CHƯƠNG II THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
3.1. xuất một số quy trình nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng PPĐV trong dạy
dạy học mơn GDQP&AN ở các trường THPT
3.1.1. Quy trình thiết kế bài giảng
Thiết kế bài giảng theo PPĐV để dạy học môn GDQP&AN cần tuân thủ các bước sau:
Thứ nhất: Xác định mục tiêu bài học. Khi xác định mục tiêu bài trong chương trình GDQP&AN, giáo viên cần chú ý khai thác các định hướng về mục tiêu bài học được gợi ý trong sách giáo khoa và sách giáo viên kết hợp với đặc điểm cụ thể của học sinh và điều kiện dạy học của nhà trường. Nó được xem như là mơ hình về kết quả mà học sinh cần đạt được sau bài học, gồm các yếu tố: về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Theo quan điểm dạy học tích cực, giáo viên cần phải có mục tiêu dạy học và giúp người học thực hiện hoàn hảo mục tiêu đó. Xác định mục tiêu bài học sẽ giúp người dạy thiết kế được các hoạt động dạy và học, xác định được phương pháp, phương tiện để thực hiện mục tiêu bài học. Đối với người học, khi xác định được mục tiêu, họ sẽ chủ động và có ý thức trong việc xây dựng kế hoạch học tập, do đó việc học trở nên tích cực hơn.
Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện và thiết bị dạy học.
Việc lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học trong quy trình thiết kế bài giảng cho PPĐV là khâu rất quan trọng. Đó là yếu tố quyết định hiệu quả của bài giảng. Căn cứ vào nội dung cụ thể của các phần của bài giảng mà giáo viên lựa chọn phương pháp, phương tiện hỗ trợ phù hợp. Khi xác định PPDH cần lưu ý các vấn đề sau:
- PPDH được sử dụng trong bài học dựa trên cơ sở nội dung, mục tiêu dạy học và đặc điểm của người học là chủ yếu. Trong đó, mục tiêu về kiến thức của người học giữ vai trò quan trọng, quyết định sự lựa chọn PPDH, tùy vào nội dung, kiến thức của từng bài cụ thể mà giáo viên sử dụng PPĐV kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác, sao cho đạt được mục tiêu bài học đã đề ra.
- Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm phù hợp với PPĐV, ngoài ra có thể hoạt động theo cá nhân và tổ chức thảo luận chung cả lớp.
- Cũng như các PPDH khác, phương tiện, thiết bị dạy học nên đa dạng như máy tính, máy chiếu… Ngồi ra, do đặc thù của PPĐV, tùy theo cơ sở vật chất của trường, có thể có những trang phục, dụng cụ phục vụ cho các vai diễn để tăng phần hấp dẫn.
- Sách giáo khoa là tài liệu chủ yếu nhất đối với người dạy và người học. Ngoài ra, giáo viên còn có thêm các tài liệu khác như: Sách giáo viên, các tài liệu phục vụ nghiên cứu chuyên môn, các clip, video…
Thứ ba: Xác định các hoạt động dạy học theo quy trình dạy học bằng PPĐV Đối với một tiết dạy gồm các bước sau:
Bước 1. Ổn định tổ chức lớp và kiểm tra bài cũ: Đây là một bước không thể thiếu đối với một giờ giảng. Việc ổn định lớp bằng các lời nói hay hành động thân thiện của giáo viên sẽ tạo ra tâm thế tích cực cho học sinh ngay từ những phút đầu tiên của tiết học. Nhất là đối với các tiết học được xếp vào cuối buổi, việc ổn định lớp sẽ kích thích não bộ của học sinh, giúp học sinh xua tan mệt mỏi, tập trung vào bài học. Bên cạnh đó, thông qua việc kiểm tra bài cũ của học sinh, giáo viên có thể đánh giá được khả năng nắm kiến thức của bài cũ, từ đó quyết định giờ dạy theo hình thức nào để đạt hiệu quả cao hơn. Những kiến thức và kỹ năng học sinh đã học ở bài cũ có liên quan ít hoặc nhiều đến bài mới. Do vậy, kiểm tra bài cũ còn là khâu giúp học sinh hiểu bài mới tốt hơn. Việc kiểm tra bài cũ có thể tiến hành ở mọi thời điểm trong quá trình học, song tốt nhất là kiểm tra ở đầu giờ học, nếu giáo viên cần lấy điểm miệng. Nếu không lấy điểm, giáo viên có thể kiểm tra bài cũ đan xen trong q trình học. Ngồi kiểm tra bài cũ, giáo viên còn phải kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) của học sinh trước khi vào bài mới.
