Chuẩn đầu ra
Mô tả
(Sau khi học xong môn học này, người học có thể:)
Câu hỏi
G1.1 Giải thích đƣợc các khái niệm cơ bản về dung sai và lắp ghép. Phân biệt đƣợc các loại lắp ghép và tính toán các đặc trƣng của lắp ghép.
Câu 11, 14, 16
G1.2
Tính toán và chọn đƣợc dung sai và lắp ghép các mối ghép hình trụ trơn phù hợp với điều kiện làm việc của chi tiết máy và bộ phận máy.
Câu 12 15, 17
23
G1.3
Chọn được sai lệch hình dạng và vị trí tương quan giữa các bề mặt của chi tiết. Hiểu và ghi được các ký hiệu sai lệch hình dạng và vị trí tương quan giữa các bề mặt của chi tiết.
Câu 24, 25, 28
G1.4 Chọn đƣợc nhám bề mặt phù hợp với điều kiện làm việc của chi tiết máy. Hiểu và ghi đƣợc các ký hiệu về nhám bề mặt trên bản vẽ chi tiết.
Câu 3, 6, 8, 14
G2.1 Phân tích chọn các yêu cầu kỹ thuật của chi tiết từ điều kiện làm việc của chi tiết trong bộ phận máy hoặc máy.
Câu 1 10
G4.1 Thiết lập được bài toán chuỗi kích thước và giải được bài toán chuỗi Câu 34
kích thước. 40
G4.2
Tính toán và chọn đƣợc dung sai và lắp ghép các mối ghép thông dụng trong ngành chế tạo máy.
Câu 26 27, 29
33
G4.3 Chọn được dụng cụ đo, phương pháp đo và sơ đồ đo phù hợp để đo các thông số hình học cơ bản của chi tiết.
Câu 41 50
Xử lý số liệu và phân tích đề 1:
Bảng 4.3 : Dữ liệu tổng hợp kết quả trắc nghiệm
STT Câu hỏi Tổng SV làm bài
Số sinh viên
làm đún Pi Độ khó
1 1 78 63 0.81 D
2 2 78 64 0.82 D
3 3 78 35 0.44 TB
4 4 78 56 0.72 TB
5 5 78 39 0.5 TB
6 6 78 18 0.23 KH
7 7 78 41 0.52 TB
8 8 78 58 0.74 TB
9 9 78 48 0.61 TB
10 10 78 40 0.52 TB
11 11 78 65 0.83 D
12 12 78 64 0.82 D
13 13 78 54 0.69 TB
14 14 78 62 0.79 D
15 15 78 58 0.74 TB
16 16 78 71 0.91 D
17 17 78 54 0.69 TB
18 18 78 46 0.59 TB
19 19 78 62 0.79 D
20 20 78 65 0.83 D
21 21 78 63 0.81 D
22 22 78 49 0.63 TB
23 23 78 65 0.83 D
24 24 78 36 0.46 TB
25 25 78 70 0.9 D
26 26 78 66 0.85 D
27 27 78 67 0.86 D
28 28 78 58 0.74 TB
29 29 78 66 0.85 D
30 30 78 53 0.68 TB
31 31 78 18 0.49 KH
32 32 78 67 0.86 D
33 33 78 70 0.9 D
34 34 78 59 0.76 D
35 35 78 67 0.86 D
36 36 78 51 0.65 TB
37 37 78 63 0.81 D
38 38 78 62 0.79 D
39 39 78 64 0.82 D
40 40 78 19 0.5 KH
41 41 78 58 0.74 TB
42 42 78 56 0.72 TB
43 43 78 62 0.79 D
44 44 78 68 0.87 D
45 45 78 19 0.37 KH
46 46 78 60 0.77 D
47 47 78 62 0.7 TB
48 48 78 65 0.83 D
49 49 78 13 0.42 KH
50 50 78 54 0.69 TB
Bảng 4.4 : Phân bố tỷ lệ độ khó
Câu hỏi khó ( KH) 5 10%
Câu hỏi có độ khó vừa phải (TB) 20 40%
Câu hỏi dễ(D) 25 50%
Tổng cộng 50 100%
Hình 4.2 : Biểu đồ phân bố độ khó 10%
40%
50%
Khó Trung bình Dễ
Kết luận về độ khó: Đề có mức độ câu hỏi dễ chiếm 50%, tỷ lệ câu khó chiếm 10 %, tỷ lệ câu hỏi có độ khó trung bình chiếm 40% . Trong một bài thi trắc nghiệm, khi mà các điều kiện là nhƣ nhau, nếu nhiều câu trắc nghiệm có độ khó trung bình thì các điểm số sẽ có xu hướng phân tán cao. Với tỷ lệ này, ta nhận thấy tỷ lệ câu dễ và câu trung bình gần nhƣ gần bằng nhau, đề thi có thể dễ dàng phân biệt mức độ học tập của sinh viên thông qua số câu làm đúng. Tỷ lệ này có thể điều chỉnh phù hợp với năng lực của sinh viên khi làm kiểm tra thực tế.
