2. Tìm hiểu và vận dụng nguyên tắc hệ thống bảo đảm tính hệ thống nhằm phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học Địa lí 10
2.6. Bảo đảm tính hệ thống trong chương trình SGK Địa lí 10
2.6.1. Tính hệ thống theo phần, chương
Cấu trúc và nội dung
Về cấu trúc, nội dung SGK Địa lí 10 gồm 2 phần: phần Địa lý tự nhiên và địa lí - xã hội.
+ Phần Địa lí tự nhiên gồm 4 chương, 21 bài (trong đó riêng bài 9 là 2 tiết, còn lại các bài đều 1 tiết), bao gồm 18 bài lí thuyết và 3 bài thực hành.
Cấu trúc của phần địa lý tự nhiên như sau:
Chương Số tiết
Trong đó
Lí thuyết Thực hành
1.Bản đồ 4 3 1
2.Vũ trụ - Hệ quả các chuyển động của Trái Đất
2 2 0
3.Cấu trúc của Trái Đất.Các lớp vỏ Địa lí
14 12 2
4.Một số quy luật của lớp vỏ địa lý 2 2 0
Tổng số 22 19 3
Bảng 2.1 :cấu trúc của phần địa lý tự nhiên
+ Phần địa lý kinh tế- xã hội gồm 6 chương, 21 bài (trong đó có 17 bài lý thuyết và 4 bài thực hành).
Cấu trúc cụ thể của phần địa lý kinh tế-xã hội như sau:
Chương Số tiết
Trong đó Lý thuyết Thực
hành
5. Địa lý dân cư 4 3 1
6.Cơ cấu nền kinh tế 1 1 0
7. Địa lí nông nghiệp 4 3 1
8. Địa lý công nghiệp 5 4 1
9. Địa lí dịch vụ 6 5 1
10. Môi trường và sự phát triển bền vững 2 2 0
Tổng số 22 18 4
Bảng 2.2 Cấu trúc của phần địa lí kinh tế-xã hội Để đảm bảo dạy học theo tính hệ thống theo chương trình trước hết phải nắm được cấu trúc của từng chương theo phân phối chương trình như trên. Từ đó, người giáo viên muốn đưa ra kế hoạch giảng dạy theo từng năm, theo học kì,
theo tháng và theo tuần. như vậy giáo viên sẽ đảm bảo cấu trúc của bài. Việc lập kế hoạch và xây dựng cấu trúc bài theo chương giúp người giáo viên dễ dàng liên hệ về hệ thống nội dung theo chương. Từ đó dễ dàng chuyển tải kiến thức đến học sinh một cách logic.
2.6.1.1.Xác định phương pháp dạy học để đảm bảo tính hệ thống theo phần, chương
Để đảm bảo tính hệ thống trong từng phần người giáo viên cũng phải áp dụng phương pháp dạy học thích hợp.
Ví dụ như: trong phần địa lí tự nhiên đã có định hướng rõ rệt về việc đổi mới phương pháp dạy học. những định hướng này đã được thể hiện qua việc giảm kênh chữ, tăng kênh hình và câu hỏi bài tập nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh. Qua dó phát triển tư duy cho học sinh. Tuy nhiên đó cũng chỉ là những phần cứng trong bài dạy, điều quan trọng là giáo viên tùy theo từng bài cụ thể, phải lựa chọn một (hoặc 1 số) phương pháp sao cho thích hợp với nội dung của bài và với điểu kiện cụ thể của trường và địa phương mình.đó cũng chính là “phần mềm” tạo nên sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy của từng người. Nếu nắm vững tính hệ thống giáo viên có thể vận dụng được tối đa trong phương pháp giảng dạy của mình để liên hệ về nội dung giữa 2 phần Địa lí Kinh tế - xã hội Và Địa lí tự nhiên.
Về phần địa lí kinh tế xã hội, cà SGK và SGV đã chú trọng đến việc định hướng phương pháp dạy học dựa trên tinh thần đổi mới theo những nét đặc trung của bộ môn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS. Điểu này thể hiện rất rõ trong việc giảm bớt kênh chữ, tăng kênh hình với hệ thống bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, các bảng số liệu, hình ảnh và nhiều câu hỏi bài tập trong bài và cuối bài.
Như vậy, nhìn chung để giảng dạy phần địa lí kinh tế-xã hội và Phần Địa lí tự nhiên có 2 nhóm phương pháp dạy học chính có thể đem lại hiệu quả cao:
đó là nhóm phương pháp phát huy tính chủ động tích cực của học sinh và nhóm phương pháp với sự hỗ trợ của các phương tiên và thiết bị dạy học hiện đại.
Nhóm phương pháp phát huy tính chủ động tích cực của học sinh coi trọng quá trình tự nhận thức, tự khám phá chứ không thụ động tiếp nhận kiến thức đã được giáo viên sắp đặt. GV đóng vai trò chỉ đạo, tổ chức các hoạt động dạy học. Để làm được điều này GV cần suy nghĩ tìm ra phương pháp thích hợp với từng bài cụ thể. GV nên phối hợp các phương pháp khác nhau (thảo luận, hoạt động nhóm, động não, nghiên cứu tình huống…) để có thể tác động vào việc khai thác năng lực chủ động, tích cực học tập của học sinh.
Nhóm phương pháp với sự hỗ trợ của các thiết bị và phương tiện hiện đại.
