Kết quả thực nghiệm

Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.5. Kết quả thực nghiệm

Được tiến hành theo 2 cách: Đánh giá định tính và đánh giá định lượng.

3.5.1. Phân tích diễn biến TNSP

3.5.1.1. Diễn biến TNSP qua bài thực nghiệm 1

Trước khi tiến hành TNSP chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu kĩ càng tâm tư, nguyện vọng của GV cũng như HS các lớp tham gia. Vì đây là một phương pháp học tập mới nên trong quá trình triển khai không tránh khỏi những bỡ ngỡ.

Ban đầu HS gặp rất nhiều khó khăn trong việc lựa chọn các góc, tìm hiểu về nội dung yêu cầu của từng góc, sử dụng những tài liệu liên quan như phiếu học tập, phiếu hỗ trợ trong từng góc...HS lúng túng, không tự tin khi tự tay mình thực hiện quá trình học tập trong từng góc.

- Trong góc phân tích: HS thấy khó khăn khi lần đầu phải tự nghiên cứu lượng kiến hức lớn liên quan đến bài học. Đa số HS chưa biết xác định trọng tâm, trọng điểm của từng phần kiến thức. HS rất khó khăn trong việc tự mình trả lời những câu hỏi.

- Trong góc trải nghiệm: Đây là góc cũng gây cho HS những khó khăn lớn. Đa số HS đều chưa có kĩ năng thực hành thí nghiệm. Vì thế, trong quá trình tiến hành dạy học chúng tôi đã quan tâm sát sao, hướng dẫn để HS có thể tự thực hiện những thao tác nhằm đạt được mục tiêu đặt ra cả TNSP.

- Góc tự do sáng tạo: Trong góc này chỉ một số HS mới có thể tự mình hoàn thành

để giải quyết yêu cầu của bài học. Tuy nhiên, sau khi có sự gợi mở của GV thì HS đã dần biết cách thực hiện những công việc được GV đề ra.

Qua bài TN số một chúng tôi thấy: sau khi làm quen dần với phương pháp học mới đa số HS đều hồ hởi, tích cực tham gia các hoạt động trong các góc. HS tương đối chủ động trong trao đổi, tìm hiểu, phát hiện, sử dụng... những nội dung kiến thức liên quan đến góc. Giữa HS có sự chủ động chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau nên quá trình dạy của GV đỡ vất vả hơn. Các nhóm HS đều có thể hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình trong từng góc. Kết quả của bài TN số 1 là tương đối tốt, HS và GV đều đã hoàn thành được những mục tiêu mà quá trình TNSP đã đề ra.

3.5.1.2. Diễn biến TNSP qua bài thực nghiệm 2

Khi bắt đầu bài TN số 2 chúng tôi thấy rằng đa số HS đã thể hiện sự chủ động, vui vẻ, thích thú, thoải mái khi tham gia hoạt động học tập trong từng góc.

Ban đầu HS đã chủ động hơn trong việc lựa chọn các góc, tìm hiểu về nội dung yêu cầu của từng góc.HS sử dụng những tài liệu liên quan như phiếu học tập, phiếu hỗ trợ trong từng góc...một cách thành thạo hơn. HS tương đối tự tin thực hiện quá trình học tập trong từng góc. HS

- Trong góc phân tích: HS đã quen dần với việc phải tự nghiên cứu lượng kiến hức lớn liên quan đến bài học, các phiếu HT, phiếu hỗ trợ... HS đã xác định trọng tâm, trọng điểm của từng phần khối kiến thức. HS đã biết cách làm việc theo nhóm trong quá trình đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi.

- Góc tự do sáng tạo: Trong góc này HS đã biết cách thực hiện quá trình làm việc theo nhóm tương đối tốt. Trưởng nhóm biết phân công, đôn đốc nhiệm vụ cho các thành viên. Các thành viên có khả năng sẵn sàng giúp đơc những thành viên khác vì thế số HS có thể tự mình hoàn thành được nội dung công việc đã tăng lên đáng kể.

HS dần biết liên hệ, kết hợp, sử dụng những kiến thức mà mình đã tích lũy được để giải quyết yêu cầu của bài học. Trong bài học này GV ít phải giúp đỡ gợi mở với HS hơn bài trước.

