3) Với câu hỏi phần “Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại” có hình tỷ lể như: 14 27 31 86 73 69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
GV có kiến thức và có chun mơn sử dụng
trang thiết bị ICT
GV đã được sử dụng các trang thiết bị ICT
trong qua trình DH
Nhà trường có các trang thiết bị ICT hiện đại cho GV ( Máy tính
bảng, Điệc thoại
Smarphone, Máy tính,
Máy chiếu, mạng Internet…)
Kết quả câu hỏi phần Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại, tính %
có khơng có
Biểu đồ 1.3. Kết quảđiều tra phần Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại.
4) Với câu hỏi phần “Phương pháp DH STEM” có hình tỷ lể như:
Biểu đồ 1.4. Kết quảđiều tra phần PPDH STEM
Đối với SV:
Với 10 câu hỏi phiếu điều tra về kinh nghiệm và kiến thức nền trong qúa trình học tập của SV đã kiếm được như sau đây: HS đã được học về STEM ở trên lớp có 0%, khơng có 100%; đã được học với GV tiến trình DH VL bằng PP STEM có 0%, khơng có 100%; HS đã được tự tìm hiểu PPDH STEM có 0%, khơng có 100%; GV tiến hành dạy định luật, lý thuyết, dùng ICT hiện đại, chế tạo các bộ TN, giải thích
tính tồn có 19 %, khơng có 81%; GV cần sự dùng thiết bị ICT và làm TN trong tiến hành DHVL ở trên lớp có 98 %, khơng có 2 %; HS hiểu và biết sự dùng thiết bị ICT vào trong việc DHVL có 58 %, khơng có 42 %; Sự sáng tạo và mơ phỏng làm TN theo em thấy có khó khăn khơng có 88 %, khơng có 12 %; HS được tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà sử dụng phế liệu làm TN trong DH có 23 %, khơng có 77 %; SH cần học và biết thiết kế DH, sáng tạo, chế tạo TN có 9 %, khơng có 91 % và HS muốn tham gia vào hoạt động trải nghiệm trong việc thiết kế và chế tạo các ứng dụng PTDH có 100%, khơng có 0%
Để có thể nhìn thấy rõ ràng, tác giả đã vẽ hình tỉ lệ của kết quả điều tra của SV như dưới đây:
Biểu đồ 1.5. Kết quảđiều tra kinh nghiệm và kiến thức nền trong qúa trình học tập của SV Cao đằng Sư phạm
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trong chương 1 của đề tài, tác giảđã trình bày những cơ sở lí luận, nghiên cứu về bồi dưỡng NLST (GD STEM) các nghiên cứu, NL sáng tạo dựa trên các triển khai và vấn đề nghiên cứu đã liên quan đến định hướng phat triển NL, NLST, GD STEM trên thế giới, Việt Nam và trong nước Lào. Ngoài ra cịn có điều tra thực tiễn GV và HS về tình trạng DH ở một số trường THPT Tỉnh Luang Nam Tha và Trường Cao đằng Sư Phạm Luang Nam Tha miền Bắc của đất nước Lào như: PPDH, sử dụng PTDH và làm TN, sử dụng các thiết bị ICT, kỹ thuật hiện đại và hoạt động PPDH STEM.
- Đặc điểm của GD STEM là phương pháp DH tích hợp, thơng qua dự án, qua trải nghiệm (hoạt động thực hành). GD STEM quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm giúp HS hiểu biết sự liên quan của các mơn học và có thể vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tế.
- Tác giả đã tìm hiểu quy trình tở chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM về 6 tiêu chí để thiết kế bài học STEM [Tr,1]:
- Quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM gồm có 4 bước như: Bước 1) Xác định chủ đề, Bước 2) Xác định các vấn đề của chủ đề, Bước 3) Xác định các kiến thức Vật lý Hóa học Khoa học+cơng nghệ+kỹ thuật+Tốn = STEM HS, Bước 4) Thiết kế giáo án, cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau: (a)Xác định mục tiêu việc DH chủ đề. (b) Xây dựng nội dung học tập, (c) Thiết kế nhiệm vụ (“Đáp ứng nhiệm vụ nhằm phát triển năng lực” Một số hoạt động học tập), (d) Tổ chức DH và đánh giá.
