CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Kết luận chương 3
Sau khi xử lí các kết quả thu được trong q trình TNSP bằng phương pháp thống kê tốn học, chúng tôi khẳng định:
- Việc đưa BTTN vào dạy học bước đầu đã cho thấy hiệu quả trong việc kích thích sự chủ động sáng tạo của HS, nhưng nếu GV chỉ dạy BTTN theo phương pháp truyền thống thì khơng kích thích sự hứng thú của HS, từ đó làm giảm hiệu quả của loại bài tập này. Việc ứng dụng MVT trong dạy học BTTN đã mang lại hiệu quả tốt: HS hứng thú với bài học, HS yếu kém có thể dễ dàng hiểu bản chất vật lí của các thí nghiệm, GV làm chủ được thời gian, khắc phục một phần sự thiếu thốn cơ sở vật chất hiện nay ở các trường học. HS có sự chủ động, sáng tạo, có niềm đam mê mơn Vật lí nên kết quả học tập cao hơn.
- Việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí ở trường THPT là hồn tồn có tính khả thi. Giả thuyết khoa học do chúng tôi đề ra là đúng đắn. Vấn đề còn lại phụ thuộc vào cách vận dụng của từng GV vào từng bài học cụ thể sao cho đạt được hiệu quả cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu ở trên, đối chiếu với mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy luận văn đã đạt được những kết quả sau đây:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận việc sử dụng BTTN trong dạy học vật lí và các
chức năng của MVT trong dạy học vật lí.
2. Tổ chức điều tra, khảo sát về thực trạng của vấn đề sử dụng BTTN hiện nay
ở một số trường THPT. Trên cơ sở đó chúng tơi phân tích được ngun nhân của thực trạng.
3. Từ kết quả thu được khi nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo khoa
và các tài liệu tham khảo liên quan, chúng tôi đã xây dựng được hệ thống BTTN chương “Động lực học vật rắn” thuộc chương trình nâng cao Vật lí lớp 12 THPT. Trên cơ sở hệ thống BTTN xây dựng được, GV có thể lựa chọn, vận dụng hợp lý vào các tình huống và hồn cảnh khác nhau của q trình dạy học.
4. Từ cơ sở lí luận về BTTN và các chức năng của MVT, chúng tôi đề xuất các
phương án hỗ trợ của MVT trong việc xây dựng và sử dụng BTTN trong dạy học vật lí. Trong đó, chúng tơi đã nêu cụ thể MVT hỗ trợ như thế nào trong các giai đoạn của quá trình xây dựng BTTN, đề ra phương án dùng MVT để hỗ trợ dạy BTTN trong từng trường hợp cụ thể: Trong tiết dạy kiến thức mới, trong tiết bài tập, trong tiết thực hành và trong buổi ngoại khóa.
5. Từ các vấn đề đã nghiên cứu trên, chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học một
số nội dung của chương “Động lực học vật rắn” thuộc chương trình nâng cao Vật lí 12 THPT.
6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một trường THPT để kiểm nghiệm tính
đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. Các số liệu thu được là hồn tồn trung thực, chính xác; việc xử lí các số liệu thu được theo đúng lí thuyết của phương pháp thống kê toán học. Kết quả TNSP cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, nghĩa là việc sử dụng BTTN với sự hỗ trợ của MVT trong quá trình dạy học sẽ tăng hứng thú của HS, phát huy được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí lớp 12 ở trường THPT.
Kiến nghị
Để việc áp dụng các kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế dạy học vật lí có hiệu quả, chúng tơi có một số kiến nghị sau:
1. Đối với HS: Cần phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo trong các giờ học
trên lớp cũng như ở nhà thông qua việc giải quyết các BTTN, cần nhận thức đúng đắn vai trị của BTTN trong học tập mơn Vật lí, tránh tâm lí ”học chỉ để thi”.