Qua bài TN số một chúng tôi thấy: Sau bài số 1 HS đã quen dần với phương pháp học mới HS hồ hởi, tích cực tham gia các hoạt động học tập trong các góc. HS chủ động hơn trong trao đổi, tìm hiểu, phát hiện, sử dụng... những nội dung kiến thức liên quan đến góc. Giữa HS có sự chủ động chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau mạnh mẽ hơn nên quá trình dạy của GV đỡ vất vả hơn. Các nhóm HS đều hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình trong từng góc, đặc biệt có những nhóm hoàn thành vượt mức thời gian hoặc đưa ra những sáng tạo hết sức độc đáo. Kết quả của bài TN số 2 theo đánh giá của chúng tôi là tốt hơn bài TN số 1, HS và GV đều đã hoàn thành những mục tiêu mà quá trình TNSP đã đề ra.

3.5.2. Đánh giá định tính

3.5.2.1. Đánh giá thông qua quan sát và ghi chép của GV bảng số liệu - Đánh giá thông qua ý kiến nhận xét của những HS tham gia TNSP.

Để đánh giá những đặc trưng này, chúng tôi căn cứ vào việc quan sát thái độ, hành động và sự hoàn thành nhiệm vụ của các em trong quá trình học tập, cụ thể như sau:

- Các dấu hiệu bên ngoài:

+ Số HS tập trung, chú ý nghe giảng.

+ Số lượt HS phát biểu, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp cũng như ở nhà.

+ Số lượt HS chủ động tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận xây dựng bài trên lớp.

+ Tích cực ghi chép, nêu thắc mắc trên lớp.

+ Tham gia thảo luận nhóm và làm thí nghiệm trên lớp.

+ Số lượt HS hiểu và vận dụng kiến thức của bài học ngay trên lớp.

+ Chất lượng các câu trả lời của HS tham gia xây dựng kiến thức của bài học.

+ Số HS vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng liên quan trong thực tế

- Các dấu hiệu bên trong:

+ Sự biểu hiện hứng thú, say mê.

+ Sự tiến bộ của HS về khả năng dự đoán diễn biến các hiện tượng Vật lí.

+ Khả năng phân tích, đề xuất các phương án giải quyết, khả năng so sánh, khái

quát hoá các sự kiện.

+ Sự vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết các bài toán, vận dụng giải thích các hiện tượng liên quan trong thực tế.

- Việc so sánh các năng lực đó của HS trong nhóm TN và ĐC sẽ biết được mức độ tích cực học tập của HS, từ đó đánh giá hiệu quả về mặt định tính của một tiết học.

3.5.2.2. Đánh giá thông qua sự tự nhận xét của HS

Để đánh giá một cách khách quan, nhóm thực nghiệm đã tiến hành 1 đợt khảo sát, xin ý kiến HS vào học kì 2 năm học 2019-2020, đối tượng điều tra là 160 HS lớp 11. Trong đó 02 lớp TN và 02 lớp ĐC ở hai trường THPT Văn Chấn và THPT Sơn Thịnh trong và sau đợt TNSP.

Một vài nhận xét ban đầu:

Thời lượng GV chuẩn bị cho mỗi bài học hoặc chủ đề thường tăng nhiều lần so với khi tiến hành một tiết thông thường. Tuy nhiên, khi trên lớp GV giảm được thời gian dạy theo phương pháp thuyết trình mà chủ yếu tập trung vào quá trình, hướng dẫn, trao đổi phát vấn, thảo luận, hướng dẫn HS làm thực nghiệm, điều đó phần nào phản ánh tính tích cực, chủ động và năng lực vật lí của cả HS trong hoạt động học tập.

Ở lớp ĐC: Đa số HS chưa tích cực tham gia hoạt động học tập gắn liền với sự phát triển của năng lực vật lí mà GV đưa ra. HS chưa tích cực tham gia vào tiến trình học tập, chưa tích cực tham gia hoạt động theo nhóm, làm thực nghiệm.... Đa số HS vẫn có thói quen chờ đợi GV trình bày kiến thức một cách thụ động như PPDH cũ.

HS còn khá rụt rè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trước tập thể lớp.