Độ phân cách của câu trắc nghiệm:
Bảng 4.5 : Dữ liệu tổng hợp kết quả trắc nghiệm
Câu hỏi Ci (23 bài) Ti ( 23 bài) Di
Đánh á độ phân cách
1 22 15 0.3 Khá tốt
2 15 10 0.22 Trung bình
3 23 11 0.52 Tốt
4 14 4 0.43 Tốt
5 22 8 0.61 Tốt
6 14 1 0.56 Tốt
7 10 5 0.22 Trung bình
8 21 15 0.26 Trung bình
9 22 8 0.61 Tốt
10 16 6 0.43 Tốt
11 22 16 0.69 Tốt
12 23 14 0.39 Khá tốt
13 23 7 0.69 Tốt
14 23 10 0.56 Tốt
15 23 9 0.61 Tốt
16 23 18 0.22 Trung bình
17 18 13 0.22 Trung bình
18 19 6 0.56 Tốt
19 23 15 0.35 Khá tốt
20 23 14 0.39 Khá tốt
21 21 13 0.35 Khá tốt
22 17 7 0.43 Tốt
23 23 13 0.43 Tốt
24 17 5 0.52 Tốt
25 23 17 0.26 Trung bình
26 23 13 0.43 Tốt
27 23 10 0.56 Tốt
28 19 9 0.43 Tốt
29 23 9 0.6 Tốt
30 20 8 0.52 Tốt
31 10 7 0.13 Kém
32 23 15 0.35 Khá tốt
33 23 17 0.26 Trung bình
34 23 7 0.69 Tốt
35 23 15 0.35 Khá tốt
36 23 5 0.78 Tốt
37 23 14 0.39 Khá tốt
38 23 6 0.74 Tốt
39 23 11 0.52 Tốt
40 21 6 0.65 Tốt
41 23 8 0.65 Tốt
42 23 7 0.69 Tốt
43 23 11 0.52 Tốt
44 23 16 0.3 Khá tốt
45 14 7 0.3 Khá tốt
46 23 6 0.74 Tốt
47 21 13 0.35 Khá tốt
48 21 15 0.26 Trung bình
49 13 9 0.17 Kém
50 23 11 0.52 Tốt
Bảng 4.6: Phân bố tỷ lệ độ phân cách
Độ phân cách Tần suất Tỷ lệ phần trăm
Tốt D ≥ 0.4 29 58%
Khá tốt 0.3 ≤ D ≤0.39 11 22%
Trung bình 0.2 ≤ D ≤0.29 8 16%
Kém D < 0.2 2 4%
Tổng cộng 50 100%
Hình 4.3 : Biểu đồ phân bố độ phân cách 22% 58%
16%
4%
Tốt Khá tốt Trung bình Kém
Kết luận về độ phân cách: Từ bảng thống kê và biểu đồ phân cách nhƣ trên , ta có các nhận xét sau:
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt có 29 câu, chiếm tỷ lệ 58%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt có 11 câu, chiếm tỷ lệ 22%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách trung bình có 8 câu, chiếm tỷ lệ 16%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách kém có 2 câu , chiếm tỷ lệ 4%
Từ số liệu tổng hợp ta thấy, số câu có độ phân cách tốt và khá tốt chiếm 70%, độ phân cách của các câu trong đề thi là rất cao, điều này có nghĩa đề thi đánh giá năng lực sinh viên rất tốt.