Tác giả đã điều tra thực trạng DH Vật lý tổ chức hoạt động thực hành, thiết kế và DH theo định hướng GD STEM qua 28 GV và 26 SV lớp VL học năm thứ 2 tại trường THPT Sa mak khy xay và Trường Cao đằng Sư Phạm Luang Nam Tha ở miền bắc của Lào. Qua đó, thấy rõ và có thể nói được về việc thiết kế và tở chức hoạt động thực hành các chủ đề DH theo định hướng GD STEM và Sự phát triển năng lực sáng tạo cho SV là rất cần thiết.
Chương 2
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC HÀNH "THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦĐỀ (NĂNG LƯỢNG NƯỚC)"
THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM
2.1. Phân tích nội dung thực hành thiết kế và tổ chức DH trong đào tạo GV
2.1.1. Chương trình đào tạo trong Cao đằng Sự phạm
Theo kế hoặc của Bộ Giáo dục và Thể thao CHDCND Lào để cải cách việc giảng dạy và học hiểu, môn PPDH bộ mơn Vật lý1-2 “phân tích một số chương trình từ lớp 6 - lớp 12” đó là SV trong khoa học tự nhiên tại trường Cao đẳng Sư phạm, riêng là SV khoa Vật lý trường Cao đẳng Sư phạm Luang Nam Tha Lào. Mỗi SV khi tốt nghiệp bằng Đại học 4 năm, hệ 12+4 và đã được đưa vào làm một GV phải có thể dạy từ lớp 6 - lớp 12, nghĩa là theo cơ sở trường hợp sự gần của địa điểm đang làm, dạy lơp nào cùng dược trong lớp 6 - lớp 12 này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.1) Nội dung môn PPDH bộ môn vật lý 1,2 (Thiết kế tổ chức DH và TN ) T.T Lớp học Môn học Số chương và bài lượng Thời
PPDH Vật lý
1
Lớp 6 Khoa học tự nhiên lớp 6
(m1 ) 4 chương (5 bài) 6 tiết Lớp 7 Khoa học tự nhiên lớp7 (m2) 7 chương (7 bài) 8 tiết Lớp 8 Khoa học tự nhiên lớp 8
(m3) 6 chương (6 bài) 12 tiết Lớp 9 Vật lý lớp 9 (m4) 5 chương (5 bài) 16 tiết PPDH
Vật lý 2
Lớp 10 Vật lý lớp 10 (m5) 7 chương (28 bài) 12 tiết Lớp 11 Vật lý lớp 11 (m6) 5 chương (25 bài) 12 tiết Lớp 12 Vật lý lớp 12 (m7) 10 chương (30 bài) 18 tiết Bảng 2.1) Tổng quan thiết kế và tổ chức DH môn PPDH bộ môn Vật lý, SV tại trường Cao đằng Sư phạm Luang Nam Tha, nước Lào cần phải biết phân tích nội dung Vật lý lớp 9 chương IX Chuyển đổi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu 4/ năng lượng nước.
T.T Chủđề bài Nội dung Thời lượng
1 Bài 49: Các loại hình năng lượng
1/ năng lượng cơ học 2/ năng lượng nhiệt năng 3/ Năng lượng điện 4/ Năng lượng nước 5/ Năng lượng nhó 6/ Năng lượng âm 7/ Năng lượng ánh sáng.
4 tiết
2.1.2. Mục tiêu chương trình năng lượng đối với SV Sư phạm
Kiến thức
- Hiểu biết sau sắc khái niệm và các loại hình năng lượng.
- Có thể thiết kế giáo án tổ chức DH và chế tạo TN chuyển đổi năng lượng. - Báo cáo được sản phẩm sáng tạo đề chứng minh bài khoa học
Kĩ năng
- Tạo ra được bộ TN cơ sở và sáng tạo các loại hình năng lượng. - Dụng Voltmeter đo được nănglượng từ bộTN có điện áp.
- Có thể tìm kiếm và sử dụng các vật liệu dễ dàng sáng tạo giữ liệu DH theo kiến thức chủ để.
Thái độ
- Thú vịvà đam mê làm TN.
- Tích cực TN, phát biểu và báo cáo sản phẩm trong bài khoa học. - Mỗi SV có tham gia trong hoạt động học tập cùng nhau.
