Chương 3: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN QUÁ TRÌNH
3.2.1. Lập kế hoạch đánh giá để đo mức độ sinh viên đạt được các mục tiêu học tập trong quá trình dạy học môn Giáo dục học
Mục tiêu: Đưa ra được cách thức lập kế hoạch, giúp SV xác định các bước thực hiện các giai đoạn ĐG.
Nội dung biện pháp
Kế hoạch ĐG bao gồm hai cấp độ: kế hoạch ĐG tổng quát và kế hoạch ĐG chi tiết.
Kế hoạch ĐG tổng quát gồm 4 giai đoạn
- Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu cần đo lường và ĐG trong từng đơn vị học tập.
- Giai đoạn 2: Lựa chọn các phương pháp ĐG.
- Giai đoạn 3: Xử lí thông tin thu được.
- Giai đoạn 4: Điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Mỗi giai đoạn có các bước cụ thể và chúng tôi thể hiện ở hình 3.1.
* Giai đoạn 1: Xác định các mục tiêu cần đo lường và ĐG trong từng đơn vị học tập.
Trong giai đoạn này, cần thực hiện ba bước cụ thể là:
- Phân tích nội dung môn GDH thành các đơn vị kiến thức cần trang bị cho SV.
- Xác định hệ thống các mục tiêu cần ĐG.
- Xây dựng các tiêu chí ĐG.
Bước 1: Phân tích nội dung môn GDH cần trang bị cho SV.
Trước hết GV cần nắm được nội dung, cấu trúc toàn bộ chương trình môn GDH được thực hiện ở trường ĐHSP. Đây là môn học gồm 60 tiết, có cấu trúc gồm hai học phần: học phần lí thuyết và học phần thực hành.
Hình 3.1. Xây dựng kế hoạch cho ĐG trong suốt quá trình dạy học môn GDH ở trường ĐHSP
Học phần lí thuyết gồm ba phần:
- Phần 1: Những vấn đề chung của GDH.
- Phần 2: Lí luận dạy học.
- Phần 3: Lí luận giáo dục.
Học phần thực hành với nội dung hướng tới hình thành và giúp SV rèn luyện các kĩ năng: kĩ năng phát hiện và đưa phương án giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục phổ thông; Kĩ năng giải quyết tình huống trong quá trình dạy học và quá trình giáo dục; Nhóm kĩ năng dạy học; Kĩ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp;
Kĩ năng thiết kế hoạt động giáo dục.
Căn cứ trên nội dung và phân bố thời lượng kiến thức đó, GV chia nhỏ tới các đơn vị là bài học, tiết học, sau đó nhỏ hơn là các liều tri thức.
P
Tiến hành Lựa chọn
Bảng 3.1. Cấu trúc chương trình môn GDH
HỌC PHẦN LÍ THUYẾT (45 TIẾT)
Phần I. Những vấn đề chung của GDH 11 tiết
Chương 1. GDH là một khoa học 2 tiết
Chương 2. Giáo dục là một hiện tượng xã hội 1 tiết
Chương 3. Giáo dục và sự phát triển nhân cách 2 tiết
Chương 4. Mục đích và nguyên lí giáo dục 2 tiết
Chương 5. Hệ thống giáo dục quốc dân 1 tiết
Ôn tập và tổng kết 3 tiết
Phần II. Lí luận dạy học 15 tiết
Chương 1. Quá trình dạy học 5 tiết
Chương 2. Tính qui luật và nguyên tắc dạy học 3 tiết
Chương 3. Nội dung dạy học 1 tiết
Chương 4. Phương pháp dạy học 3 tiết
Chương 5. Hình thức tổ chức dạy học 1 tiết
Ôn tập và tổng kết 2 tiết
Phần III. Lí luận giáo dục 19 tiết
Chương 1. Quá trình giáo dục 3 tiết
Chương 2. Nội dung giáo dục 2 tiết
Chương 3. Nguyên tắc giáo dục 3 tiết
Chương 4. Phương pháp giáo dục 4 tiết
Chương 5. Người giáo viên chủ nhiệm và công tác giáo dục tập thể học sinh 2 tiết Chương 6. Lao động sư phạm của giáo viên và vấn đề quản lí nhà trường 3 tiết
Ôn tập và tổng kết 2 tiết
HỌC PHẦN THỰC HÀNH (15 TIẾT)
Kĩ năng phát hiện và đưa phương án giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục phổ thông
3 tiết Kĩ năng giải quyết tình huống trong quá trình dạy học và quá trình giáo dục 3 tiết Nhóm kĩ năng dạy học (đặt câu hỏi, thuyết trình, xây dựng tình huống, kiểm tra
đánh giá, sử dụng các phương pháp dạy học)
5 tiết Kĩ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, kĩ năng thiết kế hoạt động giáo dục 4 tiết
Trong số đó, GV phân tích và phân chia rõ được tri thức phải biết, tri thức cần biết và tri thức nên biết. Chúng tôi lấy nội dung chương 4 “Phương pháp giáo dục” làm ví dụ minh họa cho biện pháp này.
