Lý thuyết áp dụng trong nghiên cứu - Phương pháp- 123docz.net

8. Phương pháp nghiên cứu

1.2. Lý thuyết áp dụng trong nghiên cứu

1.2.1. Lý thuyết hệ thống [26]

Thuyết hệ thống nhấn mạnh vào sự tương tác giữa con người với môi trường sinh sống của mình. Nguyên tắc chủ đạo của lý thuyết này cho rằng cuộc sống bình thường của con người phụ thuộc vào môi trường xã hội hiện tại của họ; Con người

luôn tồn tại trong các hệ thống khác nhau, bao gồm các hệ thống lớn và các tiểu hệ thống nó có tác động trực tiếp tới con người sống trong hệ thống đó.

Lý thuyết hệ thống có hai nhóm là lý thuyết hệ thống chung và lý thuyết hệ thống sinh thái, lý thuyết hệ thống ứng dụng các khái niệm về hệ thống nói chung coi mỗi hệ thống có một ranh giới nhất định; Một hệ thống có thể bao gồm các hệ thống phụ và nằm trong một hệ thống lớn hơn, các hệ thống có thể trao đổi với nhau (hệ thống mở) hay khép kín (hệ thống đóng); Một tác động đầu vào sẽ dẫn tới một sản phẩm đầu ra qua hệ thống; Một hệ thống có thể ổn định hay biến động. Lý thuyết hệ thống nhấn mạnh yếu tố xã hội, lý thuyết này đƣợc sử dụng để làm việc với các cá nhân, nhóm và cộng đồng, quan tâm chính của nó là làm thế nào cho các

cá nhân, nhóm và cộng đồng có hành vi phù hợp với xã hội. Có nhiều hệ thống khấc nhau. Ví dụ nhƣ:

- Hệ thống tự nhiên hoặc không chính thức: gia đình, bạn bè, người lao động

tự do…

- Hệ thống chính thức: nhóm cộng đồng, tổ chức đoàn, đội, công đoàn…

- Hệ thống xã hội: bệnh viện, trường học…

CTXH theo lý thuyết hệ thống nhằm giúp cho học sinh ứng xử phù hợp hơn với xã hội, môi trường xung quanh, bằng cách giảm bớt tác nhân gây căng thẳng, tăng cường các nguồn lực cá nhân, xã hội và sử dụng các nguồn lực này tốt hơn để có những chiến lược đương đầu tốt hơn với môi trường đáp ứng tốt ơn nhu cầu của học sinh.

Trong nghiên cứu đề tài, Học viên vận dụng lý thuyết hệ thống để xem xét lý giải các vấn đề, hiện tƣợng trong mối quan hệ liên quan có tính hệ thống của chúng. Từ đó, phân tích thực trạng hoạt động trợ giúp học sinh và vai trò của NVCTXH trong hoạt động trợ giúp có ảnh hưởng đến việc trang bị các kiến thức –

kỹ năng phòng tránh rủi ro TNTT cho học sinh nhƣ thế nào, lý thuyết này góp phần

lý giải những hệ thống bên trong và bên ngoài cộng đồng nó có tác động đến nhóm học sinh Trường Tiểu học Giao Phong ra sao. Trên cơ sở đó, hiểu được các hệ thống đó nó có tác động và ảnh hưởng tới sự tham gia của nhóm học sinh; để có

biện pháp điều chỉnh, định hướng các hệ thống có ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp tới nhóm học sinh này.

1.2.2. Lý thuyết nhu cầu Maslow [26]

Abraham Maslow (1908 – 1970) – nhà tâm lý học gốc Do Thái đã đƣa ra thuyết Nhu cầu. Bản chất của thuyết này chính là thuyết động cơ- hành động. Ông

chia nhu cầu con người thành năm thang bậc từ thấp đến caovà sắp xếp theo một hệ thống trật tự cấp bậc, trong đó, các nhu cầu ở mức độ cao hơn muốn xuất hiện thì các nhu cầu ở mức độ thấp hơn phải được thỏa mãn trước.

Biểu 1.1. Tháp nhu cầu của Abraham Maslow

Theo Abraham Maslow những nhu cầu cơ bản ở phía đáy tháp phải đƣợc

thoả mãn trước khi nghĩ đến các nhu cầu cao hơn ở đỉnh tháp. Các nhu cầu bậc cao

sẽ nảy sinh và mong muốn đƣợc thoả mãn ngày càng mãnh liệt khi tất cả các nhu cầu cơ bản ở dưới (phía đáy tháp) đã được đáp ứng đầy đủ.

Vận dụng, lý giải của học thuyết của A.Maslow về nhu cầu của con người

trong cuộc sống“Công tác xã hội xã h ội nhóm trong phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh Trường Tiểu học Giao Phong”, học viên thấy rằng nhóm học sinh

có nhu cầu đƣợc trợ giúp, nhu cầu đƣợc bảo vệ lợi ích của bản thân; nhận đƣợc sự quan tâm, chăm sóc, trợ giúp từ nơi học tập, từ cộng đồng; đƣợc thể hiện và khẳng định bản thân khi tham gia các hoạt động tại học tập; được giao lưu và chia sẻ về đời sống vật chất, tinh thần với những học sinh khác tại trường học, nhu cầu được

thuộc về một nơi nào đó, đƣợc an toàn; nhu cầu đƣợc bảo vệ và đƣợc chăm sóc, đƣợc giáo dục và học tập, đƣợc trợ giúp về mọi mặt.