Bước 2. Giới thiệu bài mới: Nhiều khi, việc giáo viên kiểm tra bài cũ có thể làm học sinh lo sợ thậm chí ức chế. Do đó, giới thiệu bài mới là bước quan trọng nhằm dẫn dắt học sinh đến với những tri thức của bài mới một cách nhẹ nhàng, thoải mái, tạo tâm thế định hướng tư duy của học sinh vào bài học mới, gạt bỏ những ưu tư ở bước kiểm tra bài cũ. Có nhiều cách để giới thiệu bài mới, như: Nêu một tình huống có vấn đề liên quan đến bài mới để giới thiệu bài; kể một câu chuyện liên quan đến bài mới…
Bước 3. Dạy bài mới: Đây là bước mà giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH và sử dụng phương tiện phù hợp để học sinh không nhàm chán. Để việc dạy học thành cơng, thì việc thiết kế đầy đủ, chi tiết các hoạt động của người dạy và người học cũng như dự kiến có thể xảy ra và phương hướng xử lí trong q trình dạy học giữ vai trò quyết định. Dạy bài mới là bước chiếm phần lớn thời gian của tiết học GDQP&AN.
Bước 4. Củng cố: Là bước diễn ra cuối cùng khi kết thúc mỗi bài giảng. Toàn bộ nội dung bài học được khái quát thành một hệ thống các đơn vị kiến thức được kết nối theo một móc xích, lơgic với nhau. Việc củng cố có thể theo cách giáo viên cho học sinh làm bài tập/trả lời câu hỏi/đố vui… để củng cố kiến thức bài giảng. Ở bước này, giáo viên sẽ tùy vào nội dung bài học để lựa chọn cách thức củng cố và luyện tập bài học cho phù hợp.
Bước 5: Hướng dẫn học sinh học bài ở nhà và soạn bài cho tiết học sau. Đây là bước đơn giản song không kém phần quan trọng. Bởi lẽ, hướng dẫn học sinh học bài và chuẩn bị bài học mới giúp các em một lần nữa củng cố thêm kiến thức đã được học, làm cho học sinh ghi nhớ bài học lâu hơn và có hệ thống hơn.
Tóm lại, tùy theo đặc trưng của bài học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… giáo viên có thể vận dụng các bước trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc.
3.1.2. Quy trình thực hiện bài giảng bằng PPĐV trong dạy học môn GDQP&AN
3.1.2.1. Đối với bài học mà giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh từ tiết học trước thì quy trình thực hiện bài giảng gờm các bước như sau:
Bước 1: Giao nhiệm vụ đóng vai Sau khi kết thúc tiết học trước giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh: đưa ra tình huống, phân cơng học sinh đảm nhiệm việc lựa chọn, xây dựng kịch bản, luyện tập thể hiện các vai diễn. học sinh chuẩn bị ở nhà. Việc phân công này phải căn cứ vào nội dung của tiết học tiếp theo, có thể các nhóm cùng chuẩn bị thực hiện đóng vai theo một chủ đề, chủ điểm hoặc có sự khác nhau về nội dung, chủ điểm và phải rất chú trọng đến sự phân bố thời lượng, thời gian đối với kịch bản sẽ thể hiện.
Bước 2: Chuẩn bị trước đóng vai Tìm tòi, phát hiện vấn đề và xây dựng kịch bản. Căn cứ vào nội dung hay chủ điểm được phân công, học sinh tìm tòi, phát hiện vấn đề, thảo luận đưa ra và tiến hành xây dựng kịch bản.
Bước 3: Tập luyện thể hiện kịch bản.