Khi tổ chức dạy học và hướng dẫn SV chuẩn bị tài liệu về nội dung chương 4
“Phương pháp giáo dục”, GV phải xác định được tri thức phải biết bao gồm:
- Khái niệm phương pháp giáo dục.
- Đặc điểm của phương pháp giáo dục trong nhà trường.
- Hệ thống các phương pháp giáo dục.
Tri thức SV cần biết gồm:
- Mối quan hệ giữa phương pháp giáo dục với các thành tố khác của quá trình giáo dục.
- Đặc điểm cụ thể, điều kiện, yêu cầu của từng phương pháp giáo dục.
- Việc lựa chọn các phương pháp giáo dục trong nhà trường.
Tri thức SV nên biết trong chương Phương pháp giáo dục như:
- Cơ sở của việc phân loại các phương pháp giáo dục.
- Các phương pháp giáo dục khác trong nhà trường.
Các nội dung tri thức nên biết SV có thể bổ sung trong thời gian tự học, mặt khác độ rộng hẹp hay nông sâu trong phần nội dung tri thức này phản ánh sự công phu, đầu tư thời gian tìm hiểu, khai thác các nguồn thông tin, liên hệ thực tiễn với tri thức về phương pháp giáo dục trong nhà trường.
Bước 2: Xác định hệ thống các mục tiêu cần đánh giá.
Trong từng đơn vị kiến thức đã được chia, GV phải xác định được nội dung kiến thức, phương thức thực hiện, phương tiện thực hiện và các nội dung cần ĐG.
Cụ thể hơn các nội dung cần ĐG ở đây chính là các mục tiêu ĐG, các nhiệm vụ và mức độ cần đạt tới của SV.
Để các mục tiêu này được thực hiện một cách có hệ thống, một mặt GV phân chia mục tiêu của bài học theo ba loại: mục tiêu tri thức, mục tiêu kĩ năng và mục tiêu giáo dục. Mặt khác GV cần thấy được mối quan hệ chặt chẽ giữa ba nhiệm vụ đó.
Đối với chương 4 “Phương pháp giáo dục”, chúng tôi xác định các mục tiêu cần ĐG (cụ thể ở đây là bài “Phương pháp giáo dục”) như sau.
Bảng 3.2. Ví dụ về xác định mục tiêu và nội dung ĐG
STT Mục nội dung Mục tiêu cần đánh giá (bài “Phương pháp giáo dục”)
1
Mục 1. Khái niệm và đặc điểm của phương
pháp giáo dục.
* Mục tiêu tri thức
- Tái hiện được định nghĩa khái niệm “phương pháp giáo dục”.
- Nắm được đặc điểm cơ bản của phương pháp giáo dục.
* Mục tiêu kĩ năng
- Phân tích được mối quan hệ giữa phương pháp giáo dục và các thành tố khác trong quá trình giáo dục.
- Phân tích và lấy ví dụ về các đặc điểm cơ bản của phương pháp giáo dục.
* Mục tiêu thái độ: Nâng cao ý thức về tầm quan trọng của phư- ơng pháp giáo dục đối với quá trình giáo dục trong nhà trường.
STT Mục nội dung Mục tiêu cần đánh giá (bài “Phương pháp giáo dục”)
2
Mục 2. Hệ thống các phương pháp
giáo dục.
* Mục tiêu tri thức
- Ghi nhớ chính xác tên gọi của nhóm và từng phương pháp cụ thể trong hệ thống phương pháp giáo dục.
- Nắm được các điều kiện sử dụng, hình thức thực hiện và yêu cầu thực hiện từng phương pháp giáo dục.
