Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NÂNG CAO
2.2. Những vấn đề cơ bản về năng lực giảng dạy và nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở các học
2.2.1. Quan niệm, yếu tố quy định và biểu hiện năng lực giảng dạy của giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
2.2.1.1. Quan niệm năng lực giảng dạy của giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
Theo Từ điển tiếng Việt: “Năng lực 1. Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. 2. Phẩm chất tâm lý, sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”
[138, tr. 639]. Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó. Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân. Năng lực có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu, nhưng không phải là bẩm sinh, mà là kết quả phát triển của xã hội và của con người.
Năng lực là khả năng của con người đối với hoạt động nhất định, khả năng hiểu, biết, hành động (thực hiện) một hoạt động xã hội cụ thể. Năng lực của con người tồn tại dưới hai dạng, năng lực tiềm tàng (tiềm năng) và năng lực hiện hữu (năng lực thực tế). Năng lực của mỗi người là kết quả thống nhất của quá trình biết, hiểu và hành động. Biết, hiểu là nội dung tri thức, là cơ sở hình thành năng lực, hành động và kết quả hành động là cái suy đến cùng đánh giá năng lực của mỗi người trong thực tiễn. Do năng lực luôn gắn với chủ thể, gắn với hoạt động
xã hội, địa vị xã hội, gắn với nghề nghiệp nên có tính phong phú, muôn vẻ, xã hội có bao nhiêu lĩnh vực, bao nhiêu nghề nghiệp thì có bấy nhiêu loại năng lực. Mỗi năng lực có những yêu cầu khác nhau về các yếu tố chủ quan của chủ thể.
Trong khoa học, khái niệm năng lực đã được nhiều nhà nghiên cứu tiếp cận dưới những góc độ khác nhau, tùy thuộc vào đối tượng, phạm vi của mỗi khoa học. Song, các nhà khoa học đều cho rằng: Năng lực bao giờ cũng gắn với con người và hoạt động của con người, sản phẩm của nhận thức và hoạt động thực tiễn; là sự thống nhất hữu cơ giữa các yếu tố chủ quan của chủ thể. Năng lực là tổng hợp những phẩm chất cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, là điều kiện đảm bảo hoàn thành hoạt động đó nhanh chóng thành thạo và đạt kết quả cao.
Từ đó có thể quan niệm: Năng lực là tổng hoà các yếu tố kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng hoạt động, là khả năng nội tại, tiềm tàng trong mỗi con người và sự huy động khả năng đó vào hoạt động thực tiễn, đảm bảo cho hoạt động thực tiễn đạt chất lượng, hiệu quả cao.
Đội ngũ giảng viên KHXHNV là một lực lượng xã hội, giảng viên là một nghề nghiệp xã hội. Vì vậy, năng lực của đội ngũ giảng viên KHXHNV là tổng hòa các dạng năng lực của mỗi giảng viên gắn với cương vị công tác (người cán bộ, sĩ quan, giảng viên, cán bộ khoa học) trong quân đội. Cụ thể năng lực công tác với tư cách là người cán bộ sĩ quan quân đội; năng lực lãnh đạo quản lý với tư cách là cán bộ lãnh đạo, quản lý khoa; NLGD với tư cách là giảng viên; năng lực NCKH với tư cách là người cán bộ khoa học; năng lực tuyên truyền, giáo dục với tư cách là cán bộ chính trị, giảng viên; ngoài ra còn có năng lực giao tiếp.
Năng lực giảng dạy là một loại năng lực chuyên biệt - năng lực nghề nghiệp, phản ánh sự tương thích giữa những yếu tố chủ quan của chủ thể với những yêu cầu do nghề nghiệp sư phạm đặt ra, được thể hiện trong hoạt động giảng dạy của người giảng viên bao gồm hoạt động trước, trong và sau bài giảng. Giảng viên giảng bài theo chuyên đề, chủ đề được giao trong nội dung, chương trình đào tạo, muốn vậy phải có hoạt động trước bài giảng đó là soạn bài, thông qua bài giảng, giảng thử, giảng tập. Sau khi giảng bài xong phải có
hoạt động sau bài giảng như xêmina, thảo luận; hướng dẫn ôn thi, kiểm tra, hướng dẫn tập bài cho học viên; các hoạt động bổ trợ; thực tập, diễn tập cuối khóa; thi, kiểm tra đánh giá môn học; tọa đàm, sinh hoạt học thuật và tập huấn, rút kinh nghiệm giảng dạy ở bộ môn, khoa chuyên ngành.