Ở lớp TN: HS cú sự tiến bộ rừ rệt, Mặc dự thời điểm đầu cú sự bỡ ngỡ khi làm quen với phương pháp mới nhưng sau đó HS có tình thần hợp tác, học hỏi, tự lực tương đối cao. Khi triển khai nhiệm vụ học tập của từng bài các em đã mạnh dạn bàn bạc, thảo luận, chủ động giải quyết những vấn đề được GV đưa ra ở các góc. Đặc biệt có nhiều em tự phát hiện ra những vấn đề mới trong nội dung kiến thức và tìm cách giải quyết thành công vấn đề đó. HS đã nỗ lực tìm tòi, tích cực giải quyết vấn đề trong từng góc, không khí giờ học rất sôi nổi.

Việc HS tham gia nhiệt tình vào các tiến trình của hoạt động học tập thể hiện một cỏch rừ nột trong những hoạt động của từng gúc. HS biết cỏch chủ động tỡm hiểu phiếu

học tập, phiếu hỗ trợ, trao đổi với bạn bè, xin ý kiến giúp đỡ từ GV để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra tại các góc. Ban đầu, một số HS không thể hoàn thành ngay được các nhiệm vụ đề ra ở từng góc nhưng qua thời gian, số lượng HS này đã giảm một cách đáng kể.

Trong quá trình TNSP chúng tôi thấy thông qua hoạt động dạy học theo góc năng lực vật lí của HS đã được phát triển một cách đáng kể

Việc tổ chức dạy học theo góc đã có tác động tích cực đến sự phát triển năng lực vật lí của HS cũng như hoạt động dạy và học. Điều đó được thể hiện:

 Tác động tích cực với HS:

Các tiết học áp dụng phương pháp dạy học theo góc được HS đón nhận ngày càng hào hứng và tâm lí khá thoải mái bởi các em được sự giúp đỡ một cách đầy đủ, nhiệt tình, trách nhiệm từ phiếu học tập, phiếu hỗ trợ và GV hướng dẫn. Trong quá trình học HS luôn thể hiện khả năng tìm tòi, óc sáng tạo, khả năng thực hành thí nghiệm, sự tự tin thoải mái trong cách bàn luận, trả lời, tìm tòi để lĩnh hội tri thức vật lí mới dưới sự dẫn dắt của GV. HS đã bỏ được phần nào sự thụ động, máy móc trong tiếp thu kiến thức. Với tiến trình dạy học theo góc, HS được cuốn vào những các hoạt động trong các góc, cách tạo tình huống, hình ảnh, nêu vấn đề hết sức thực tế. Qua đó, năng lực vật lí của HS càng được tôi rèn và phát triển hơn.

Thông qua các hoạt động học theo góc HS được tạo cơ hội được bộc lộ những đức tính quý báu như: Tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm ý thức cộng đồng, tình bạn...Qua đây tình thầy trò được cải thiện theo hướng tích cực.

3.5.3. Đánh giá định lượng

+ Lập bảng thống kê kết quả các biểu hiện của HS trong các lớp TN và ĐC;

+ Tính % số lần tham gia và hoàn thành các hoạt động của HS lớp TN và lớp ĐC - Để phân tích và xử lý định lượng kết quả học tập chúng tôi thực hiện các bước sau:

+ Lập bảng thống kê kết quả các bài kiểm tra trong quá trình TN; tính điểm trung bình cộng của lớp TN và lớp ĐC

+ Lập bảng xếp loại học tập, vẽ biểu đồ xếp loại học tập qua mỗi bài kiểm tra, để so sánh kết quả học tập giữa các lớp TN và ĐC.

+ Lập bảng phân phối tần suất, vẽ đồ thị các đường biểu diễn sự phân phối tần suất của nhóm TN và nhóm ĐC qua mỗi bài KT để tiếp tục so sánh kết quả học tập.

+ Tính toán các tham số thống kê theo các công thức sau:

- Điểm trung bình cộng: là tham số đặc trưng cho sự hội tụ của bảng số liệu.

n x  n x   n x

k ni xi

X  1 1 2 2 ... k k

 i 1

Trong đó:

n1  n2  ...  nk n

xi: điểm của bài kiểm tra ( 0  x 10 ).

ni: tần số của giá trị xi (số HS đạt điểm kiểm tra xi) . n: là tổng số HS được kiểm tra.

- Phương sai S2 và độ lệch chuẩn δ: là tham số đo mức độ phân tán của các số liệu

quanh giá trị trung bình cộng.