* Mục tiêu kĩ năng
- Có khả năng liên hệ thực tiễn với từng nhóm phương pháp và từng phương pháp giáo dục cụ thể.
- Có khả năng vận dụng tri thức về các phương pháp giáo dục để giải quyết bài tập tình huống.
- Có kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm trong quá trình thực tập, kiến tập sư phạm.
* Mục tiêu thái độ
- Nâng cao sự tôn trọng nhân cách học sinh.
- Trau dồi lòng yêu nghề, đạo đức phẩm chất nghề nghiệp.
3
Mục 3. Lựa chọn các phương pháp
giáo dục.
* Mục tiêu tri thức: Nắm được các yếu tố ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn phương pháp giáo dục của nhà giáo dục.
* Mục tiêu kĩ năng
- Phân tích được mối quan hệ qua lại giữa các phương pháp giáo dục, giữa sự lựa chọn phương pháp với các yếu tố khác.
- Rèn luyện kĩ năng phân tích, lựa chọn và phối hợp phương pháp giáo dục căn cứ theo hoàn cảnh cụ thể
* Mục tiêu thái độ: Nâng cao lòng yêu nghề, trân trọng phẩm chất đạo đức nhà giáo. Tích cực tu dưỡng, rèn luyện và trau dồi tinh thần trách nhiệm với công việc giảng dạy.
Mục tiêu càng cụ thể, nhiệm vụ ĐG càng rõ ràng và tạo điều kiện cho các bước tiếp theo của qui trình.
Bước 3: Xây dựng hệ thống tiêu chí ĐG.
Xác định các tiêu chí ĐG chính là kim chỉ nam cho chủ thể ĐG trong việc xử lí các thông tin thu được. GV căn cứ theo các mục tiêu dạy học, mục tiêu ĐG (xác định từ các giai đoạn trước) để xây dựng tiêu chí ĐG phù hợp. GV cũng có thể căn cứ theo từng hình thức, phương thức kiểm tra ĐG để xác định tiêu chí ĐG.
Các mục tiêu tri thức thường được ĐG bằng điểm số, các mục tiêu kĩ năng và mục tiêu thái độ được ĐG thông qua các tiêu chí về mức độ thành thạo của kĩ năng, sự tập trung chú ý, mức độ hứng thú, mong muốn tham gia hoạt động học tập…
Sử dụng phương pháp vấn đáp, tiêu chí ĐG được đưa ra là các mức độ hiểu
bài, kĩ năng diễn đạt bằng lời, khả năng chủ động… Mức độ tốt trong khi SV trả lời các câu hỏi như “Hãy nêu khái niệm phương pháp giáo dục? Phân tích đặc điểm cơ bản của phương pháp giáo dục nói chung?” còn có thể được ĐG theo tiêu chí về khả năng ghi nhớ, kĩ năng phân tích tổng hợp và liên hệ thực tiễn.
Bài kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan thường được ĐG theo tiêu chí điểm số, khả năng ghi nhớ tái hiện, kĩ năng xử lí dữ liệu, kĩ năng làm bài… ĐG bằng phương pháp quan sát thường căn cứ theo các tiêu chí về mức độ tập trung vào bài học, khả năng hợp tác và làm việc nhóm, hứng thú đối với môn học, bài học…
Các tiêu chí ĐG khá đa dạng và linh hoạt, điều này một mặt tạo thuận lợi cho GV trong việc tập hợp thông tin nhưng mặt khác đòi hỏi GV phải có kĩ năng xử lí, phân tích thông tin. Tiêu chí càng đa dạng, kết quả ĐG càng toàn diện. Tiêu chí được xác định càng rõ ràng, kết quả ĐG càng chính xác và tường minh.
* Giai đoạn 2: Thực hiện các phương pháp ĐG nhằm thu thập thông tin.
Giai đoạn này gồm ba bước:
- Phân tích đối tượng, phương tiện và điều kiện thực tế.
- Lựa chọn phương pháp ĐG nhằm thu thập thông tin.
- Tiến hành thu thập thông tin.
Bước 1: Phân tích đối tượng, phương tiện và điều kiện thực tế.
Trước khi tiến hành thực hiện kiểm tra ĐG, GV có một khoảng thời gian nhất định tiếp xúc với SV. Vì vậy đây chính là khoảng thời gian giúp chủ thể ĐG có những thông tin cơ bản về đối tượng. GV cần nắm được, ít nhất là, sĩ số lớp, lớp gồm SV những khoa nào, đặc trưng đào tạo của SV trong lớp… Từ đó GV tìm hiểu về đặc trưng của khoa, khen thưởng và trách phạt cùng quá trình học tập chung của lớp.
