Theo các chuyên gia giáo dục và khoa học của Tổ chức UNESCO, kỹ năng tự học và giá trị biểu hiện của việc tự học là những thƣớc đo của tâm lý sáng tạo và sản phẩm sáng tạo. Bƣớc vào thế kỷ 21, kỹ năng đó sẽ tồn tại nhƣ một trong những kỹ năng sống mà con ngƣời không thể thiếu, đồng thời giá trị đó giúp cho mỗi cá nhân tự khẳng định chính mình trong xu thế nhảy vọt của thời đại thông tin.
Giá trị biểu hiện của việc tự học phản chiếu từ các sản phẩm của lao động trí óc, hay nói đầy đủ hơn: Từ các sản phẩm của trí não. Nhà khoa học nổi danh cuối thế kỷ 20 - Stephen Hawking - đã nói: "Có gƣơng soi mặt chứ không có gƣơng soi tâm hồn và trí não. Vậy cần phải thay thế chiếc gƣơng soi bằng sự phản chiếu của các sản phẩm lao động, chúng ta "đi ra" từ bàn tay nhƣng gốc gác chủ yếu là từ trái tim và khối óc".
Có một hệ thống các giải pháp thƣờng nhật. Việc định hình một hệ thống các giải pháp hiệu nghiệm thƣờng đi kèm với một hệ thống các giá trị biểu hiện (đƣợc đánh giá theo thang bậc). Các chuyên gia UNESCO đã đƣa ra một bảng lƣợng giá với bảy bậc thang giá trị sau đây:
Từng giải pháp cho sản phẩm (giá trị biểu hiện đạt theo thang bậc) Bậc 1. Ghi chép vào phiếu (thu thập chọn lọc từ việc truy cập mọi nguồn thông tin khác nhau, cả trong dân gian và Internet)
Bậc 2. Xử lý thông tin từ việc ghi chép (đối chiếu, phân loại, phân tích, tổng hợp, cấu trúc lại thông tin...)
Bậc 3. Phối kiểm thông tin sau khi xử lý (tự kiểm chứng qua khảo sát thực tế và thực nghiệm khoa học)
Bậc 4. Nhận thức lại vấn đề Tự khởi phát thông tin (điều chỉnh thông tin, hoàn thiện thông tin, nêu ý tƣởng, nêu sáng kiến)
Bậc 5. Tìm cách giải quyết vấn đề Chọn phƣơng án xử lý (tự thể nghiệm và tự điều chỉnh phƣơng án, nêu giải pháp, nêu sáng kiến)
Bậc 6. Hình thành tạo phẩm (hiện thực hoá giải pháp): - Bằng ngôn ngữ (bài viết/nói)
- Bằng vật chất (phi ngôn ngữ)
Bậc 7. Cái biên sản phẩm (điều chỉnh, cải biên, nâng cấp hình thái và chất lƣợng của tạo phẩm bằng những cách thể hiện mới)
Bảng này giúp ta hình dung một tiến trình tự học để sáng tạo, đồng thời cho ta một cách lƣợng giá việc tự học (theo giá trị sản phẩm), một cách đo đạc sức sáng tạo (theo thái độ tự học).
Giải pháp gốc: Luyện thái độ tìm tòi và kỹ năng ứng biến.
Hệ thống các giải pháp và các thang bậc nêu trên cũng gợi ý cho ta thấy những tiêu chí cần thiết để thẩm định sự thông thái của một chủ thể nhận thức đồng thời là chủ thể sáng tạo.
Trí thông minh và óc sáng tạo của mỗi ngƣời đƣợc thể hiện chủ yếu bằng hành động, thay vì chỉ dừng lại ở ý tƣởng: đƣợc thể hiện chủ yếu bằng sự đáp ứng những thử thách trong quá trình vận dụng kiến thức, thay vì chỉ quanh quẩn ở việc vun bồi kiến thức. Bởi vậy, các chuyên gia UNESCO đã khẳng định:"Ngƣời hiểu biết ít mà vận dụng nhiều (có hiệu quả) biểu hiện một trí tuệ hơn hẳn một ngƣời biết nhiều mà vận dụng ít". Đó là một trong những "quy luật thành tài", là nguyên nhân ra đời của những bậc tài danh sáng chói nhƣ Thomas Edison trƣớc đây (ngƣời chƣa học hết bậc đại học ) hoặc nhƣ Bill Gates hiện nay (ngƣời chƣa học hết bậc đại học ). Đó cũng là một cơ sở để xác định, học rộng không bằng tài cao (nếu chỉ đƣợc một trong hai thứ). Khoa tâm lý học sáng tạo đã cho thấy ngƣời học rộng cũng có thái độ tìm tòi, nhƣng nặng về tìm tòi hiểu biết, vả lại mức độ tìm tòi đó không thiết thực và hiệu quả bằng sự tìm tòi sáng tạo của ngƣời tài cao. Mặt khác, chính nhờ liên tục tìm tòi mang tính ứng dụng sáng tạo nên mới thành tài và ngày càng phát triển tài năng, cao hơn hết là tài năng sáng tạo.