Bước 4: Thể hiện vai diễn và kịch bản trước lớp, khi vào tiết học, các nhóm học sinh sẽ theo thứ tự được phân công sẽ lần lượt lên thể hiện kịch bản, đóng vai.
Bước 5: Thảo luận, nhận xét, kết luận và rút ra bài học nhận thức.
3.1.2.2. Đối với bài học mà giáo viên không giao nhiệm vụ học tập từ trước mà đến tiết học mới giao nhiệm vụ cho các em, thì quy trình sẽ gờm các bước:
Bước 1: Giáo viên căn cứ vào nội dung kiến thức của bài, giới thiệu tình huống(kịch bản). Chia nhóm và giao tình huống(kịch bản). cho từng nhóm để các em đóng vai theo tình huống (kịch bản) có sẵn của giáo viên. Giáo viên quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” và thời gian diễn xuất.
Bước 2: Các nhóm thảo luận, phân công nhiệm vụ, vai diễn cho các thành viên. Đối với hình thức này, do khơng chuẩn bị kịch bản sẵn ở nhà nên học sinh có thể lúng túng, mất thời gian. Vì vậy, để đảm bảo thời gian của tiết học, giáo viên có thể hướng dẫn, cho các em cầm giấy đọc kịch bản hoặc tham gia cùng các em.
Bước 3: Các nhóm được phân công lên đóng vai, thể hiện các vai diễn theo bối cảnh và nội dung kịch bản (có thể có những sáng tạo linh hoạt cả về lời thoại và cách thức, hành vi thể hiện).
Bước 4: Nhận xét, đánh giá. Cả lớp cùng quan sát, thảo luận, đánh giá về các vai diễn họ vừa quan sát được và đưa ra các câu hỏi phản biện, tranh luận hướng vào nội dung trọng tâm bài học, không quá chú trọng vào năng lực thể hiện các vai diễn. Trong bước này, giáo viên và học sinh khác có thể phỏng vấn, đặt các câu hỏi cho các vai diễn.
Bước 5: Kết luận và rút ra bài học nhận thức, kỹ năng. Trên cơ sở đánh giá nội dung, ý nghĩa và năng lực thể hiện kịch bản, học sinh tự rút ra các bài học nhận thức và ứng dụng kỹ năng dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
3.1.3. Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với giờ dạy theo PPĐV theo PPĐV
Trong dạy học, kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng giữ vị trí đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin về mức độ đạt được mục tiêu, giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy và giúp học sinh chủ động tổ chức quá trình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất. Kiểm tra, đánh giá là hoạt động thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh trong suốt quá trình học tập mơn học đối chiếu với mục tiêu môn học làm cơ sở cho việc xếp loại học lực của học sinh. Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận cấu thành của mọi phương pháp dạy học và rèn luyện các kiến thức, kĩ năng mà giáo viên mong muốn học sinh phải đạt được. Có 2 hình thức kiểm tra, đánh giá được áp dụng khi dạy học theo PPĐV ở môn học GDQP&AN đó là: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và kiểm tra, đánh giá định kỳ.
3.1.3. 1. Về kiểm tra, đánh giá thường xun, có thể có một sớ hình thức kiểm tra,
đánh giá sau
- Kiểm tra vấn đáp: Hình thức này giáo viên có thể kiểm tra một cách linh hoạt tại mọi thời điểm có ở trong một tiết học. Không nhất thiết chỉ kiểm tra bài cũ ở đầu tiết học như thường lệ mà có thể kiểm tra kiến thức, kỹ năng vận dụng kiến thức trong quá trình phát triển nội dung bài mới với hình thức "tích lũy điểm". Bằng cách này giáo viên sẽ kích thích được sự hứng thú của học sinh, làm cho học sinh hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài. Thay thế bài kiểm tra tự luận bằng hai h́nh thức:
Một là, xây dựng bài kiểm tra hỗn hợp, tức là kết hợp cả tự luận và trắc nghiệm, với cách bố trí điểm tự luận 5 điểm, trắc nghiệm 5 điểm. Việc kết hợp này
nhằm khắc phục những nhược điểm của cả hai hình thức kiểm tra khi chúng được thực hiện đơn lẻ.