Chủ thể phân tích đối tượng, trong mức độ sâu sắc hơn, cần phân loại người học, phân nhóm học lực, phân nhóm hứng thú trong người học… Người dạy càng phân tích kĩ, càng có nhiều thông tin về đối tượng có nghĩa họ đã thực hiện công tác phân hoá SV, phân hoá nội dung bài giảng. Điều này có ý nghĩa lớn đối với lựa chọn phương pháp ĐG phù hợp.
Việc tiến hành kiểm tra ĐG thường xuyên có đạt hiệu quả hay không còn phụ thuộc điều kiện lớp học, điều kiện kĩ thuật, cơ sở vật chất của nơi đào tạo. Nếu như đặc điểm đối tượng ĐG qui định phương pháp ĐG thì đặc điểm điều kiện thực tiễn qui định phương tiện thực hiện ĐG. Vì vậy, trước khi tiến hành kiểm tra ĐG, GV phải tìm hiểu điều kiện cơ sở vật chất lớp học cho phép phương pháp ĐG mới hay phương pháp truyền thống, các phương tiện công nghệ của cơ sở đào tạo có khả năng áp dụng kĩ thuật ĐG trắc nghiệm phần mềm hay không. Nơi đào tạo có sẵn hệ thống câu hỏi hay người dạy phải chuẩn bị. Điều này rất quan trọng đối với chủ thể ĐG và với chất lượng ĐG KQHT của SV theo tiếp cận quá trình trong dạy học môn GDH.
Bước này còn có thể coi là bước đệm, chuẩn bị cho việc tiến hành các phương pháp thu thập thông tin. Cho nên, từ việc nắm được các thông tin cơ bản trên, GV có thể chuẩn bị thêm các phiếu học tập, phiếu quan sát, hệ thống câu hỏi phát vấn, câu hỏi thảo luận, bài trắc nghiệm khách quan và tự luận ngắn… nội dung, nhiệm vụ phù hợp với bài giảng cụ thể.
Bước 2: Lựa chọn phương pháp và hình thức ĐG nhằm thu thập thông tin.
Căn cứ trên các thông tin thu được về đối tượng, về phương tiện và điều kiện ĐG, chủ thể lựa chọn phương pháp và hình thức ĐG. Để ra quyết định lựa chọn, người dạy phải căn cứ trên các nhóm học lực, nhóm hứng thú để xác định nội dung nông sâu, khó dễ của các loại câu hỏi, mức độ khai thác thông tin và các tiêu chí ĐG đối với hệ thống phương pháp được chọn.
Việc lựa chọn phương pháp ĐG còn phải dựa trên mục tiêu ĐG được xác định từ các bước chuẩn bị trước đó, dựa trên đặc trưng tri thức. Chương “Phương pháp giáo dục” với đặc trưng kiến thức chủ yếu là lí thuyết, có các nội dung liên hệ thực tiễn và giải quyết bài tập tình huống, chúng tôi lựa chọn phương pháp kiểm tra vấn đáp kết hợp trong quá trình giảng dạy, tổ chức kiểm tra trắc nghiệm khách quan và bài tự luận ngắn sau khi kết thúc hai mục đầu tiên của bài.
Sau khi thực hiện giảng dạy mục cuối cùng của chương, chúng tôi tổ chức SV học nhóm và thảo luận trả lời cho các câu hỏi ôn tập cuối chương, đồng thời đưa ra tình huống, chia nhóm SV và tiến hành thảo luận trả lời câu hỏi. Với một số lớp học có điều kiện cơ sở vật chất, chúng tôi còn có thể tiến hành một số hình thức ĐG (tổ chức tích hợp với hoạt động lớp học) như xem phim tài liệu, câu chuyện thực tế và sau đó sử dụng phiếu học tập, viết bài thu hoạch… Tiến hành phương pháp, hình thức ĐG như vậy đem lại cho GV thêm những căn cứ và kênh thông tin để ĐG trong quá trình dạy học môn GDH.
Bước 3: Thực hiện thu thập thông tin trong quá trình dạy học môn GDH.
GV thu thập thông tin thông qua các hình thức ĐG cũng như thời gian tiếp xúc, làm việc và hợp tác với SV trên lớp.