Năng lực giảng dạy là năng lực đặc trưng của giảng viên, NLGD có mối liên hệ chặt chẽ với các năng lực cụ thể. Hoạt động giảng dạy ở mỗi HV, TSQ khác nhau, các đối tượng khác nhau, cương vị, chức trách của giảng viên khác nhau thì yêu cầu NLGD cũng khác nhau. Thực tế cho thấy, NLGD của một giảng viên có quân hàm đại tá, là phó giáo sư, tiến sĩ, chủ nghiệm Khoa có yêu cầu cao hơn NLGD của giảng viên có quân hàm cấp úy, trình độ học vấn cử nhân. Như vậy, NLGD là trình độ thực tế của giảng viên đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy của Nhà trường gắn với cương vị, chức trách, nhiệm vụ của người giảng viên.
Mặt khác, NLGD của giảng viên KHXHNV còn bị quy định bởi nhiều yếu tố, trong đó các yếu tố chủ quan của chủ thể như trình độ đào tạo và quá trình trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp. Đây là yếu tố đặc biệt quan trọng, có vai trò chi phối các yếu tố khác. Một trong những đặc điểm làm cho NLGD không giống với các loại năng lực khác là sự thâm nhập lẫn nhau giữa năng lực với phẩm chất. Các phẩm chất đạo đức, nhân cách của nhà giáo là một yếu tố quy định NLGD. Các phẩm chất đó thẩm thấu vào quan điểm, hành vi và tự nó có sức thuyết phục, hỗ trợ cho các kĩ năng hoạt động nghề nghiệp, tạo thành năng lực nhà giáo. Những nhà giáo giỏi, tài năng luôn là những người có đức độ, có nhân cách phát triển phù hợp với chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội.
Vì vậy, có thể hiểu: Năng lực giảng dạy là năng lực chuyên biệt, phản ánh trình độ thực tế, được tạo thành từ toàn bộ hệ thống tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo và những phẩm chất nhân cách cần thiết của người giảng viên đáp ứng yêu cầu hoạt động giảng dạy đạt hiệu quả cao, gắn với chức trách, nhiệm vụ theo quy định của người giảng viên.
Năng lực giảng dạy của giảng viên KHXHNV ở các HV, TSQ là một năng lực cụ thể trong năng lực của người giảng viên nói chung, được hình thành và phát triển trong quá trình đào tạo, công tác giảng dạy tại nhà trường, gắn liền
với sự hình thành, phát triển của các năng lực khác như năng lực NCKH, năng lực lãnh đạo, chỉ huy, quản lý. NLGD của giảng viên KHXHNV được quy định bởi quá trình đào tạo tại các nhà trường; quá trình lâu dài tự rèn luyện trau dồi kiến thức và phương pháp theo mô hình, mục tiêu đào tạo; chức trách, nhiệm vụ của người giảng viên; điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động giảng dạy và NCKH. Như vậy, NLGD của đội ngũ giảng viên KHXHNV ở các HV, TSQ được giới hạn khi họ đang công tác giảng dạy tại các nhà trường, theo đó yêu cầu về NLGD phải phù hợp với đặc điểm, trình độ của đối tượng giảng dạy và yêu cầu nhiệm vụ GD - ĐT theo mô hình, mục tiêu đã xác định.
Năng lực giảng dạy của giảng viên KHXHNV ở các HV, TSQ quân đội bị chi phối bởi mục tiêu, nhiệm vụ GD-ĐT, huấn luyện trong quân đội.
Chỉ những yếu tố chủ quan nào phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ GD-ĐT trong quân đội thì mới có thể tạo thành NLGD của người giảng viên KHXHNV. Mục tiêu là chuẩn bị con người cho hoạt động quân sự. Nội dung không chỉ thuần tuý trang bị kiến thức mà còn cần có những kinh nghiệm thực tiễn lãnh đạo, chỉ huy, sẵn sàng chiến đấu, phục vụ chiến đấu và chiến đấu, kinh nghiệm vận dụng lí luận vào thực tiễn quân sự được đúc kết từ hoạt động thực tiễn. Những điều đó đòi hỏi giảng viên KHXHNV phải đồng thời là sĩ quan có năng lực lãnh đạo, chỉ huy bộ đội. Trên cương vị công tác của mình, giảng viên truyền thụ cho học viên những kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm trong công tác lãnh đạo, chỉ huy, quản lý bộ đội, trong giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực tiễn quân sự. Cho nên, ngoài những phẩm chất của nhà sư phạm nói chung, giảng viên KHXHNV quân sự không thể thiếu trình độ đào tạo và trải nghiệm thực tiễn quân sự.
