CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH
3.4. Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp Anh qua học tập phục vụ cộng đồng cho
3.4.1. Thực trạng về nhận thức và áp dụng học tập phục vụ cộng đồng tại các trường đại học
Mặc dù tất cả GV đều có chung nhận định, HTPVCĐ rất quan trọng với giáo dục ở bậc ĐH, đem lại nhiều lợi ích cho GV, SV, và CĐ. Tuy nhiên, kết quả KS cho
thấy có 47 GV (chiếm tỷ lệ 73.4%) cho rằng GV đã có những tìm hiểu về HTPVCĐ nhưng chưa “tường tận, chưa có nhiều thông tin”, chưa nghiên cứu kỹ; 17 GV (chiếm tỷ lệ 26.6%) thừa nhận “có nghe nhắc đến, nhưng chưa tìm hiểu”. Không có GV nào tự tin cho rằng có kiến thức chuyên sâu, am hiểu về tiếp cận mới này trong GD tiếng Anh. Việc áp dụng HTPVCĐ tại các trường ĐH được KS cũng không đồng đều (Hình 3.10 ). 38 GV (chiếm tỷ lệ 59.3%) cho rằng HTPVCĐ chỉ mới được áp dụng tại một số khoa và một số môn học rời rạc, chưa mang tính hệ thống. Trong khi đó có đến 59 GV khảo sát (chiếm tỷ lệ 92%) thừa nhận HTPVCĐ chưa được áp dụng vào GD các môn TA; chỉ có 9 GV (chiếm tỷ lệ 14.1%) cho rằng HTPVCĐ bắt đầu được áp dụng trong một số học phần tiếng Anh tại một số trường ĐH. Tất cả 64 GV (chiếm tỷ lệ 100%) đang tìm hiểu để trong tương lai có thể tổ chức thường xuyên vào quá trình GD các phọc phần TA nhằm nâng cao KNGT cho SV.
Như vậy, HTPVCĐ vẫn chưa được triển khai rộng rãi, áp dụng thường xuyên vào thực tế công tác GD tiếng Anh cũng như KNGT tại ba trường ĐH được khảo sát;
một số hoạt động HTPVCĐ được tổ chức rời rạc tại một số Khoa với một số môn học khác; vẫn chưa có tác động sâu rộng đến SV, chưa tạo được hiệu quả cao.
Hình 3.7. Áp dụng HTPVCĐ tại các trường ĐH
Kết quả phỏng vấn GV cho thấy thực trạng khá tương đồng như kết quả KS:
GV 1: “Đối với GV giảng dạy tại trường ĐH, chúng tôi rất bận rộn nên việc áp dụng HTPVCĐ vào giảng dạy các môn TA là một khó khăn lớn. Ở trường ĐH của tôi, HTPVCĐ chỉ áp dụng với SV khoa KT môi trường, khoa KT xây dựng, khoa KT Điện… và thường diễn ra vào mùa hè. Với môn TA thì SV có tổ chức lớp học tại CĐ trong chiến dịch mùa hè xanh”.
GV 7,8 cho rằng: HTPVCĐ là HĐ bổ trợ rất thiết thực cho SV, tuy nhiên rất tốn kém và mất nhiều thời gian, cho nên ở trường ĐH của các GV, thường chỉ được tổ chức như HĐ tình nguyện, do Đoàn Thanh niên, Hội SV tổ chức, và SV lồng ghép dạy TA cho trẻ em, tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh.
9
17
22
16
0 5 10 15 20 25
Bắt đầu được áp
dụng vào giảng dạyChưa được áp dụng
vào giảng dạy Chỉ được áp dụng ở
một số Khoa Chỉ được áp dụng ở một số môn học rời
rạc
Áp dụng HTPVCĐ tại các trường ĐH
GV11,13,15 khẳng định rằng: mặc dù HTPVCĐ đem lại nhiều lợi ích cho SV, nhưng để áp dụng vào quá trình GD TA và KNGT TA cần có thời gian, hiện tại, HTPVCĐ chỉ được tổ chức như HĐ PVCĐ như các HĐ tình nguyện của SV, hoặc một số khoa với số ít môn học.
3.4.2. Thực trạng lựa chọn hình thức học tập phục vụ cộng đồng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên các ngành kỹ thuật
Tất cả GV được KS (64/64 GV) đều cho rằng có thể tổ chức các HĐ HTPVCĐ lồng ghép vào các học phần tiếng Anh để nâng cao KNGT tiếng Anh cho SV. Có ba CĐ mà 100 % GV đề xuất lựa chọn để tổ chức các HĐ, đó là: CĐ dân cư nhỏ có người nước ngoài sinh sống; cộng đồng SV các Khoa, các trường ĐH và CĐ các nhà mở, trung tâm nuôi và dạy nghề cho trẻ em. Có 47 GV (chiếm tỷ lệ 73%) cho rằng có thể lựa chọn CĐ là các cơ quan, doanh nghiệp có sử dụng tiếng Anh, và có 51 GV (chiếm tỷ lệ 79.7%) cho rằng có thể lựa chọn CĐ khách du lịch nước ngoài đến thăm Việt Nam để tổ chức các HĐ HTPVCĐ nhằm nâng cao KNGT tiếng Anh cho SV các ngành kỹ thuật (Hình 3.8).