Vận dụng lý thuyết này trong nghiên cứu sẽ góp phần lý giải, phân tích những nhu cầu cơ bản của nhóm học sinh khi tham gia các hoạt động tại trường học, đánh giá đƣợc những nhu cầu từ thấp đến cao của nhóm học sinh, từ nhu cầu

về vật chất: ăn, mặc, ở, đi lại, giao tiếp... đến những nhu cầu cơ bản ở bậc cao hơn

Lý thuyết góp phần chỉ ra nhu cầu chung và những nhu cầu cốt lõi về hoạt động can thiệp nhằm nâng cao kiến thức – kỹ năng phòng tránh rủi ro TNTT cho học sinh, cũng nhƣ đánh giá cao khả năng của học sinh tự quyết định lấy cuộc sống của mình trong phòng tránh TNTT.

1.2.3. Lý thuyết vai trò [26]

Thuyết vai trò cho rằng mỗi cá nhân đều chiếm giữ các vị trí nào đó trong xã

hội và tương ứng với các vị trí đó là các vai trò. Vai trò bao gồm một chuỗi các luật

lệ hoặc các chuẩn mực nhƣ là một bản kế hoạch, đề án chỉ đạo hành vi. Những vai trò chỉ ra cụ thể cách thức nhằm đạt đƣợc mục tiêu và hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời chỉ ra những nội dung hoạt động cần thiết đòi hỏi phải có trong một bối cảnh hoặc tình huống cho sẵn. Thuyết cũng cho rằng, một phần các hành vi xã hội hàng ngày quan sát được chỉ đơn giản là những việc mà con người thực hiện trong vai trò

của họ

Lý thuyết này còn khẳng định rằng, hành vi con người chịu sự chỉ đạo của những mong muốn của cá nhân họ hoặc từ mong muốn của những người khác.

Những mong muốn cho mỗi vai trò thì khác nhau nhƣng phù hợp với vai trò mà cá nhân thực hiện hoặc trình diễn trong cuộc sống hàng ngày của họ. Lý thuyết này đề cập rằng, với cùng một hành vi, có thể chấp nhận ở vai trò này nhƣng lại không đƣợc chấp nhận ở vai trò kia. Khi vai trò phù hợp với khả năng của cá nhân thì người đó đảm trách tốt vai trò được phân công. Thuyết này cũng cho rằng muốn thay đổi hành vi của một cá nhân, cần tạo cơ hội cho họ thay đổi vai trò của mình.

Trong nghiên cứu này tác giả sử dụng lý thuyết vai trò để phân tích, đánh giá vai trò

của của NVCTXH trong việc biện hộ, kết nối, truyền thông vận đồng nguồn lực trợ giúp nhóm học sinh Trường Tiểu học Giao Phong

Thông qua việc tìm hiểu về các vai trò kỳ vọng, vai trò chủ quan và vai trò

khách quan, trong nghiên cứu này tác giả xác định nhƣ sau:

Vai trò kỳ vọng: Là những mong đợi về vai trò, về các hoạt động kết nối của

NVCTXH, nhằm trợ giúp nhóm học sinh hiện đang học tập tại Trường Tiểu học Giao Phong có thể dễ dàng tiếp cận với kiến thức – kỹ năng phòng tránh rủi ro TNTT.

Vai trò chủ quan: Là sự đánh giá của chính NVCTXH, họ là những người trực tiếp tham gia vào các hoạt động can thiệp, truyền thông, giáo dục biện hộ, vận động, kết nối tổ chức các hoạt động trợ giúp, tập huấn nâng cao nhận thức cho học sinh Trường Tiểu học Giao Phong.

Vai trò khách quan: Là sự đánh giá của học sinh, phụ huynh học sinh, nhà

trường về các hoạt động mà NVCTXH đã và đang triển khai trợ giúp cho học sinh nhà trường. Nhằm mục đích thông qua các hoạt động trợ giúp học sinh của trường có thể thuận lợi hơn trong việc tiếp cận những nguồn lực trợ giúp, những thông tin kiến thức – kỹ năng phòng tránh rủi ro TNTT từ NVCTXH.

Nhƣ vậy, trong nghiên cứu này tác giả sử dụng lý thuyết vai trò nhằm vận dụng phân tích NVCTXH và trên cơ sở những tồn tại, khó khăn, hạn chế trong quá trình thực hiện vai trò này, nghiên cứu đề xuất vai trò chuyên nghiệp của NVCTXH trong hoạt động trợ giúp nhằm trang bị các kiến thức – kỹ năng về phòng tránh rủi

ro TNTT cho học sinh Trường Tiểu học Giao Phong, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên nhà của nhà trường. Vì vậy, vai trò của NVCTXH trong nghiên cứu này giữ vai trò chủ đạo, là vai trò hạt nhân để phát triển các hoạt động trợ giúp xuyên suốt cho học sinh, phụ huynh học sinh và nhà trường.