Chương 2. THIẾT KẾ MỘT SÓ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN HÓA CHỦ ĐÈ PHƯONG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG THEO CHƯONG trình giáo dục phố thông 2018
2.1. Một số định hướng dạy học theo định hướng phân hóa trong môn Toán 29 1. Định hướng 1: Dạy học phân hóa phải xác định được nhu cầu của người học
Toán
2.1.1. Định hướng 1: Dạy học phân hóa phải xác định được nhu cầu của
người học
Trong quá trình áp dụng phương pháp dạy học phân hóa, việc xác định rõ nhu cầu của người học là yếu tố then chốt đem lại thành công cho sự phát triển cùa mồi học sinh. Mồi cá nhân đều có khả năng, sở thích, và mục tiêu học tập khác nhau. Do đó, việc nắm bắt đúng nhu cầu học tập sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp nhất, từ đó tối ưu hóa quá trình học tập của học sinh.
Đầu tiên, xác định nhu cầu của người học giúp tạo ra một môi trường học
tập tích cực và duy trì sự hứng thú trong việc học. Khi học sinh cảm thấy nội dung học được cá nhân hóa theo yêu cầu và kỳ vọng của mình, họ sẽ cảm thấy được trân trọng và hiện diện một cách có ý nghĩa trong lớp học, từ đó tãng cường sự tham gia và tương tác.
Thứ hai, thông qua việc xác định chính xác nhu cầu học tập, giáo viên có
khả năng thiết kế các bài giảng, hoạt động, và nhiệm vụ ở mức độ thách thức phù hợp. Điều này không những giúp học sinh không căm thấy quá tải đối với nội dung quá khó nhưng cũng không nhàm chán với những bài học quá dễ. Phương pháp này đem lại sự cân bằng, giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức
và kỳ năng của mình.
Thủ ha, việc hiếu rõ nhu cầu người học còn giúp giáo viên quản lý lớp học
hiệu quả hơn, từ việc phân nhóm học sinh cho đến việc úng phó với các thách thức giảng dạy.
29
Chăng hạn, sau khi nêu khái niệm cho học sinh thì các hoạt động giúp học sinh củng cố định nghĩa và nhận xét là hoạt động ngôn ngữ, hoạt động nhận dạng và thể hiện. Còn đối với tiết dạy bài tập thì lại rất thích hợp với các hoạt động mà học sinh thực hiện các thao tác như phân tích, tổng hợp, so sánh, ... Chính vì vậy, việc dạy chủ đề Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng - hình học lóp 10 cho học sinh theo hướng tăng cường phân hóa đối tượng học sinh phải được giáo viên chuẩn bị chu đáo và sắp xếp theo thứ tự từ “gần” đến “xa”, từ
“dễ” đến “khỏ”.
2.1.2. Định hưởng 2: Dạy học phân hóa phải đáp ứng trình độ nhận thức
của ba loại đối tượng học sinh
Trong việc triển khai dạy học phân hóa, việc đáp ứng trình độ nhận thức cùa ba loại đối tượng học sinh: học sinh có khả năng trung bình, học sinh giỏi
và học sinh cần thêm sự hồ trợ là một yếu tố cần thiết để thúc đẩy sự tiến bộ toàn diện trong lớp học. Sự nhận thức này giúp giáo viên thiết kế bài giảng và các hoạt động hỗ trợ sao cho mồi học sinh đều có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân dựa trên năng lực hiện tại của học sinh.
Sự giống nhau và khác nhau về mặt xã hội thì học sinh trong cùng lớp học cũng luôn có sự khác biệt nhau về năng lực nhận thức, đặc điểm trí tuệ. Khi dạy học chủ đề Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng cho học sinh theo hướng tăng cường phân hóa, giáo viên cần thành lập ra ba nhóm gồm học sinh yếu kém, học sinh trung bình và học sinh khá giỏi đế các em hồ trợ lần nhau hoặc chỉ xét riêng việc thành lập các nhóm học tập cũng phải thường xuyên thay đối
có thể phân các nhóm học tập cùng năng lực nhận thức, cũng có thể cho phép các học sinh được tự lựa chọn các bạn cùng nhóm theo sở thích, ... để tạo điều • • • • • • 7 •
kiện cho học sinh được làm việc với thế mạnh của bản thân, kích thích khả năng học tập và tạo ra nhiều lời giải sáng tạo.