Vì vậy, có thể quan niệm: Năng lực giảng dạy của giảng viên KHXHNV ở các HV, TSQ quân đội là năng lực chuyên biệt, phản ánh khả năng, trình độ thực tế, được tạo nên từ hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu khoa học và những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu hoạt động GD-ĐT của các HV, TSQ quân đội theo chức trách, nhiệm vụ quy định.
2.2.1.2. Những yếu tố quy định năng lực giảng dạy của giảng viên khoa học xã hội nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan quân đội
Một là, kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn
Mỗi người, kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn không phải là đơn nhất, bất biến, mà mang tính phức hợp và thường xuyên biến đổi, nó bao gồm kiến thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành; cả lý luận và thực tiễn. Do vậy, tri thức, kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm phải được cập nhật, bổ sung thường xuyên sẽ là tiền đề giúp cho người giảng viên KHXHNV phát triển được NLGD đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Có thể khái quát trên các nội dung sau:
Thứ nhất, kiến thức tổng hợp: đó là hiểu biết toàn diện các mặt, các lĩnh vực của đời sống xã hội như kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, quốc phòng, an ninh, đối ngoại, luật pháp..., các kiến thức về khoa học quân sự, nghệ thuật quân sự trên thế giới và Việt Nam.
Thứ hai, kiến thức chuyên ngành (theo môn học): nắm chắc lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; nắm vững đường lối chính trị, quân sự của Đảng, có kiến thức về lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, về CTĐ, CTCT trong lực lượng vũ trang và đặc biệt có kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành mình được đào tạo và giảng dạy.
Thứ ba, kinh nghiệm thực tiễn: bao gồm cả kinh nghiệm thực tiễn xã hội, kinh nghiệm hoạt động quân sự, kinh nghiệm giảng dạy và kinh nghiệm lãnh đạo, chỉ huy. Người giảng viên phải có hiểu biết thực tiễn ở đơn vị cơ sở, trong cuộc sống, lao động, học tập, công tác và trải nghiệm xã hội. Qua thực tiễn làm cho họ hiểu sâu sắc hơn về thế giới, xã hội, tình hình đất nước, quân đội, là cơ sở cho NLGD của người giảng viên phát triển. Ngoài ra còn có kiến thức, kinh nghiệm về NCKH và quản lý con người trong bộ môn, khoa; quản lý nội dung, chương trình; quản lý các đối tượng đào tạo theo phân cấp.
Hai là, kĩ năng, kĩ xảo. Kĩ năng sư phạm là khả năng thực hiện các hoạt động sư phạm, yếu tố quyết định đến chất lượng, hiệu quả của công tác GD - ĐT.
Các hoạt động sư phạm rất phong phú, đa dạng, từng hoạt động có các kỹ năng tương ứng. Trong cấu trúc NLGD của người giảng viên cần có những kĩ năng cơ bản như: kĩ năng thiết kế, xây dựng chương trình, nội dung dạy học; kĩ năng soạn
bài; kĩ năng tổ chức các hoạt động sư phạm; kĩ năng giảng bài; kĩ năng sử dụng các phương pháp dạy học; kĩ năng tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên;
kĩ năng NCKH; kĩ năng giao tiếp sư phạm…Trong thực hành giảng bài cần có kĩ năng truyền thụ tri thức và định hướng vận dụng bài học, kĩ năng huy động và kích thích khả năng tư duy sáng tạo của học viên. Truyền thụ tri thức được thể hiện ở kĩ năng nói, viết, trình bày logic nội dung một cách khoa học, chặt chẽ, dễ hiểu; sử dụng ngôn ngữ trong sáng, chính xác; cập nhật những thông tin mới, định hướng vận dụng đúng, trúng, sát những vấn đề lý luận vào thực tiễn theo chức trách, nhiệm vụ… Những thao tác hoạt động được lặp đi, lặp lại nhiều lần trở thành hoạt động tự động hoá - kĩ xảo. Ngoài ra, để giải quyết tốt các mối quan hệ, giảng viên phải có các kĩ năng xã hội phát triển; trong đó quan trọng nhất là kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc theo nhóm và kĩ năng hợp tác với người khác.