Đề khảo sát 2: (ĐỀ 30 –PHỤ LỤC 1) Bảng 4.7 : Chuẩn đầu ra của đề
Chuẩn đầu ra
Mô tả
(Sau khi học xong môn học này, người học có thể:)
Câu hỏi
G1.1 Giải thích đƣợc các khái niệm cơ bản về dung sai và lắp ghép. Phân biệt đƣợc các loại lắp ghép và tính toán các đặc trƣng của lắp ghép.
Câu 13 14 G1.2 Tính toán và chọn đƣợc dung sai và lắp ghép các mối ghép hình trụ trơn
phù hợp với điều kiện làm việc của chi tiết máy và bộ phận máy.
Câu 15 20
G1.3
Chọn được sai lệch hình dạng và vị trí tương quan giữa các bề mặt của chi tiết. Hiểu và ghi được các ký hiệu sai lệch hình dạng và vị trí tương quan giữa các bề mặt của chi tiết.
Câu 21 24
G1.4
Chọn đƣợc nhám bề mặt phù hợp với điều kiện làm việc của chi tiết máy. Hiểu và ghi đƣợc các ký hiệu về nhám bề mặt trên bản vẽ chi tiết.
Câu 1, 2, 5, 6, 7, 8,
22 G2.1 Phân tích chọn các yêu cầu kỹ thuật của chi tiết từ điều kiện làm việc
của chi tiết trong bộ phận máy hoặc máy.
Câu 1 12
G4.1 Thiết lập được bài toán chuỗi kích thước và giải được bài toán chuỗi Câu 34
kích thước. 40
G4.2 Tính toán và chọn đƣợc dung sai và lắp ghép các mối ghép thông dụng trong ngành chế tạo máy.
Câu 25 33 G4.3 Chọn được dụng cụ đo, phương pháp đo và sơ đồ đo phù hợp để đo các
thông số hình học cơ bản của chi tiết.
Câu 41 50 Xử lý số liệu và phân tích đế 2:
Bảng 4.8 : Dữ liệu tổng hợp kết quả tổng hợp
STT Câu hỏi Tổng SV làm bài
Số sinh viên
làm đún Pi Độ khó
1 1 90 23 0,25 KH
2 2 90 54 0,6 TB
3 3 90 34 0,38 TB
4 4 90 48 0,53 TB
5 5 90 54 0,6 TB
6 6 90 53 0,58 TB
7 7 90 52 0,57 TB
8 8 90 41 0,45 TB
9 9 90 29 0,32 TB
10 10 90 45 0,5 TB
11 11 90 44 0,48 TB
12 12 90 13 0,14 KH
13 13 90 64 0,71 D
14 14 90 61 0,67 TB
15 15 90 74 0,82 D
16 16 90 41 0,45 TB
17 17 90 82 0,91 D
18 18 90 42 0,46 TB
19 19 90 75 0,83 D
20 20 90 76 0,84 D
21 21 90 70 0,77 D
22 22 90 61 0,67 TB
23 23 90 48 0,53 TB
24 24 90 71 0,78 D
25 25 90 57 0,63 TB
26 26 90 44 0,48 TB
27 27 90 29 0,32 TB
28 28 90 36 0,4 TB
29 29 90 63 0,7 TB
30 30 90 66 0,73 TB
31 31 90 39 0,43 TB
32 32 90 40 0,44 TB
33 33 90 54 0,6 TB
34 34 90 64 0,71 TB
35 35 90 15 0,16 KH
36 36 90 25 0,27 TB
37 37 90 52 0,57 TB
38 38 90 54 0,6 TB
39 39 90 49 0,54 TB
40 40 90 48 0,53 TB
41 41 90 37 0,41 TB
42 42 90 34 0,37 TB
43 43 90 20 0,22 KH
44 44 90 22 0,24 KH
45 45 90 41 0,45 TB
46 46 90 59 0,65 TB
47 47 90 47 0,52 TB
48 48 90 40 0,44 TB
49 49 90 48 0,53 TB
50 50 90 51 0,56 TB