30
Đôi với học sinh có khả năng trung bình, mục tiêu là tăng cường sự tự tin
và hỗ trợ họ nắm vững kiến thức cơ bản. Bằng cách cung cấp hoạt động học tập có cấu trúc, rõ ràng và khích lệ sự tham gia, học sinh này có thể cài thiện dần dần và đạt được sự hiểu biết sâu sắc hơn trong quá trình học tập. Học sinh giỏi cần được thách thức với nội dung và hoạt động đòi hỏi sự suy nghĩ phức tạp và sáng tạo. Việc này không chỉ giúp họ phát triển kỹ năng giải quyết vấn
đề và tư duy phê phán mà còn duy trì sự hứng thú trong việc học. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập nơi họ có thể đặt ra câu hỏi, thử nghiệm
và khám phá mà không sợ sai lầm. Với học sinh cần thêm sự hồ trợ, giáo viên càn phải kiên nhẫn và cung cấp sự hỗ trợ cá nhân hóa. Điều này bao gồm việc giảng dạy thông qua các phương pháp và tài liệu học tập đặc biệt, cũng như tạo điều kiện cho học sinh này tiếp cận kiến thức với tốc độ phù hợp với họ, đồng thời khuyến khích sự tiến bộ dù nhỏ nhất. Việc tích hợp cách tiếp cận phân hóa trong giáo dục đoi với ba loại đối tượng học sinh giúp tạo ra một môi trường học tập bao trùm, nơi mồi học sinh đều được trao cơ hội để phát triển tốt nhất theo khả năng của mình.
Đối với học sinh có khả năng học tập cao, giáo viên nên thiết kế những bài học thách thức, khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo. Cung cấp các
dự án nâng cao, hoạt động nghiên cứu độc lập nhằm khai thác tối đa tiềm năng của các em. Đồng thời, việc tham gia vào các cuộc thi học thuật, chương trình tăng cường có thể là cơ hội tốt để học sinh này mở rộng kiến thức và kỳ năng của mình.
Học sinh trung bình cần được khích lệ thông qua phương pháp dạy học cân bằng giữa thực hành và lý thuyết, tăng cường sự hiểu biết và áp dụng kiến thức một cách thực tế. Các bài tập nhóm và dự án có hướng dẫn cụ thể sẽ giúp các em phát triển kỳ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.
Đối với học sinh có khả năng học tập thấp, cần tập trung vào việc củng cố kiến thức cơ bản và kỹ năng học tập thông qua các hoạt động học tập cá nhân
31
hóa. Sử dụng công nghệ giáo dục và trò chơi học tập có thê giúp nâng cao hứng thú và thúc đẩy tiến bộ trong học tập. Quan trọng nhất, giáo viên cần thể hiện
sự kiên nhẫn, động viên và hỗ trợ kịp thời để các em căm thấy được ghi nhận
và động viên.
2.1.3. Định hướng 3: Dạy học phân hóa phải kết hợp chặt chẽ giữa dạy học
và kiểm tra, đảnh giá
Dưới đây là ba điểm trọng tâm giải thích lý do vì sao sự kết hợp này lại quan trọng.
Để thiết kế các hoạt động dạy học phân hóa hiệu quả thành công hơn, giáo viên phải biết học sinh đã có những kiến thức, kĩ năng gì, năng lực nhận thức, mức độ hứng thú học tập ra sao... Vì vậy, dạy học và đánh giá là hai yếu tố không thể tách rời nhau được trong suốt cả quá trình dạy học phân hóa. Trong quá trình dạy học chủ đề Phương pháp tọa độ trong mặt phắng cho học sinh lớp
10, giáo viên cần phải có hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong mọi thời điểm của quá trình dạy học bên cạnh những bài kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút hay kiếm tra giữa học kì, cuối học kì.
Kiểm tra và đánh giá là công cụ không thể thiếu giúp giáo viên hiểu rõ hơn về hiệu quá giảng dạy của mình. Thông qua việc đánh giá kết quá học tập, giáo viên có thể tinh chỉnh hoặc thay đổi phương pháp dạy học, tạo ra môi trường giáo dục linh hoạt, phản ứng tốt với nhu cầu cúa học sinh. Khi kiềm tra
và đánh giá được tích họp một cách có hệ thống trong dạy học phân hóa, học sinh không chỉ được hồ trợ để phát triển kỹ năng cá nhân mà còn khích lệ họ tự giác, tự đánh giá bản thân, từ đó thúc đấy sự tự giác học tập và tự lập.