Ba là, phẩm chất chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp:
Hệ thống phẩm chất chính trị, đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp quân sự của người giảng viên gồm: Có trình độ nhận thức, giác ngộ chính trị cao, có lập trường quan điểm chính trị, tư tưởng tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng; tuyệt đối trung thành với mục tiêu lý tưởng cách mạng, kiên định chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chấp hành nghiêm đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, sẵn sàng nhận và hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao. Có đạo đức cách mạng trong sáng, lối sống tốt đẹp; nêu cao đạo đức, tư cách nhà giáo, sống trung thực, giản dị, khiêm tốn, gần gũi mọi người. Có xu hướng nghề nghiệp quân sự rõ ràng; luôn gắn bó, say mê với nghề nghiệp giảng viên trong quân đội, tận tâm, tận lực, tận tụy với nhiệm vụ được phân công, hết lòng vì sự tiến bộ, trưởng thành của học viên, luôn đề cao ý thức lao động sáng tạo, mẫu mực trong hoạt động sư phạm.
Bốn là, phương pháp, tác phong công tác
Phương pháp, tác phong công tác của người giảng viên KHXHNV có ý nghĩa hết sức quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến uy tín và hiệu quả công việc.
Đặc trưng của nhà trường quân sự là vừa mang tính chất của nhà trường, vừa mang tính chất của một đơn vị quân đội, nên phương pháp, tác phong công tác của
đội ngũ giảng viên KHXHNV bao gồm phương pháp, tác phong công tác của một nhà sư phạm và phương pháp, tác phong công tác của cán bộ quân sự. Phương pháp, tác phong công tác của nhà sư phạm quân sự phải đáp ứng được yêu cầu thực hiện điều lệnh, điều lệ của quân đội và phù hợp với tính chất đặc thù của hoạt động quân sự; phương pháp, tác phong công tác của nhà sư phạm là thể hiện sự gắn bó, yêu thương học viên, dân chủ, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ học viên trên mọi lĩnh vực, nhưng nghiêm túc trong học tập, rèn luyện; phương pháp, tác phong còn thể hiện ở phương pháp truyền thụ khoa học có sức cuốn hút người nghe, nội dung rõ ràng, mạch lạc, lô gích, đồng thời có phương pháp tổ chức chặt chẽ; thái độ NCKH nghiêm túc, luôn tìm tòi, học hỏi vươn lên cầu thị tiến bộ. Như vậy, nét đặc biệt trong phương pháp, tác phong công tác đội ngũ giảng viên KHXHNV là phải đảm bảo sự giao thoa giữa nhân cách của nhà sư phạm với nhân cách của người chỉ huy, lãnh đạo, là sản phẩm của một loại hình hoạt động đặc biệt - hoạt động sư phạm quân sự. Như vậy, giảng viên KHXHNV phải có phương pháp, tác phong công tác mẫu mực, uy tín, mô phạm, khoa học; phong cách tự tin, văn minh, lịch sự, giải quyết hài hòa các mối quan hệ công tác và các mối quan hệ xã hội với đồng nghiệp, với học viên, với cán bộ, chiến sĩ trong nhà trường.
Năm là, công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên KHXHNV
Công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên KHXHNV có vai trò đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa trực tiếp quyết định đến NLGD của đội ngũ giảng viên KHXHNV ở các HV, TSQ quân đội. Không được tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng không thể trở thành người giảng viên. Công tác tuyển chọn phải bám sát vào các tiêu chí, tiêu chuẩn giảng viên; bảo đảm tính khách quan, minh bạch. Quá trình đào tạo, bồi dưỡng giúp đội ngũ giảng viên KHXHNV hoàn thiện nhân cách, không ngừng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, trình độ kiến thức, năng lực toàn diện đáp ứng yêu cầu của từng cương vị công tác. Làm tốt công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng góp phần đảm bảo cho đội ngũ giảng viên KHXHNV có đủ số lượng, cơ cấu hợp lý và chất lượng cao đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng quân đội cách mạng, chính quy, tinh