Bảng 4.9 : Phân bố tỷ lệ độ khó
Câu hỏi khó ( KH) 5 10%
Câu hỏi có độ khó vừa phải (TB) 38 76%
Câu hỏi dễ(D) 7 14%
Tổng cộng 50 100%
Hình 4.4 : Sơ đồ phân bố độ khó
Kết luận về độ khó: Đề thì có mức độ câu hỏi dễ chiếm 14%, tỷ lệ câu khó chiếm 10 %, tỷ lệ câu hỏi có độ khó vừa phải chiếm nhiều 76% . Trong một bài thi trắc nghiệm, khi mà các điều kiện là nhƣ nhau, nếu nhiều câu trắc nghiệm có độ khó trung bình thì các điểm số sẽ có xu hướng phân tán cao.
Với tỷ lệ này, ta nhận thấy tỷ lệ câu trung bình là rất cao, đề thi phân biệt mức độ học tập của sinh viên rất tốt. Tỷ lệ này có thể điều chỉnh phù hợp với năng lực của sinh viên khi làm kiểm tra thực tế.
10%
76%
14%
Khó
Trung bình Dễ
Độ phân cách của câu trắc nghiệm:
Bảng 4.10 : Dữ liệu tổng hợp kết quả trắc nghiệm
Câu hỏi Ci (27 bài) Ti ( 27 bài) Di
Đánh á độ phân cách
1 16 5 0,33 Khá tốt
2 26 7 0,7 Tốt
3 15 10 0,16 Kém
4 20 12 0,3 Khá tốt
5 23 14 0,33 Khá tốt
6 23 8 0,55 Tốt
7 25 8 0,63 Tốt
8 20 9 0,41 Tốt
9 15 4 0,33 Khá tốt
10 20 8 0,44 Tốt
11 19 8 0,41 Tốt
12 4 2 0,074 Kém
13 22 14 0,3 Khá tốt
14 26 9 0,63 Tốt
15 24 19 0,19 Kém
16 17 8 0,33 Khá tốt
17 26 24 0,074 Kém
18 18 9 0,33 Khá tốt
19 25 18 0,26 Trung bình
20 26 10 0,59 Tốt
21 25 18 0,26 Trung bình
22 24 11 0,48 Tốt
23 21 10 0,41 Tốt
24 26 23 0,11 Kém
25 21 10 0,41 Tốt
26 23 6 0,63 Tốt
27 16 1 0,55 Tốt
28 20 6 0,52 Tốt
29 25 9 0,59 Tốt
30 24 13 0,41 Tốt
31 16 5 0,41 Tốt
32 17 9 0,3 Khá tốt
33 21 11 0,37 Khá tốt
34 25 13 0,44 Tốt
35 9 1 0,3 Khá tốt
36 10 7 0,11 Kém
37 25 8 0,63 Tốt
38 27 7 0,74 Tốt
39 24 6 0,66 Tốt
40 23 7 0,59 Tốt
41 17 10 0,23 Trung bình
42 20 4 0,59 Tốt
43 10 4 0,22 Trung bình
44 9 4 0,18 Kém
45 15 9 0,22 Trung bình
46 22 16 0,22 Trung bình
47 19 13 0,22 Trung bình
48 15 8 0,26 Trung bình
49 20 9 0,41 Tốt
50 16 13 0,11 Kém
Bảng 4.11: Phân bố tỷ lệ độ phân cách
Độ phân cách Tần suất Tỷ lệ phần trăm
Tốt D ≥ 0.4 24 48%
Khá tốt 0.3 ≤ D ≤ 0.39 10 20%
Trung bình 0.2 ≤ D ≤0.29 8 16%
Kém D < 0.2 8 16%
Tổng cộng 50 100%
Hình 4.5 : Sơ đồ phân bố độ phân cách
Kết luận về độ phân cách : Từ bảng thống kê và biểu đồ phân cách nhƣ trên, người nghiên cứu phát biểu các nhận xét sau:
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt có 24 câu, chiếm tỷ lệ 48%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt có 10 câu, chiếm tỷ lệ 20%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách trung bình có 8 câu, chiếm tỷ lệ 16%