Việc kết hợp chặt chẽ giữa dạy học và kiếm tra, đánh giá trong dạy học phân hóa là một yếu tố thiết yếu đảm bảo tính hiệu quà của quá trình giáo dục.
Dạy học phân hóa không chỉ là việc áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh, mà còn bao gồm cách thức kiểm tra, đánh giá nhằm phản ánh chính xác và công bằng trình độ, tiến bộ của mồi
32
học sinh. Mục tiêu cuôi cùng không chỉ là giáo dục học sinh theo khả năng riêng biệt mà còn nhằm thúc đẩy họ phát triển toàn diện.
Trong mô hình dạy học phân hóa, việc kiểm tra và đánh giá được thiết kế linh hoạt, thích ứng với năng lực và tiến trình học tập cũa từng học sinh. Các biện pháp đánh giá đa dạng như đánh giá định kỳ, tự đánh giá, đánh giá ngang hàng và đánh giá dựa trên dự án, giúp giáo viên nắm bắt được bức tranh toàn diện về sự phát triển của học sinh. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, nguồn lực và hồ trợ kịp thời để phù hợp với nhu cầu học tập cá nhân.
Đồng thời, việc sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá linh hoạt cũng góp phần khuyến khích học sinh the hiện khả năng và tiềm năng của mình qua nhiều cách thức khác nhau, từ đó đánh giá được toàn diện hơn về mức độ tiếp thu và ứng dụng kiến thức. Các hoạt động đánh giá được thiết kế như một phần của quá trình học, giúp học sinh nhận thức được sự tiến bộ của bản thân, từ đó
có động lực để cải thiện và phát triển hơn nữa. Ket hợp giữa dạy học phân hóa
và kiếm tra, đánh giá đòi hỏi giáo viên phải sở hữu kiến thức chuyên môn sâu rộng cùng với kỳ năng quan sát, đánh giá và phản hồi hiệu quà.
2.1.4. Định hướng 4: Dạy học phân hóa cần linh hoạt điều chỉnh nội dung, tiến trình và sản phấm học tập trên cứ sở tôn trọng chương trình và sách
giáo khoa hiện hành
Định hướng 4 nhấn mạnh sự cần thiết của việc dạy học phân hóa, trong đó việc linh hoạt điều chinh nội dung, tiến trình và sản phẩm học tập được coi là trọng tâm. Dưới đây là ba ý chính diễn giải về sự quan trọng của định hướng
này.
Có thề điều chỉnh lại độ khó, dễ của nội dung dạy học đáp ứng được khả năng tiếp thu của học sinh với mục tiêu là học sinh yếu kém phải tiếp thu được những kiến thức và kĩ năng cơ bản, học sinh khá giỏi được tiếp cận những nội dung đòi hởi tư duy cao hơn. Chủ đề Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng trong nội dung Hình học 10 gây nhiều khó khăn cho học sinh trong quá trình học tập,
33
đặc biệt là với các học sinh trung bình, yếu kém. Do đó, giáo viên càn điều chỉnh nội dung dạy học bằng việc thiết kế các tài liệu học tập đáp ứng đúng theo năng lực nhận thức, phong cách học tập, thế mạnh trí tuệ khác nhau của học sinh để các em tiếp nhận một cách hiệu quả.
Việc linh hoạt điều chỉnh nội dung học tập không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả nhất mà còn đảm bảo ràng nó phù hợp với khả năng và sở thích của từng cá nhân. Giáo viên có thể tùy chỉnh các bài học, hoạt động, và tài liệu đế tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, đồng thời vẫn tuân thủ nội dung chính yếu trong sách giáo khoa và chương trình học.