Đây cũng là những phương pháp đem lại hiệu quả cao. Các thiết bị và phương tiện dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai vào các hoạt đông tích cực, chủ động của học sinh. Các thiết bị dạy học bao gồm Alat, bản đồ giáo khoa treo tường, các sơ đồ, biểu đồ, cùng với các phương tiện hiện đại như máy chiếu đa năng, các băng hình, các đĩa CD ROM,… các thiết bị phương tiện này giúp cho học sinh thực hiện các hoạt động cá nhân hay theo nhóm để tự khám phá kiến thức.
Ví dụ: Khi dạy chương II-vũ trụ. Hệ quả các chuyển động của Trái đất bao gồm hai bài 5 &6, người GV có thể yêu cầu HS tìm hiểu lại các kiến thức đã được học trong chương trình Địa lí 6, đồng thời sưu tầm một số hình ảnh, phim về chương này. Từ đó, trên cơ sở tim hiểu của học sinh, người GV định hướng kiến thức cho các em trong bài dạy. Bên cạnh đó, đưa thêm các phim ảnh mà GV đã sưu tầm trước đó để tăng thêm tính trực quan cho bài học.
Ngoài ra, trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, GV nên lưu ý một vài điểm sau đây:
+ Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh.
+ Kết hợp giữa làm việc cá nhân (trên lớp, chuẩn bị bài ở nhà) với hoạt động theo cặp, nhằm khuyến khích học sinh động não, tìm tòi, khám phá để bộc lộ nhận thức của mình dù có thể chưa chính xác.
+ Tăng cường phát hiện mối liên hệ nhân quả giữa các hiện tượng tự nhiên. Đó cũng chính là đảm bảo tính hệ thống trong chương và bài học.
+ Chú ý khai thác có hiệu quả kênh hình, câu hỏi – bài tập trong SGK, Alat cũng như các thiết bị và phương tiện dạy học tiên tiến.
2.6.1.2. Hệ thống kênh hình theo phần, chương
Hệ thống kênh hình trong SGK năm nay là đã được đánh giá là đã tăng đáng kể so với SGK từ các năm trước. Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hương tích cực đã thúc đẩy người GV tăng cường sử dụng kênh hình trong giảng dạy. Đặc biệt đối với phần địa lí tự nhiên, những kiến thức mới trừu tượng làm cho HS khó có thể liên tưởng khi chưa một lần được nhìn thấy. Vì thế, việc xây dựng hệ thống các tranh ảnh, sơ đồ trong SGK, người GV cũng cần phải sưu tầm các hình ảnh khác giúp cho việc giảng dạy trở nên sinh động, hấp dẫn
Đối với phần Địa lí kinh tế-xã hội, hệ thống các kênh hình lại càng cân thiết, mặc dù các hoạt động kinh tế- xã hội đã trở nên gắn bó mật thiết với cuộc sống con người nhưng những khái niệm khó hoặc trừu tượng, hay khi diễn tả sự phân bố của đới tương kinh tế-xã hội thì hình ảnh sơ đồ là những vật dụng không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy.
Ví dụ: Khi dạy chương VIII-Địa lí Công nghiệp, để diễn tả sự phân bố của các ngành công nghiệp nặng và công nghiệp nhẹ, GV sử dụng các hình 32.3,32.4 trang 123, hay hình 32.5 trang 124 và hình 32.9 trang 130. bên cạnh đó, việc sử dụng các sơ đồ để diễn tả khái niệm” Hình thức lãnh thổ công nghiệp” trong bài 33-Một số hình thức tổ chức lãnh thổ công nghiệp là điều hết sức cần thiết, vì đầy là một khái niệm mới trong chương trình SGK Địa lí 10.có như thế việc hình dung và nắm bắt kiến thức của HS mới trở nên có hiệu quả.
Sau khi lên kế hoạch giảng dạy và phương pháp giảng dạy cần thiết, thì nhiệm vụ của người giáo viên là phải tổng hợp hệ thống các kênh hình trong SGK, đồng thời sưu tầm thêm tài liệu bên ngoài. Tại sao lại phải tốn công sức để hệ thống các tài liệu này, trong khi chúng ta có thể tìm hiểu chúng căn kẽ hơn qua tung bài học? Bởi vì việc hệ thống lại như thế đã giúp người giáo viên từng bước tiếp cân với chương trình SGK theo quan điểm hệ thống. Điều đáng nói là không phải mỗi hình ảnh hay sơ đồ chỉ có tác dụng đố với bài học mà nó minh
họa, mà đôi khi các bài học thuộc chương khác cũng sử dụng hình ảnh đó để minh họa cho nội dung của mình.
Ví dụ: đối với chương IV- một số qui luật của lớp vỏ địa lí. Đây là chương vận dụng kiến thức đã học được ở chương II & III để giải thích hiện tượng và đưa ra quy luật. Như vậy, một số biểu hiện của qui luật địa đới , người GV phải vân dụng kiến thức, sơ đồ ở chương II minh họa cho nguyên nhân của phần này. Đồng thời khi phân tích các biểu hiện, việc sử dụng các hình ảnh hay sơ đồ trực quan của chương III-cấu trúc trái đất, các quyển của lớp vỏ địa lí là điều cần thiết tạo nên tính trực quan, sinh động cho bài học
Như vậy việc xem xét kênh hình theo phần, theo chương là một hoạt động hết sức cần thiết và đáng được quan tâm.