Bằng các câu hỏi phát vấn trên lớp, GV thu được các thông tin về mức độ chuẩn bị bài, kĩ năng ôn tập và tự ôn tập, mức độ tìm tòi các nguồn tài liệu và chế biến tài liệu của SV. Câu trả lời của người học thể hiện được kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói. Câu hỏi thảo luận nhóm phải khai thác được thông tin về khả năng hợp tác làm việc nhóm cũng như kĩ năng hoạt động độc lập của SV.
Chức năng hỗ trợ điều chỉnh của phương pháp vấn đáp đối với hiệu quả quá trình dạy học không chỉ thể hiện ở khâu chuẩn bị nội dung câu hỏi, tiến trình thực hiện và sử dụng câu hỏi mà còn ở kĩ thuật đưa ra câu hỏi. GV cần đưa ra câu hỏi trước khi
gọi tên SV trả lời, nhằm tạo không khí khách quan, dân chủ, đồng thời tạo cho SV một khoảng thời gian nhất định (khoảng vài giây) định hướng vấn đề, định hướng cách giải quyết, cách diễn đạt… Sau khi nghe câu trả lời của SV, GV có thể dựa trên nội dung đó để khai thác thêm về độ sâu, độ rộng trong nhận thức của người học về vấn đề nêu ra.
Việc thiết kế câu hỏi tự luận phải vừa khai thác được khả năng tư duy tổng hợp vừa giúp SV phát huy kĩ năng phân tích, giải thích, đánh giá sự kiện, vấn đề.
GV phải kết hợp ưu thế này của kiểm tra tự luận với ưu thế về tính khách quan, tính kinh tế của trắc nghiệm, một mặt nâng cao các yêu cầu của kiểm tra ĐG, mặt khác hình thành cho SV kĩ năng làm bài, kĩ năng ra quyết định…
Thu thông tin bằng phương pháp quan sát có thể đem lại nhiều thông tin bao quát. GV phải quan sát SV trong khi họ trả lời câu hỏi, trong khi thực hiện các bài kiểm tra viết hoặc thảo luận nhóm, thậm chí quan sát từ khi vào lớp, hay lúc bắt đầu bài mới.
Vì vậy một trong những yêu cầu quan trọng của chủ thể quan sát là phải xác định rõ ràng mục tiêu quan sát, bao quát hoàn cảnh quan sát, lường trước các tình huống xảy ra cũng như những yếu tố tác động trực tiếp vào đối tượng quan sát. Đồng thời chủ thể quan sát có thể chuẩn bị phiếu quan sát, nhằm ghi lại những thông tin cụ thể phục vụ cho mục tiêu quan sát.
Việc xây dựng phiếu quan sát cần dựa trên các thông tin thu được từ quá trình dạy học, ĐG KQHT theo tiếp cận quá trình, hoặc các vấn đề nảy sinh trong thời gian thực hiện các hoạt động dạy học. Bên cạnh những biểu hiện cụ thể về năng lực học tập, khả năng tư duy, khả năng ngôn ngữ của SV, GV cần có thêm thông tin về mức độ hứng thú, mức độ hiểu bài, tính tích cực tham gia các hoạt động trên lớp, tâm thế đến lớp (sự chuẩn bị sẵn sàng cho giờ học), sự thiện chí trong hợp tác làm việc nhóm… Đây chính là những nhiệm vụ cụ thể đối với phương pháp quan sát.
Kết hợp các phương pháp này một cách nhuần nhuyễn trong quá trình dạy học, cùng với việc chuẩn bị kĩ lưỡng các phiếu học tập, phiếu quan sát, bài trắc nghiệm khách quan, GV thu được nhiều thông tin, nhiều chiều về đối tượng ĐG, trước hết là SV cùng với hoạt động học tập của họ, sau đó là tri thức, kĩ năng của chính bản thân mình với hoạt động giảng dạy - hoạt động nghề nghiệp.
* Giai đoạn 3: Xử lí thông tin thu được
Giai đoạn này được thực hiện thông qua hai bước:
- Đối chiếu so sánh mức độ thực hiện của người học với các mục tiêu đề ra theo những tiêu chí xác định.
- Phân tích và nhận xét các thông tin thu được.
Bước 1: Đối chiếu, so sánh mức độ thực hiện của người học với các mục tiêu đề ra theo những tiêu chí xác định.