Thông qua việc điều chinh tiến trình học tập, giáo viên có khả năng tạo ra một môi trường giáo dục đáp ứng tốt hơn nhu cầu đa dạng của học sinh. Điều này bao gồm việc sắp xếp lại thứ tự các bài học, thay đổi tốc độ giảng dạy, hoặc ứng dụng các phương pháp học khác nhau để mồi học sinh đều có cơ hội tận dụng tối đa khả năng của mình. Vệc khuyến khích sự đa dạng trong sản phẩm học tập là một cách thức quan trọng khác để thúc đẩy dạy học phân hóa. Học sinh có thể được khuyến khích thể hiện kiến thức và kỳ năng thông qua nhiều hình thức khác nhau như bài tiểu luận, dự án, thuyết trình, hay sản phẩm nghệ thuật, miễn là chúng phản ánh đúng nội dung và mục tiêu học tập đã đặt ra. Việc linh hoạt điều chỉnh nội dung, tiến trình và sản phẩm học tập trong khi vẫn tôn trọng chương trình và sách giáo khoa hiện hành không chỉ giúp tối ưu hóa quá trình giáo dục mà còn đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội phát triến tối đa tiềm năng của mình trong môi trường học tập.
Dạy học phân hóa nhằm mục tiêu điều chỉnh quá trình giáo dục sao cho phù hợp với từng cá nhân học sinh, đồng thời vẫn tôn trọng và tuân thủ chương trình cũng như sách giáo khoa hiện hành. Điều này đòi hòi sự linh hoạt cao độ trong việc điều chỉnh nội dung, tiến trình, và sàn phẩm học tập, tạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể tiếp cận kiến thức, phát triển kỳ năng một cách toàn diện nhất.
34
Vê nội dung, giáo viên cân có khả năng tùy chỉnh các bài học sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Mặc dù giáo trình và sách giáo khoa đưa ra khung kiến thức chung, giáo viên có thể làm giàu nội dung bằng cách tích hợp các nguồn thông tin khác, tạo điều kiện để học sinh khám phá và liên kết kiến thức theo cách của riêng mình. Đồng thời, cần phải đảm bảo mọi học sinh đều tiếp cận được với kiến thức cốt lõi quy định trong chương trình.
Tiến trình học tập cũng cần được điều chỉnh linh hoạt để phản ánh sự đa dạng trong mức độ tiếp thu và tốc độ học của học sinh. Cách tiếp cận này cho phép học sinh học ở tốc độ phù hợp với bản thân, từ đó tối đa hóa sự tiếp thu
và ứng dụng kiến thức.
2.1.5. Định hướng 5: Sử dụng các thiết bị dạy học họp lý trong quá trình
dạy học phân hóa
Định hướng 5 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng các thiết bị dạy học một cách hợp lý trong quá trình dạy học phân hóa. Trong bối cảnh giáo dục đang không ngừng biến đối và phát triến, sự nhập cuộc của công nghệ vào lóp học không chi là xu thế tất yếu mà còn mở ra cơ hội để tối ưu hóa quá trình giáo dục, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng cũa học sinh.
Công nghệ và thiết bị giáo dục hiện đại cho phép giáo viên cá nhân hóa trải nghiệm học tập cho mồi học sinh. Từ các ứng dụng giáo dục, bảng tương tác, đến thiết bị cá nhân như máy tính bảng và điện thoại thông minh, tất cả đều
có thể được sử dụng đề tạo ra một môi trường học tập phù hợp với sở thích và cấp độ kỹ năng cùa từng học sinh. Việc này giúp tối ưu hóa quá trình học tập
và thúc đấy sự tương tác, làm cho việc học trở nên thú vị và hiệu quả hơn.
Thiết bị giáo dục công nghệ cao cũng thúc đẩy sự tương tác và họp tác trong lớp học. Các nền tảng học tập trực tuyến và ứng dụng học nhóm cho phép học sinh làm việc cùng nhau dù không ở cùng một không gian. Điều này là quan trọng đối với việc dạy học phân hóa, vì nó mớ ra cơ hội cho học sinh học
35
theo cách thức phù hợp nhất với bản thân họ, đồng thời khuyến khích sự giao lưu và học hỏi lẫn nhau.
Giáo viên có thể sử dụng phần mềm để theo dõi tiến độ học tập, từ đó có cái nhìn rõ ràng hơn về việc học sinh đã tiến bộ như thế nào, cần giúp đỡ ở những phần nào, và cách tốt nhất để tiếp tục hỗ trợ họ. Sự linh hoạt này cực kỳ quan trọng trong dạy học phân hóa, vì nó cho phép giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phục vụ tốt nhất cho từng học sinh.