2.1.3. Phân tích nội dung kiến thức về chủ để năng lượng nước
Vật lý lớp 9 là một trong những chương trình mơn PPDH bộ môn Vật lý 1 của Trường Cao đằng Sư phạm phải phân tích sự thiết kế tở chức DH, trong phần này tác giả sẽ nghiên cứu và phân tích chương IX Chuyển đởi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu4/ năng lượng nước. Chủ để năng lượng nước là một trong các năng lượng có bài khoa học quan trọng liên quan đến TN, phủ hợp làm nghiên cứu đề tìm PPDH tở chức, thiết kế và chế tạo TN sáng tạo.
a) Năng lượng nước (guồng nước)
“Guồng nước” là một loại công cụ mà con người ta sáng tạo ra để sản xuất năng lượng “Điện” từ guồng nước có hề làm việc tiếp xúc qua động cơ điện 2 pha hay 3 pha quay quanh trục 0 với tốc độ góc khơng đởi. Nghĩa là nếu chúng ta có năng lượng nước làm cho guồng nước quay quang trục 0 sau đó xây bánh quay trực tiếp với trục quang tiếp xúc với trục bánh quay của động cơ rồi ta có thể sản xuất năng lượng điện.
Hệ làm của “Guồng nước thạc” quay quanh trục 0, khi nước thạc rơi từ chiều cao h (cm ) có cân nặng p (N) bằng khối lượng m (kg ) nhân với lực hấp dẫn trục trái đất g (m/s2).
P: cân nặng nước (N ) m: khối lượng nước (kg ) g: lực hấp dẫn trái đất (m/s2) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
: tốc độ góc có đơn vị là (rad/s) hay
2.2. Đề xuất một số nội dung thực hành thiết kế và tổ chức DH theo định hướng giáo dục STEM
Trong việc đào tạo GV trường Cao đằng Sư phạm đó là sự tiến trình DH mơn PPDH bộ mơn Vật lý để SV có kiến thức cơ bản và có năng lực tở chức hoạt động thực hành thiết kế và DH vất lý. Tuy nhiên trong thời gian qua này người GV đã cố gắng làm hết sức và làm tốt rồi nhưng SV Sư phạm vẫn còn chưa đủ kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động thực hành thiết kế TN sáng tạo, GV thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống và không quan tâm đến kỹ năng cần thiết, khơng có hoạt động thức hành, ít TN và ít cơ hội học sinh được tự ứng dụng kiến thức vào thực tiễn do ấy khiến cho HS khơng muốn học trên lớp, thậm chí làm cho HS nhàm chán và không ý thức trong buổi học tập. Vấn đề này, chúng ta đã thấy rõ ràng là tại vì SV sư phạm chưa có nhiều kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH. Cho nên chúng ta đang là một GV phải tìm hiểu rõ các vấn đề trên và nghiên cứu tìm tỏi cách giải quyết vấn đề cho càng ngày tốt hơn.
Từ lí do trên, tác giả đề xuất nội dung môn PPDH bộ môn Vật lý1, chọn Vật lý lớp 9 chương IX Chuyển đổi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu4/ năng lượng nước làm nghiên cứu tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và dạy học theo định hướng GD STEM cho SV khoa VL trường Cao đẳng Sư phạm Lung Nam Tha nước CHDCND Lào, nhằm triển khai các kiến thức cơ sở PP tổ chức DH, kỹ năng sáng tạo bộ TN thực tế, đơn giản và nhẹnhàng nhưng có thể hấp dẫn đến người học trong thực tiễn. STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học theo cách tiếp cận liên mơn và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề và liên quan đến cuộc sống hàng ngày, Tóm lại GD STEM là một PPDH mà đang trở nên phổ biến trong việc phát triển giáo dục và đào tạo, là một PP giảng dạy lý thuyết đi đối với thực hành và rất sáng tạo là cách tở chức DH có những bước hoạt động khá chi tiết như nhiều tác giả đã báo cáo trên chương một có sơ đồ dưới đây:
Sơ đồ 6 tiêu chí tở chức hoạt động thực hành thiết kế và DH của GD STEM các chủ để Vật lý học của Hour for Code.VN, Billy Nguyễn cho thấy là:
Hình 2.1. Sơ đồ 6 tiêu trí tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH GD STEM
Quy trình tở chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM gồm có 4 bước Bồi dưỡng cho GV tiểu học và GV phổ thông những năng lực cơ bản, Đậu Thị Hòa, cho thấy như:
Bước 1) Xác định chủ đề.
Bước 2) Xác định các vấn đề của chủ đề.