Hình 3.8. Tỷ lệ lựa chọn các cộng đồng của GV
Kết quả phỏng vấn GV cho thấy: nhiều GV cho rằng hình thức tổ chức hiện nay còn đơn điệu, chưa có tính tổ chức cao, thường mang tính phục vụ CĐ nhiều hơn.
GV 4 cho rằng: “Các hình thức tổ chức hiện nay chưa mang tính hệ thống, thống nhất giữa các GV, các khoa, giữa các trường. Một số khoa tổ chức với một số môn học, một số trường tổ chức như là HĐ tình nguyện của Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên.”
GV 5,8,10 đề xuất cần có sự thử nghiệm cho toàn SV với một số môn học nhất định trong toàn trường. Từ đó, có những đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của hình thức HTPVCĐ trong dạy và học với bậc ĐH. Đối với môn tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa nhiều GV cùng tổ chức với nhiều hình thức như: lớp học tiếng Anh cho CĐ, câu lạc bộ tiếng Anh, tình nguyện hướng dẫn cho khách du lịch…
100%
79%
100% 100%
73%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Cộng đồng dân cư nhỏ có người nước ngoài sinh sống
Cộng đồng khách du lịch nước ngoài thăm Việt Nam
Cộng đồng Sinh viên các Khoa, các
trường Đại học
Cộng đồng các nhà mở, trung tâm nuôi và dạy nghề cho
trẻ em.
Cộng đồng các cơ quan, doanh
nghiệp
TỶ LỆ LỰA CHỌN CÁC CỘNG ĐỒNG
GV 6,12 cho rằng hình thức HTPVCĐ phù hợp với SV năng động, SV có thể tham gia để thực tập trong môi trường thực tế, đặc biệt là với những CĐ có tính tương tác cao và có người nước ngoài hoặc người sử dụng tiếng Anh.
Bảng 3.16 thể hiện kết quả KS những giải pháp mà GV lựa chọn để phát triển KNGT tiếng Anh cho SV các ngành kỹ thuật qua HTPVCĐ. Trong 6 giải pháp được KS, các GV đều có sự đồng thuận cao với mức điểm TB cho từng giải pháp từ 4.03 trỡ lên. Trong đó, giải pháp 4 (khoa và GV giảng dạy cần mạnh dạn lồng ghép vào môn học như một phần yêu cầu của môn học tiếng Anh) và giải pháp 5 (GV cần mạnh dạn tổ chức nhiều hoạt động HTPVCĐ để SV có cơ hội RL KNGT tiếng Anh) là hai giải pháp mà tất cả GV đều lựa chọn với điểm TB là 4.94 (gần như tuyệt đối). Bên cạnh đó, vai trò của Khoa và nhà trường trong việc tuyên truyền, giới thiệu về HTPVCĐ, cũng như tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn để GV và SV có nhiều cơ hội tìm hiểu và trao đổi kinh nghiệm cũng được GV lựa chọn.
Bảng 3.16. Những giải pháp để phát triển KNGT tiếng Anh cho SV các ngành kỹ thuật qua HTPVCĐ
Giải pháp Số
lượng
Mức thấp nhất
Mức cao nhất
Trung bình
Độ lệch
Tuyên truyền về HTPVCĐ 64 4 5 4.37 .495
Tổ chức hội thảo
Chủ trương, kinh phí tổ chức
64 64
3 3
5 5
4.10 4.03
.54 .642
Lồng ghép vào môn tiếng Anh 64 4 5 4.94 .710
Yêu cầu của môn học 64 4 5 4.94 .710
Phối hợp tổ chức 64 4 5 4.38 .488
Tất cả GV KS (100%) đồng ý rằng, bên cạnh KNGT, các hoạt động HTPVCĐ còn giúp SV nâng cao nhiều KN mềm khác như: KN làm việc nhóm, KN tổ chức, KN tư duy phản biện, KN sáng tạo và KN giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, GV đa dạng hóa các hình thức tổ chức để phát huy tối đa những ưu điểm của HTPVCĐ, sự năng động nhiệt tình của SV. Hầu hết GV cho rằng, cần tích hợp hoạt động PVCĐ vào môn học TA như một yêu cầu của môn học, khi tham gia SV sẽ được đánh giá như một phần của môn học, sẽ giúp gia tăng tính hiệu quả. Bên cạnh đó, 95 % GV đề xuất các hình thức tổ chức phải đơn giản, vừa sức và dễ tổ chức với SV, đồng thời nên được tổ chức vào cuối tuần, vào mùa hè để đảm bảo thời gian HT cho SV. 79.7% GV khảo sát đề
xuất phối hợp với các đoàn thể, tổ chức xã hội tại địa phương như: Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên để lồng ghép các hoạt động PVCĐ vào các HĐ tình nguyện.