2. Đối với GV: Thường xuyên sưu tầm, tuyển chọn, biên soạn các loại BTTN
có tác dụng bồi dưỡng tư duy vật lí cho HS thơng qua các nguồn tài liệu khác nhau như sách, mạng internet… và qua trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp. Tự bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về CNTT.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo cần chỉ đạo việc biên soạn BTTN trong các sách
giáo khoa, sách bài tập và sách tham khảo về vật lí, đưa nội dung BTTN vào các kì thi quốc qua. Các cấp quản lí trực tiếp cần có những chỉ đạo cụ thể về việc sử dụng thí nghiệm và BTTN trong dạy học.
Hướng phát triển của luận văn
Từ kết quả nghiên cứu trên và thực tiễn dạy học vật lí ở trường THPT chúng tơi nhận thấy luận văn có thể được phát triển theo hướng sau:
1. Tiếp tục hồn thiện cơ sở lí luận về việc sử dụng BTTN với sự hỗ trợ của
MVT.
2. Mở rộng thiết kế, xây dựng và sử dụng hệ thống BTTN ở các chương, phần
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Báo cáo tổng kết Hội nghị tập huấn phương
pháp giảng dạy Vật lí phổ thơng, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chỉ thị số 3398/CT-BGDĐT về nhiệm vụ
năm học 2011 - 2012, Hà Nội.
3. Nguyễn Thượng Chung (2000), BTTN vật lí THCS Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker (Nguyễn Viết Kính dịch) (2000), Cơ sở vật lí tập II, NXB Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Tiến Dũng (2006), Nghiên cứu xây dựng và sử dụng BTTN phần
“Điện học” vật lí lớp 11 nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí ở trường Trung học phổ thơng, Luận văn thạc
sĩ, Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
6. Huỳnh Trọng Dương (2007), Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm
theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lí ở trường trung học cơ sở, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại
học Vinh.
7. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
8. Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Nghị quyết hội nghị Ban chấp
hành Trung ương Đảng cộng sản lần thứ hai khóa VIII, NXB Chính trị
Quốc gia, Hà Nội.
9. Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học vật
lí ở trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính và câu hỏi thực tế Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội.
11. Trần Trọng Hưng (2012), Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm cơ học 12, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Hồ Chí Minh.
12. Trương Thị Song Hương (2009), Tổ chức dạy học tự chọn phần Động lực
học vật rắn Vật lí 12 với sự hỗ trợ của đa phương tiện, Luận văn Thạc
sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm – Đại học Huế.
13. Nguyễn Văn Khải (Chủ biên) (2006), Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ
thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2012), Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng
cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
15. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết (2012), Bài tập Vật lí 12 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
16. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết (2012), Sách giáo viên Vật lí 12 nâng
cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
17. Nguyễn Quang Lạc (1995), Didatic Vật lí, Bài giảng tóm tắt chuyên đề cho học viên cao học chuyên ngành phương pháp dạy học Vật lí, Đại học sư phạm Vinh.
18. V. Langúe (1998), Những bài tập hay về thí nghiệm vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
19. Hồng Văn Luận (2008), Nghiên cứu sử dụng Macromedia Flash trong dạy
học chương Động lực học chất điểm Vật lí 10 Trung học phổ thông,
Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm – Đại học Huế. 20. Phạm Thị Phú (1998), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh
trong dạy học cơ học lớp 10, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học
Vinh.
21. Vũ Quang (2008), Tài liệu chủ đề tự chọn Nâng cao Vật lí 12 dùng cho giáo
viên và học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội.
22. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
23. Nguyễn Thanh Sơn (2009), Xây dựng và sử dụng BTTN trong dạy học phần
điện từ vật lí 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo
24. Nguyễn Trọng Sửu (2010), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo
khoa lớp 12 mơn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
25. Trịnh Thị Tấn (2009), Nghiên cứu sử dụng BTTN theo hướng bồi dưỡng
năng lực tư duy vật lí cho học sinh trong dạy học chương “dịng điện khơng đổi” vật lí 11 nâng cao trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ
Khoa học Giáo dục, Đại học sư phạm – Đại học Huế.
26. Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm,
Hà Nội.
27. Nguyễn Kim Thân, Hồ Hải Thuỵ, Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng
Việt, NXB Văn hố Sài Gịn, Thành phố Hồ Chí Minh.
28. Phạm Hữu Tịng (1989), Phương pháp dạy bài tập vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.
29. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Sử dụng máy tính trong dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
30. Phạm Quang Trực, Phạm Hồng Tuất (1975), Phương pháp giải bài tập Vật lí
- tập 1, NXB Giáo dục, Hà nội.
31. Trần Văn Tuấn, Xây dựng hệ thống bài tập thí nghiệm chương “Tĩnh học vật
rắn” vật lí 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học
Sư phạm – Đại học Huế.
32. Lê Thanh Tùng (2007), 1001 câu hỏi và giải đáp khoa học phổ thông, NXB Thanh niên, Hà Nội.
33. Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội.
34. Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học hiện đại, Bài giảng cho học viên Cao học, Viện Chiến lược và chương trình Giáo dục.
Phụ lục 1
PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG (DÙNG CHO GIÁO VIÊN)
Khoanh trịn trước phương án mà Thầy/Cơ đồng ý:
1. Thầy/Cô sử dụng bài tập thí nghiệm trong dạy học vật lí ở mức độ
A. thường xuyên. B. thỉnh thoảng. C. chưa bao giờ.
2. Thầy/Cơ thường sử dụng bài tập thí nghiệm trong tiết dạy A. xây dựng kiến thức mới. B. bài tập.
C. thực hành. D. bồi dưỡng học sinh giỏi.
E. .................................................................................................................................. 3. Các bước giải bài tập thí nghiệm như sau:
Bước 1: Tìm hiểu đề bài (tìm hiểu mục đích, u cầu của nội dung đề ra) Bước 2: Phân tích nội dung bài tập để làm sáng tỏ bản chất vật lí của những hiện tượng mô tả trong bài tập
Bước 3: Xây dựng phương án thí nghiệm
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm, ghi kết quả quan sát hay đo được Bước 5: Xử lí kết quả và rút ra kết luận
Khi giảng dạy bài tập thí nghiệm, Thầy/Cơ đã giúp HS thực hiện đủ các bước trên hay không?
A. Không. Chưa thực hiện được bước:.......... B. Có.
4. Nguyên nhân của việc chưa thực hiện đầy đủ quy trình giảng dạy nêu trên là
A. Do cơ sở vật chất chưa đầy đủ. B. Do thời lượng tiết học hạn chế.
C. Nguyên nhân khác: ................................................................................................... ........................................................................................................................................
5. Thầy/Cơ có thể đề xuất phương án để dạy BTTN có hiệu quả hơn hay khơng?
A. Khơng.
B. Có. Biện pháp đó là:..................................................................................................
........................................................................................................................................
6. Thầy/Cơ có ứng dụng CNTT trong dạy học bài tập thí nghiệm hay khơng? A. Khơng.
B. Có.
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH
VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
Khoanh trịn trước phương án trả lời mà em đồng ý:
Câu 1. Trong các giờ học vật lí, các em có thường xun được quan sát Thầy cơ giáo làm thí nghiệm khơng?
A. Thường xun. B. Ít khi.
C. Rất ít khi. D. Khơng bao giờ.
Câu 2. Trong các giờ học vật lý, các em có thường xuyên tham gia làm thí nghiệm khơng?