Bước 3) Xác định các kiến thức Vật lý Hóa học Khoa học+cơng nghệ+kỹ thuật+Tốn = STEM HS.
Bước 4) Thiết kế giáo án có cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:
(a) Xác định mục tiêu việc DH chủ đề: (b) Xây dựng nội dung học tập.
(c) Thiết kế nhiệm vụ (“Đáp ứng nhiệm vụ nhằm phát triển năng lực” Một số hoạt động học tập).
(d) Tổ chức DH và đánh giá.
Từ lý thuyết trên tác giả đã sắp xếp và tổng kết lại 1 quy trình tở chức hoạt động thực hành thiết kế và DH STEM cho hợp với trạng thái trong thực tế đó là để có thể
nghiên cứu và đánh giá được kiến thức nền, khả năng sáng tạo của SV khoa VL trường Cao đẳng Sư phạm Luang Nam Tha nước CHDCND Lào như:
Hình 2.2. Sơ đồ 5 quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH triển khai GD STEM các chủđể Vật lý học
2.2.1. Xác định vấn đề và nghiên cứu kiến thức nền trong thực tiễn
Nước CHDCND Lào cùng là một quốc gia có hệ GD phát triển muộn so với các nước trong nhóm cộng đồng ASEAN, hiện nay chính phủ Lào đang quan tâm việc 2 chiến lược phát triển. Một là phát triển các lĩnh vực kính tế (mở rộng cho các nhà doanh nghiệp và nhà đầu tư cả trong và ngoài nước) và phát triển nguồn nhân lực cho có kiến thực và khả năng làm các nghề nghiệp cao nhanh (nâng cao nghề GV và tăng vai trò trong xã hội, tăng nhà trường học cho các khu vực xa nông thôn...). Để đáp ứng nhu cầu trên Đảng và Chính phủ đã cho sự quan trọng riêng và đặc biệt về việc cải cách phát triển hệ Giáo dục và Thể thao đó là khuyến khích người GV học tập và rèn luyện tốt, xây dựng cơ hội khuyến học cho SV vào các trường Cao đẳng, Đại học trong và ngoài nước.
Với hệ GD và Thể thao Lào đang phát triển từ nguyên nhân này đã liên quan đến việc PPDH thực tiễn của GV, trong thời gian qua thì GV thường dùng PP phở
Triển khai STEM
thơng, GV nói nhiều HS nghe và chép bài, ít dùng phương tiền DH, ít TN, ít hoạt động thực hành và khơng có ngun liệu sáng tạo. Để đào tạo GV cho có khả năng DH tốt, có tay nghề cao là một vấn đề quan trọng nhất mà ta nên chú ý đặc biệt. Với sự cần thiết của nhà nước để đáp ứng được GV giỏi dạy các trường học, trường Cao đẳng Sư phạm là một nơi học mà có vai trị đào tạo SV để trở thành GV, riêng là SV khoa Vật lý học tại trường Cao đẳng Sư phạm Luang Nam Tha miền Bắc Lào, môn PPDH bộ môn Vật lý1 là một môn học trong khoa Vật lý mà ta cần nghiên cứu phát ra PPDH để SV được học tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và dạy học để khuyến cho SV có kiến thức nền về PPDH trước ra trường. Tác giả đã chọn PPDH tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và dạy học theo định hướng GD STEM vì PP này đang là một PP mới thú vị và có điều kiện cách giải quyết hoạt động nhằm tập khả năng chế tạo sáng tạo thực hành phủ hợp với trường hợp phát triển PPDH tại Lào mà nên được triển khai sử dùng càng ngày rộng mở.
2.2.2. Xác định mục tiêu chủđề trong hoạt động
Mỗi cơng tác đều có quy trình làm xấu - tốt riêng và sẽ hoàn thành tốt đẹp hơn khi ta đã biết sự cần thiết của nó. Việc đào tạo GV là một việc khó khăn mà lúc nào Bộ Giáo dục và Thể thao Lào cùng quan tâm đến. Phần này, tác giả nhằm mục đích nghiên cứu PPDH tổ chức hoạt động thức hành thiết kế và dạy học những điều này có thể đáp ứng sự cần thiết và đạt mục đích đã định, quan trọng nhất là đưa ra mục tiêu chính xác, viết ra những phấn đấu rõ ràng. Vì mục tiêu là cái làm cho ta có thể sắp