+ Phương sai của nhóm thực nghiệm và đối chứng:

k ni (xi  X )2

S 2  i 1

n 1

+ Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm và đối chứng.

  S 2

Giá trị của S càng nhỏ thì số liệu thực nghiệm càng ít phân tán.

- Hệ số biến thiên V : chỉ mức độ phân tán của các giá trị quanh giá trị trung bình cộng X . Là tham số quan trọng giúp so sánh hai tập hợp có giá trị trung bình cộng X

khác nhau.

V   100

%

- Tính hệ số Studen (t) theo các công thức: t  X

 Y

n Đ C n T N

S nĐC  nTN

Trong đó: X , Y lần lượt là giá trị điểm trung bình cộng của lớp TN và lớp ĐC được tiến hành so sánh.

nĐC, nTN lần lượt là tổng số học sinh trong lớp ĐC và TN được tiến hành so sánh.

- Khi 2 bảng số liệu có giá trị trung bình cộng bằng nhau thì ta tính độ lệch chuẩn

phân tán của các số liệu bằng hệ số biến thiên V. Nhóm nào V nhỏ hơn thì nhóm đó có

chất lượng đồng đều hơn, nhóm nào có V lớn hơn thì có trình độ cao hơn.

+ Nếu V trong khoảng 0 - 10%: Độ dao động nhỏ.

+ Nếu V trong khoảng 10 - 30%: Độ dao động trung bình.

+ Nếu V trong khoảng 30 - 100%: Độ dao động lớn.

Với độ dao động nhỏ hoặc trung bình thì kết quả thu được đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn thì kết quả thu được không đáng tin cậy.

- Lập bảng xếp loại học tập theo 5 mức: Kém, yếu, trung bình, khá, giỏi.

- Vẽ biểu đồ xếp loại để so sánh kết quả học tập giữa nhóm TN và ĐC.

Cách thức thực hiện như sau: Sau khi hoàn thành nội dung học tập, mỗi nhóm đều làm 2 bài kiểm tra, thời gian mỗi bài là 45 phút:

Kết quả bài kiểm tra được chấm điểm theo thang điểm 10.

Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại yếu: Điểm 3, 4 Loại khá: Điểm 7, 8 Loại kém: Điểm 0, 1, 2 Loại trung bình: Điểm 5, 6

Căn cứ vào kết quả thu được từ quan sát của GV trực tiếp giảng dạy và điểm bài kiểm tra HS, bằng phương pháp thống kê toán học chúng tôi tiến hành xử lí và phân tích kết quả TN. Kết quả sau khi xử lí cho phép chúng tôi đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc DH theo góc nhằm phát triển năng lực vật lí cho HS. Từ đó cho phép chúng tôi đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học và kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài đã đặt ra trước đó.

3.5.4. Bài kiểm tra số 1

Bài kiểm tra số 1 được tiến hành sau khi lớp TN và lớp đối chứng học xong bài

“Dòng điện - Nguồn điện”

Bảng 3.2. Kết quả bài kiểm tra số 1 T

rư ờ

L ớ

Đ ố i

S ĩ s

Đi

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 V 0

ă n

11 T N4

0 0 0 0 1 2 5 5 1

5 7 4 1

1 Đ

0 0 0 1 2 4 6 6 1

4 6 1 0

S ơ n

11 T N4

0 0 0 1 1 2 6 5 1

5 7 3 0

1 Đ

0 0 0 1 3 3 7 5 1

5 5 1 0

Điểm trung bình cộng: Nhóm thực nghiệm: X  6,8 . Nhóm đối chứng: Y  6,1 Bảng 3.3: Bảng xếp loại học lực bài kiểm tra số 1

Tỷ lệ phần răm(%)

NhS

ố K

é Y ếT

r K

h G 8 i

0 6 4

4 8

% 1, 7 , 2

6 5 5 1 8 0

0 1

2 4

0 2

% 2, 1

5 0, 5 0 2

60 55

50 50

40 30

1.25 2.5 0

15 7.5

26.25 TN

ĐC

10 2.5

Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi

Hình 3.1. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra số 1

Bảng 3.4. Phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1

Đi N

h N

X h

W (

n2 i

W (

0 0 0, 0 0

1 0 0, 0 0

2 1 2

3, 2 1 3

3 2 2 3

8, 5 6 4

4 4 3 8

1, 7 8 3 5 1 0

1 1

3 3 6,1

3 1

6 1 6 1 5

0 1

1 1

7 3 3

0 2

9 3

6 2 8 1 3

4 2

0,1

1 1

3 3 9 1 4, 2 1 19 1 6

0 1 1

0, 0 0 Tổ 8

0 1

6 8

0 2

16.25 13.7

0 0 1.2 5

1.2

0 1 2 3 5

4 6 7 8 9 1

Tỷ lệ phần trăm (%)