A. Thường xun. B. Ít khi.
C. Rất ít khi. D. Khơng bao giờ.
Câu 3. Bài tập thí nghiệm là những bài tập mà trong khi giải phải tiến hành những
thí nghiệm, những quan sát để kiểm chứng lời giải lý thuyết hoặc tìm các số liệu, dự kiến dùng cho việc giải bài tập hoặc nghiên cứu sự phụ thuộc giữa các đại lượng vật lí. Trong quá trình học, em đã được luyện tập về loại bài tập này ở mức độ
A. thường xuyên. B. trung bình.
C. ít. D. khơng có.
Câu 4. Khi ra bài tập về nhà, Thầy cơ giáo bộ mơn Vật lí có thường xun ra
bài tập thí nghiệm cho các em khơng ?
A. Thường xun. B. Ít khi.
C. Rất ít khi. D. Không bao giờ.
Câu 5. Trong các bài kiểm tra vật lí (15 phút, 1 tiết, kiểm tra học kì), em có
thường xun gặp các câu hỏi về bài tập thí nghiệm khơng?
A. Thường xun. B. Ít khi.
C. Rất ít khi. D. Khơng bao giờ.
Câu 6. Phương pháp giảng dạy bài tập thí nghiệm hiện nay của các Thầy cơ đã gây được hứng thú với các em chưa?
A. Có. B. Khơng.
C. Tùy bài học.
Câu 7. Theo em, các Thầy cơ có nên sử dụng máy vi tính trong việc giảng dạy bài tập thí nghiệm khơng?
A. Có. B. Không.
Phụ lục 2
BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thời gian làm bài: 45 phút
Câu 1. Momen quán tính của một vật rắn không phụ thuộc vào
A. khối lượng của vật. B. kích thước và hình dạng của vật. C. vị trí trục quay của vật. D. tốc độ góc của vật.
Câu 2. Bánh xe hình trụ khối lượng m, lăn theo đường thẳng với vận tốc v. Động năng của bánh xe là bao nhiêu?
A. 2 3 4 mv (J). B. mv2(J). C. 2 2 mv (J). D. 2 3 2 mv .
Câu 3. Một khối trụ bán kính R = 0,2 m, khối lượng m = 2 kg, quay với tốc độ góc
ω = 5 rad/s. Động năng quay của khối trụ là
A. 0,4 J B. 0,2 J C. 1 J D. 0,5 J
Câu 4. Phát biểu nào là sai khi nói về động năng quay của một vật rắn ? A. Động năng quay vật rắn tỉ lệ thuận với bình phương vận tốc góc của vật.
B. Động năng quay của một vật rắn phụ thuộc vào sự phân bố khối lượng trong vật. C. Tỉ lệ giữa động năng quay của vật rắn và momen quán tính của vật luôn không
đổi.
D. Động năng quay không phụ thuộc trọng lượng của vật.
Câu 5. Vật nặng m quay với vận tốc góc 5 rad/s có động năng quay 5J. Nếu vật
quay với vận tốc góc 4 rad/s thì vật có động năng quay là
A. 4 J B. 3,2 J. C. 7,8 J D. 2 J.
Câu 6. Một người nặng 50 kg đứng ở mép một chiếc đĩa trịn có momen qn tính I
= 50Nm2, bán kính R = 5 m, ban đầu hệ đứng yên. Khi người đi theo mép đĩa với vận tốc 1m/s đối với mặt đất thì đĩa có tốc độ góc là
A. ω = 0,2 rad/s. B. ω = 25 rad/s. C. ω = 1 rad/s. D. ω = 5 rad/s. Câu 7. Một khối trụ có khối lượng m = 60 kg, bán kính r = 1m, quay đều một vịng
quanh trục đối xứng hết 2 phút. Momen động lượng của khối trụ là
A. 15 kg.m2/s. B. 4 π kg.m2/s. C. 2 480 π kg.m2/s. D. 2 π kg.m2/s.
Câu 8. Khi một khối cầu đồng chất quay đều quanh trục của nó với vận tốc khơng
đổi, động năng quay của khối cầu sẽ tỉ lệ thuận với
A. thể tích của khối cầu. B. bán kính của khối cầu.