Ngƣời có tài năng sáng tạo không bao giờ dừng lại ở mức độ lĩnh hội, họ chuyển rất nhanh qua thái độ tìm tòi cách cải biến và cách ứng dụng sự lĩnh hội đó.
Những ngƣời có thái độ sáng tạo tìm tòi sáu nội dung cơ bản sau:
1- Tìm hiểu nhu cầu xã hội hoặc nhu cầu khoa học đối với một sản phẩm nào đó.
2- Tìm hiểu những ƣu điểm vƣợt trội cùng với những khuyết tật lớn nhỏ của một sản phẩm.
3- Tìm kiếm cách thức đi tới cải tiến sản phẩm, chủ yếu: hạn chế những khuyết tật đó.
4- Tìm kiếm những hiểu biết mới nhất kết hợp với những kinh nghiệm cổ truyền cho việc giải quyết vấn đề đó.
5- Tìm kiếm mọi ý tƣởng giản đơn cho việc phân tích và giải quyết một vấn đề phức tạp.
6- Tìm hiểu những điều kiện khả thi và cách vƣợt lên khó khăn để thực hiện ý tƣởng sáng tạo.[35]
1.2.5.3 Vấn đề tự học trong nhà trường
1) Khái niệm tự học
Tƣ̣ học là hình thƣ́c tổ chƣ́c hoạt động nhận thƣ́c có tính chất cá nhân , là quá trình ngƣời học tự tổ chức quá trình nhận thức và đƣợc tiến hành ở trên lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chƣơng trình và sách giáo khoa đã đƣợc ấn định. Nó diễn ra khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng và cả khi đã ra trƣờng. Tƣ̣ học còn là quá trình ngƣời học tự giác bằng hành động của chính mình nhằm chiếm lĩnh tri thức , kĩ năng, kĩ xảo tƣơng ứng và các phẩm chất cá nhân . Trong quá trình tự học, ngƣời học thƣ̣c sƣ̣ là chủ thể của hoạt động nhận thức với sự nỗ lực, huy động các chƣ́c năng tâm lí nhằm đạt mục tiêu đã đề ra.
Trong việc tự học ngƣời học phải xác đinh rõ mục tiêu có thái độ thích hợp với các tình huống cụ thể; phải chú ý đến các đặc điểm của việc tự học và phải biết xử lí thông tin. Các yếu tố ấy có quan hệ qua lại và tác động đến nhau.
2) Các yếu tố tác động đến sự thành công của tự học
* Mục tiêu
Mục tiêu học tập có thể là:
- Mục tiêu dài hạn: Ví dụ ngƣời học cần hoàn thành một khoá học, muốn nhận đƣợc văn bằng tốt nghiệp.
- Mục tiêu trung hạn: Ví dụ ngƣời học cần hoàn thành và thi đạt 4.5 môn học của học kì hay trong một năm nào đó.
- Mục tiêu ngắn hạn: Ví dụ học để hiểu 1 chƣơng mục của 1 giáo trình và trả lời đƣợc các câu hởi, bài tập quan trọng của môn học. Ngƣời học phải ôn tập và chuẩn bị kết thúc một vài môn học…
* Tình huống
- Ngƣời học học hệ chính quy, từ xa hay tại chức.
- Nghề nghiệp, sở thích và hoàn cảnh gia đình và bản thân ngƣời học ảnh hƣởng gì tới các tình huống tự học.
- Thời gian ngƣời học giành cho việc tự học hàng ngày. - Cụ thể các tình huống sau:
+ Khi đang làm bài tập tự đọc sách để trả lời các câu hỏi trong giáo trình. + Khi đang suy nghĩ để vận dụng kiến thức vừa học(để giải bài tập, trả lời câu hỏi, vận dụng vào nghề nghiệp, công việc của mình…)
+ Khi đang ôn tập để chuẩn bị thi hết môn học.
+ Ngƣời học đang học nhóm với bạn bè hay đang trong đợt tập chúng để nghe giáo biên hƣớng dẫn giải đáp.