Số câu trắc nghiệm có độ phân cách kém có 8 câu , chiếm tỷ lệ 16%
Từ số liệu tổng hợp ta thấy, số câu có độ phân cách tốt và khá tốt chiếm 68%, độ phân cách của các câu trong đề thi là tương đối cao, điều này có nghĩa đề thi đánh giá năng lực sinh viên rất tốt.
4.3. Nhận xét và đánh á bộ câu hỏ trắc n h ệm
Bằng phương pháp khảo sát sinh viên về bộ đề thi trắc nghiệm biên soạn đã cho ta thấy mức độ của đề thi phù hợp với năng lực lĩnh hội kiến thức của sinh viên. Nội dung của từng câu hỏi trắc nghiệm đƣợc lấy ra từ nội dung giảng dạy của môn học nên sinh viên trả lời đúng khoảng trên 70% , ngoài ra câu hỏi biên soạn còn có những câu có độ khó cao và trung bình, đòi hỏi không chỉ là mức độ tiếp thu bài học mà còn nghiên cứu thêm tài liệu. Ở mức độ câu hỏi khó và trung bình thì tỷ lệ sinh viên trả lời sai cao nguyên nhân chủ yếu là sinh viên bị động khảo sát nên chƣa chuẩn bị đƣợc kiến thức vững để làm một đề thi hoàn chỉnh. Ngoài ra
48%
20%
16%
16%
Tốt Khá Trung bình Kém
bộ đề thi trắc nghiệm có nhiều câu lấy từ thực tế có ứng dụng trong công việc sau này, sinh viên có thể nắm đƣợc một khối lƣợng kiến thức nền tảng vững chắc qua từng câu hỏi, có những câu hỏi đòi hỏi sinh viên phải tƣ duy để tìm ra đáp án chính xác nên tránh đƣợc việc sinh viên học tủ. Như vậy bộ đề thi trắc nghiệm biên soạn bám sát chương trình học và phù hợp với năng lực của sinh viên và trang bị cho sinh viên khi học môn này một kiến thức nền tảng, giúp các em ứng dụng nhiều trong công việc cũng nhƣ việc học tập.
CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 5.1. Kết luận
Qua quá trình thực hiện đề tài: “Soạn ngân hàng câu hỏi và bộ đề thi trắc nghiệm bằng tiếng Việt và tiếng Anh môn Dung sai – Kỹ thuật đo”. Chúng em đã hoàn thành mục tiêu của đề tài nghiên cứu và thực hiện đƣợc một số nội dung chính nhƣ sau:
Tìm hiểu về đề cương chi tiết của môn Dung sai – Kỹ thuật đo theo chương trình 150 tín chỉ trường đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh .
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận, quy trình biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm.
ây dựng bộ đề thi trắc nghiệm theo đề cương chi tiết và nội dung giảng dạy của môn Dung sai – Kỹ thuật đo bằng tiếng Việt và tiếng Anh.
Nhóm nghiên cứu đã đánh giá bộ đề thi trắc nghiệm bằng phương pháp khảo sát sinh viên.