40 35 30 25

20 TN

15 ĐC

5 6.25 5 0

Điểm số

Hình 3.2. Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 1 Bảng 3.5. Các tham số thống kê của bài kiểm tra số1 Th

a m

X S  V T (

h 6, 2 , 1

, 2 Đ 1

ối 6, 2 , 1

, 2 6

 Đánh giá định lượng kết quả:

Nhìn vào bảng số liệu ta thấy điểm trung bình cộng của HS lớp TN là 6,8 (trong đó điểm kiểm tra của lớp TN thuộc trường HPT Văn Chấn cao hơn so với trường THPT Sơn Thịnh) cao hơn lớp ĐC là 6,1. Bên cạnh đó, hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm (21,02%) nhỏ hơn so với lớp đối chứng (26,56%). Tuy nhiên cả hai giá trị biến thiên ày đều nhỏ hơn 30%. Qua đó ta có thể thấy độ dao động của về điểm của hai lớpở mức độ trung bình nên kết quả thu được là đáng tin cậy. Ta lại thấy độ dao động điểm số quanh giá trị trung bình của lớp thực ngiệm nhỏ hơn so với lớp ĐC nên qua đó có thể kết luận kết quả học tập tại lớp TN cao hơn lớp ĐC.

Chọn độ tin cậy   0,025 . Giả thiết thứ nhất: XTN 

YDC

nghĩa là sự khác nhau giữa hai giá trị trên là không có ý nghĩa với độ tin cậy   0,025 . Tức là chưa có cơ sở để khẳng định phương pháp mới giúp HS GQVĐ tốt hơn phương pháp cũ.

Giả thiết thứ hai: nếu XTN khác YDC nghĩa là sự khác nhau giữa chúng có ý nghĩa

với độ tin cậy   0,025 . Tức là phương pháp dạy học theo góc phát triển năng lực vật lí cho HS hiệu quả hơn phương pháp dạy học truyền thống.

Xác định hệ số tt:

n 1 S 2  n 1 S 2

S  tn tn dc dc

ntn  ndc  2  1,53

Ta tính được hệ số Student: tt = 2,89

Tra bảng phân phối Student tìm t : t = 1,99

Ta thấy tt  t như vậy có thể bác bỏ giả thiết thứ nhất và chấp nhận giả thiết thứ hai, tức là Xtn  Ydc . Với độ tin cậy 95% ta có thể khẳng định các giá trị trung bình tính toán được qua bài kiểm tra lần 1 là có ý nghĩa.

3.5.2.1. Bài kiểm tra số 2

Tiến hành sau khi học xong bài “Mạch điện - Bộ nguồn”

- Chúng tôi tiến hành so sánh chất lượng nắm vững kiến thức giữa các lớp TN và các lớp ĐC thông qua phân tích và xử lý kết quả các bài kiểm tra. Kết quả thu được

như sau:

Bảng 3.6. Kết quả bài kiểm tra số 2 Tr

ườ n

L ớ p

Đ ố i

S ĩ s

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1i 0 V

ă n

11 T N4

0 0 0 0 1 1 4 4 1

6 7 5 2

1 Đ

0 0 0 1 2 3 6 5 1

5 6 1 1

S ơ n

1 T

0 0 0 0 1 1 5 5 1

5 8 4 1

1 Đ

0 0 0 1 3 3 6 5 1

4 7 1 0

Điểm trung bình cộng: Nhóm thực nghiệm: X  7, 0 . Nhóm đối chứng: Y  6, 2 Bảng 3.7. Bảng xếp loại học lực bài kiểm tra số 2

N hS

ố K

é Y ếTr

un K h G

i T

N 8 0

4 6

% 5 2 2

2 5 7 1 Đ 5

80 4

2 3

% 2, 1 3 2

7 5 2 3

Phát triển năng lực vật lí cho học sinh trong dạy học theo góc 1. Khái niệm dạy học theo góc