+ Ngƣời học đang khai thác một tài liệu tham khảo, một học liệu mới sƣu tầm đƣợc.
Ứng với các tình huống trên ngƣời học đã hành động và xử thế ra sao?
* Thái độ
Ngƣời học có mục đích rõ ràng và có quyết tâm thực hiện mục đích của mình,có tự tin là sẽ đi đến đích, có thật tập chung tƣ tƣởng trong khi tự học, có kế hoạch tự học cụ thể không, có thời gian dự định kết thúc đọc hiểu một giáo trình trong một thời gian nhất định chƣa? Khi tự học có tích cực tìm thắc mắc và đặt ra các câu hỏi không? Khi bị vƣớng mắc khó khăn đã cố tìm hết cách để cố giải quyết, có tích cực đi hỏi (bạn bè, trợ giảng, thầy giáo… ), có thấy cần thiết phải học nhóm không? Ứng xử thế nào khi học nhóm, trong các đợt tập chung nghe giải đáp hƣớng dẫn?
* Đặc điểm tự học
Ngƣời học đang tự học trong mô hình, có chế và môi trƣờng nào? Đã các định hết các khó khăn, thuận lợi để khai thác tận dụng và khắc phục chƣa? Đã biết các con đƣờng để tiếp cận thông tin (kiến thức) đối với ngƣời học chƣa? Đã khai thác hết thông tin chƣa? Đã vận dụng hết các nội lực và ngoại lực chƣa? Đã có đủ những học liệu để tự học chƣa? Nếu thiếu liệu có cách gì khác phục? Ngoài giáo trình có bao giờ tìm tòi thêm các loại học liệu khác tham khảo mở rộng không? Có những thế mạnh gì và những nhƣợc điểm gì trong quá trình tự học? Phƣơng tiện học tập của ngƣời học đã tốt chƣa? Có ti vi, máy tính, tủ sách nhỏ không? Nếu có đã khai thác cho việc tự học của mình nhƣ thế nào?
* Xử lí thông tin
Xử lí thông tin trong tự học nói cách khác là toàn bộ phƣơng pháp tự học của ngƣời học. Việc tự học tƣơng ứng với việc xử lí thông tin, có 3 giai đoạn:
- Nắm bắt các dữ liệu (kiến thức/ thông tin). - Xử lí các dữ liệu (để hiểu kiến thức/ thông tin). - Ghi nhớ và diễn đạt lại các dữ liệu.
Ngƣời tự học phải có các phƣơng pháp để nắm bắt các kiến thức, hiểu các kiến thức và ghi nhớ diễn đạt lại các kiến thức đó. Xung quanh vấn đề phƣơng pháp ngƣời học và các cơ sở đào tạo từ xa thử suy nghĩ về các câu hỏi sau:
- Đã chú ý đến phƣơng pháp học chƣa?
- Đã tích cực tìm hỏi về kĩ thuật tự học nhƣ cách đọc sách, cách ghi chép, ghi nhớ, cách phân tích, tổng hợp, cách vận dụng kiến thức chƣa? Nếu tìm đƣợc có tích cực vận dụng không?
- Có vở ghi tóm tắt từng môn học không? Có làm các phiếu tóm tắt tổng kết mỗi khi học một chƣơng mục nào đó không? Khi ôn tập chuẩn bị thi hết môn học đã dùng những tƣ liệu gì?
- Có chú ý tới các phƣơng pháp luận của từng bộ môn không? Chúng có gì khác nhau không?
Mặt khác các nhà trƣờng và giáo viên cần tăng cƣờng trang bị cho học viên các phƣơng pháp luận môn. Nguyên Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng (1969), đã nói: “Điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn… mà là phƣơng pháp suy nghĩ, phƣơng pháp nghiên cứu, phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp giải quyết vấn đề”. [12]
1.2.6 Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học
1.2.6.1Vai trò của nghiên cứu khoa học trong quá trình học tập của sinh viên Nghiên cứu khoa học là một hình thức giáo dục ở đại học, là một khâu trong quá trình học tập, là nhân tố tiến bộ xã hội phản ánh vào trƣờng đại học trong thời kì cách mạng khoa học kĩ thuật. Nó cũng là một hình thức tiến bộ về hoạt động nghề nghiệp của sinh viên.
Công tác nghiên cứu khoa học đƣợc đƣa ra cho ngƣời sinh viên xuất phát từ việc đào tạo ngƣời cán bộ tƣơng lai đáp ứng với yêu cầu cách mạng của đất nƣớc. Ngƣời sinh viên tốt nghiệp đại học phải đƣợc trang bị về mặt lí luận, khoa học và thực tiễn.