Hình 3.9. Các giải pháp được đề xuất bởi GV
3.4.3. Thực trạng lựa chọn nội dung và triển khai học tập phục vụ cộng đồng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên các ngành kỹ thuật
Kết quả phỏng vấn GV về triển khai HTPVCĐ cho thấy, hầu hết các hình thức HTPVCĐ được tổ chức chưa bài bản, chưa theo một quy trình khoa học.
GV2 cho rằng: “Nhiều hoạt động HTPVCĐ được tổ chức chưa bài bản do đó, gặp nhiều khó khăn và chưa phát huy tối đa những lợi ích của HTPVCĐ với SV và quá trình học tập, chưa đánh giá chính xác hiệu quả sau khi tổ chức.” (Ví dụ: SV tổ chức chiến dịch Mùa hè xanh, đến CĐ và tổ chức lớp học tiếng Anh, mà chưa có khảo sát nhu cầu, chưa có kế hoạch và chuẩn bị trước)
GV3,5,7,12 đều có chung nhận định: hầu hết các hình thức HTPVCĐ được tổ chức chưa mang tính bài bản và theo quy trình khoa học, một số hoạt động mang tính tự phát, do đó còn nhiều lúng túng và chưa đạt hiệu quả cao. Các GV đề xuất cần xây dựng quy trình tổ chức phù hợp cho các hoạt động HTPVCĐ trong giảng dạy tiếng Anh, để GV có thể áp dụng một cách dễ dàng và hiệu quả cao khi tổ chức.
GV 14,15 đều có chung nhận định: hầu hết các hoạt động HTPVCĐ đã và đang được triển khai tại CĐ chưa theo một quy trình thống nhất, chủ yếu theo chủ quan vủa GV và SV thực hiện, vì vậy hiệu quả của HTPVCĐ sẽ giảm xuống, không như mong đợi và khó đạt mục tiêu nâng cao KNGT tiếng Anh cho SV.
64 64 60 51 50
61 46
61
0 10 20 30 40 50 60 70
Cần có tiêu chí đánh giá hoạt động PVCĐ như một phần của môn học
Cần tích hợp HĐ PVCĐ vào môn học như một yêu cầu bắt buộc
Khoa và Trường cần có những khuyến khích cho SV tham gia Phối hợp với Đoàn Thanh Niên hoặc hội SV cùng tổ chức Phối hợp với các bên liên quan….lồng ghép vào các HĐ tình
nguyện.
Các HĐ nên được tổ chức vàothời gian phù hợp với SV Lựa chọn CĐ nhỏ, phù hợp với khả năng SV như một nhóm
trẻ em, một nhóm lớp...
Các hoạt động đơn giản, vừa sức và dễ tổ chức với SV
CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT BỞI GV
Kết quả phỏng vấn GV về lựa chọn nội dung học tập phục vụ cộng đồng để phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên các ngành kỹ thuật
Hầu hết GV có chung nhận định, các nội dung học tập tiếng Anh đều có thể áp dụng vào HTPVCĐ, để giúp SV có nhiều cơ hội học tập và rèn luyện để phát triển KNGT tiếng Anh.
GV 1,2,5,6 cho rằng các mẫu câu đơn giản như chào hỏi, trả lời, cung cấp thông tin liên quan đến các chủ đề quen thuộc như cuộc sống, học tập, giải trí, thể thao...đều có thể được áp dụng, vì vậy SV cần ôn tập và thực tập nhiều để có thể sử dụng thuần thục khi GT và khi triển khai hình thức HTPVCĐ.
GV1,7,9,11 khẳng định rằng các chủ đề trong chương trình học tập của SV đều có thể được áp dụng linh hoạt vào HTPVCĐ. Tuy nhiên, GV cần trợ giúp để SV có thể thiết kế sao cho phù hợp với KN đã có, và phù hợp với CĐ.
GV 8,12,14 đề xuất mỗi HĐ được tổ chức cần áp dụng nội dung phù hợp, với sự trợ giúp của GV. Các nội dung của môn tiếng Anh cơ bản thường chú trọng Gt, ngữ pháp và từ vựng đơn giản nên có thể vận dụng để tổ chức HTPVCĐ một cách khả thi.