es d’accord): Tu as raison.
Moi aussi, je pense que ce n’est pas bon pour la santé.
(Si tu n’es pas d’accord): je ne suis pas de ton avis. (p.37)
+ Avec les camarades de ton groupe, tu décris une personne de la classe. C’est aux autres de deviner de qui tu parles.
EX: - Toi: Elle a 35 ans. Elle porte un chemisier bleu et un pantalon noir. Nous l’aimons beaucoup. Qui c’est?
- Les autres: C’est le professeur de franỗais. (p.46) + Que dis-tu?
- à un ami qui ne peut pas répondre aux questions parce qu’il n’écoute pas attentivement en classe.
- à un ami qui n’aide pas un ami à traverser la rue - à un ami qui choisit une robe bleue
- à un ami qui ne dit pas la vérité au professeur.
- à un ami qui voit un voleur mais qui n’appelle pas la police. (p.73)
+ Jacques veut être chanteur. Il ne veut plus aller à l’école. Dimanche, il fait un concours à la radio. Son père et sa mère ne sont pas d’accord. Imagine la discussion. (p.85)
Et quelques - unes dans le ô Tieng phap 12 ằ du programme de 7 ans:
+ En groupe. Faites la comparaison entre le bac franỗais et l’examen que vous aurez à passer à la fin de cette année (p.23).
+ Trouver trois arguments pour défendre des thèses suivantes:
- il faut réduire les heures de cours
- il ne faut pas réduire les heures de cours. (p.40).
+ Lisez le plus vite possible:
Je m’en allais les poings
dans mes poches crevées;
Mon paletot aussi devenait idéal;
J’allais sous le ciel, Muse!
Et j’étais ton féal;
Oh! Là! Là!
Que d’amour splendide j’ai rêvées. (p.57)
+ Pourquoi d’après vous faut-il protéger la Terre? Classez vos arguments.
Nous trouvons que ces exercices sont assez intéressants pour les apprenants.
Ils vont du simple aux complexe, du facile au difficile. Ces exercices commencent par la réponse aux questions selon le modèle, et puis on passe à donner l‟idée personnelle sur des sujets en réalisant des discussions, le jeu de rôle… cela aide les apprenants à réemployer des connaissances acquises et à développer la capacité de
communiquer en langue cible. Pourtant, dans les manuels, il faut des activités appropriées aux besoins et aux loisirs des apprenants pour attirer leur attention à la matière de l‟EO et pour qu‟ils aiment exercer leur prise de parole en FLE.
2.2. Documents supplémentaires.
Pour aider les apprenants à enrichir des connaissances et à développer leurs compétences de communication, les enseignants choisissent aussi d‟autres documents qui sont dans les ouvrages de références, dans les journaux, des revues…
Ce sont des documents très intéressants avec des sujets variés (sport, musique, cinéma, actualité, etc.) qui sont appropriés aux besoins, aux loisirs, à l‟âge des apprenants. Cela les motive, encourage à apprendre le franỗais en gộnộral et à exercer la compétence de l‟EO en particulier.
CHAPITRE 2