Hai là, xây dựng bài kiểm tra có sử dụng hình thức đóng vai. Sau khi học một lượng kiến thức nhất định, giáo viên tiến hành cho học sinh kiểm tra 1 tiết dưới hình thức đưa ra tình huống đóng vai, sau đó học sinh sẽ xây dựng kịch bản và có chuẩn bị trước ở nhà, với cách bố trí điểm kịch bản 5 điểm, diễn xuất 5 điểm. Tóm lại, kiểm tra, đánh giá theo các hình thức nêu trên là một trong những yếu tố mang tính giải pháp thiết thực cho dạy và học, đồng thời khẳng định hiệu quả của PPĐV trong dạy học môn GDQP&AN.
3.1.3.2. Về kiểm tra - đánh giá định kì
Hiện nay, ở các trường THPT trong địa bàn, phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với môn GDQP&AN vẫn chưa được đổi mới toàn diện. Giáo viên thường sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống thay cho phương pháp hiện đại. Điều này có thể được lý giải bởi các nguyên nhân khác nhau, như: Do điều kiện cơ sở vật chất khơng đảm bảo, do chương trình dạy học khó áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá hiện đại, do năng lực của giáo viên còn hạn chế… Căn cứ vào thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của một số lớp tham gia đối chứng và thực nghiệm môn GDQP&AN mà tôi giảng dạy, tôi mạnh dạn đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh như sau:
Bước 1. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá: Mục tiêu kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ nhận thức của học sinh về một bài học hoặc sau một vài tuần học để giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học cũng như PPDH cho phù hợp, đồng thời cũng là để phân loại học sinh, qua đó có kế hoạch dạy học hiệu quả hơn. Việc xác định đúng mục tiêu đánh giá sẽ giúp giáo viên xây dựng, lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp. Khi xác định mục tiêu đánh giá giáo viên nên phân rõ từng loại tiêu chí đánh giá, đảm bảo kết quả kiểm tra - đánh giá được công bằng, khách quan đối với tất cả học sinh, nhất là đối với các đề kiểm tra, đánh giá.
Bước 2. Lựa chọn đơn vị kiến thức cần kiểm tra, đánh giá và thiết kế công cụ (đề, bài tập...) kiểm tra, đánh giá: Đối với môn GDQP&AN, việc lựa chọn các đơn vị kiến thức cần kiểm tra, đánh giá khơng khó vì các đơn vị kiến thức có nội dung tương đối đồng đều về độ khó, về thời gian. Tuy nhiên, việc thiết kế cơng cụ kiểm tra, đánh giá khơng phải vì thế mà khơng thận trọng, tỉ mỉ. Kiến thức của chương trình GDQP&AN vừa khó lại vừa dễ, vừa có tính khoa học, lại vừa có tính thực tiễn cao. Nếu cơng cụ kiểm tra, đánh giá khơng phù hợp sẽ rơi vào tình trạng: hoặc là chỉ đánh giá được tri thức mà khơng đánh giá được tồn bộ kỹ năng của học sinh, hoặc lại chỉ thiên về kỹ năng mà không đánh giá được tri thức mà học sinh cần phải đạt được. Việc thiết kế hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn GDQP&AN, có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhau. Chúng tôi chỉ giới thiệu một dạng thức đề kiểm tra, đánh giá mà chúng tôi cho là phù hợp nhất đối với việc dạy học môn GDQP&AN ở trường nơi tôi công tác bằng PPĐV. Theo đó, đề kiểm
tra, đánh giá trước hết phải đảm bảo về tính tồn diện, cụ thể của kiến thức, song lại có khả năng rèn luyện được các kỹ năng được phản ánh trong mục tiêu chương trình và mục tiêu bài học. Câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần rõ ràng, tránh lan man, chung chung, không cụ thể. Đề kiểm tra có thể có nhiều dạng thức, song chúng tôi cho rằng dạng thức đề kiểm tra, đánh giá phù hợp nhất với môn GDQP&AN là kết hợp giữa trắc nghiệm và tự luận theo hướng mở. Phần trắc nghiệm nhằm mục đích kiểm tra việc tái hiện kiến thức, hiểu kiến thức bài học. Còn phần tự luận theo