Qua kết quả khảo sát sƣ phạm đã phần nào minh họa đƣợc tính khả thi và hiệu quả của hệ thống bộ đề thi trắc nghiệm môn Dung sai – Kỹ thuật đo trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
5.2. Kiến n hị
Do thời gian nghiên cứu đề tài còn hạn chế nên chất lƣợng câu hỏi trắc nghiệm còn hạn chế, có nhiều sự tương đồng giữa các bộ đề cũng như các thuật ngữ Tiếng anh còn hạn chế về mặt ý nghĩa chuyên ngành đề nghị các nhóm nghiên cứu sau tiếp tục phát triển và hoàn thiện.
Việc sử dụng bộ câu hỏi trên word còn hạn chế nên sử dụng phần mềm chuyên dụng hơn để quản lý nhƣ Microsoft access giúp cho việc xây dựng, phát triển chuyên nghiệp hơn.
Một bộ đề phải đầy đủ các chương, số lượng câu hỏi phải tuân theo độ khó cũng như tầm quan trọng của từng chương, mỗi chương lại có hai hay nhiều bó câu hỏi theo độ khó và thời gian trả lời tương ứng ( tính cả thời gian đọc đề, suy nghĩ, trả lời câu hỏi ) => Sau khi có được một hệ thống nhƣ vậy việc lựa chọn câu hỏi cũng sẽ đơn giản hơn và dễ thực hiện hơn cho các nhóm phát triển bộ đề sau này.
5.3. Hướn phát tr ển của đề tà
Tiếp tục biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Dung sai – Kỹ thuật đo nhằm đảm bảo đa dạng hóa các loại hình trắc nghiệm và đảm bảo cho việc sử dụng lâu dài, không bị lặp lại những câu hỏi trắc nghiệm trong việc kiểm tra, đánh giá.
Nghiên cứu ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm và tổ chức kiểm tra, đánh giá trên máy tính.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
[1] Trần Quốc Hùng, Dung sai – Kỹ thuật đo, Trường ĐHSPKT TPHCM 2012.
[2] Các tiêu chuẩn nhà nước Việt Nam._ Ủy ban Khoa học Kỹ thuật nhà nước Việt Nam, 1994 - 2005.
[3] Ninh Đức Tốn, Dung sai và lắp ghép, Nhà xuất bản Giáo dục 2003.
[4] PGS Hà Văn Vui, Dung sai lắp ghép và chuỗ kích thước, Nhà xuất bản KHKT 2006.
[5] Hồ Đắc Thọ và Nguyễn Thị Xuân Bảy, Cơ sở kỹ thuật đo tron chế tạo máy, Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật, 1998.
[6] TS. Lê Chí Cương, PGS. TS. Lê Văn Ninh, Từ đ ển luyện kim – Cơ khí Anh Việt, N B Đại học Quốc gia TPHCM, 2013.
Tiếng Anh
[7] Erik Oberg, Franklin D. Jones, Holbrook L. Horton, Henry H. Ryffell. 26 Edition Mach nery’s Handbook, Industrial Press Inc NewYork, 2000.
[8] Mitutoyo, Metrology handbook, Mitutoyo 2004.
[9] The American Society of Mechanical Engineers, Dimensioning and Tolerancing, 1994.
[10] ASME Y14.36M-1996; Surface Texture Symbols.
[11] The American Society of Mechanical Engineers, Preferred Limits and Fits for Cylindrical Parts, 1967.
[12] David Flack, Callipers and Micrometers, Engineering Measurement Division National Physical Laboratory, ISSN 1368-6550, 2001.
[13] Klein, Herbert A., The Science of Measurement, Dover Publications, 1988.
[14] Galyer, J.F.W. and C.R. Shotbolt, Metrology for Engineers, Cassel & Company, Ltd., London, 1964.
[15] ANSI, for ANSI and ISO document: http://global.ihs.com/.