Đƣa nghiên cứu khoa học vào hoạt động của sinh viên là phƣơng pháp có hiệu quả nhất trong việc đào tạo những chuyên gia mới có chất lƣợng ở đại học. Nó phát triển kĩ năng tối ƣu tƣ duy sáng tạo những đặc điểm nhân cách, những kĩ năng nghiên cứu khoa học của ngƣời sinh viên, cho phép thực hiện đào tạo những chuyên gia có sáng kiến, phát triển tính linh cảm khoa học, tƣ duy sâu sắc, quan điểm sáng tạo với việc tiếp nhận các tri thức và thực hiện sử dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ tổ chức kĩ thuật, ứng dụng và các vấn đề khoa học.
Hoạt động khoa học còn có tác dụng giáo dục sinh viên những kĩ năng làm việc cùng với những ngƣời khác.
Nghiên cứu khoa học có bản chất là một hoạt động tìm tòi sáng tạo, phát minh nên nhất thiết phải có hai dấu hiệu cơ bản là mới mẻ và tính có chứng minh. Về vấn đề này A.S. Goergiepxki đã khẳng định: “Mọi nghiên cứu khoa học đƣợc đặc trƣng bởi hai dấu hiệu cơ bản: một là tính chất mới mẻ của vấn đề nghiên cứu và các kết luận thu lƣợm đƣợc sau khi nghiên cứu hay tối thiểu cũng vạch ra đƣợc những dữ kiện mới về vấn đề đã đƣợc nghiên cứu trƣớc đây, những sự kiện này đặt cơ sở cho một sự giải thích khác với trƣớc kia, hai là tính chất có chứng minh, có lí lẽ vững chắc của chính những kết luận, những luận điểm mà ngƣời nghiên cứu nêu lên. Nếu chỉ thiếu dù một trong những dấu hiệu nói trên thì cũng không thể nâng việc khảo cứu đƣợc lên mức là một nghiên cứu khoa học ”.
Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên cũng có bản chất trên nhƣng có một số đặc điểm riêng - đặc thù rất quan trọng, vì “tính chất mới mẻ” hay sự phát minh của vấn đề nghiên cứu ở ngƣời học và nhà nghiên cứu - bác học là sự khác nhau nhƣ theo quan niệm của A.M.Machiukin: “chúng ta có thể xem lĩnh hội một khái niệm mới cũng giống nhƣ sự phát minh một định luật mới của nhà bác học”. Sự khác nhau chỉ ở chỗ: “sự phát minh” đó của trẻ đƣợc diễn ra trong những điều kiện sƣ phạm hiệu nghiệm.
1.2.6.2 Các đặc điểm của hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên là:
- Phải phục vụ cho mục đích học tập
- Nhận thức khoa học là những động cơ chủ yếu của hoạt động khoa học. - Hoạt động đó phải đƣợc tiến hành dƣới sự hƣớng dẫn của cán bộ giảng dạy. - Tính độc lập về nghề nghiệp; năng lực giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ thực tiễn lúc bắt đầu hoạt động lao động của sinh viên đƣợc hình thành trong quá trình hoạt động khoa học.
- Hoạt động khoa học góp phần mở rộng những tri thức giúp sinh viên giải quyết có kết quả những tình huống có tính chất nghề nghiệp, tổ chức…mà họ có thể sẽ gặp phải trong tƣơng lai.
- Mục đích tham gia hoạt động khoa học của sinh viên là nhằm hình thành tính độc lập nghề nghiệp ở họ, hình thành khả năng giải quyết một cách sáng tạo những nhiệm vụ thực tiễn khi bắt đầu lao động.
Động cơ hoạt động khoa học của sinh viên thể hiện ở chỗ: sinh viên muốn hiểu ý cá nhân và xã hội của hoạt động; muốn góp sức lực của mình vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn và khoa học; muốn tìm tòi khoa học ham hiểu biết. Nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học để chuẩn bị cho hoạt động thực tiễn sau khi tốt nghiệp đại học.
Nhƣ vậy hoạt động ngiên cứu khoa học của sinh viên làm tăng tính tích cực trí tuệ của họ, giúp họ nắm vững tài liệu một cách sáng tạo, phát triển tƣ duy khoa học rèn luyện những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của nhân cách.
1.2.6.3 Mối quan hệ giữa học tập - tự học và nghiên cứu khoa học
Học là cố chiếm lĩnh lấy những kiến thức và kĩ năng mà loài ngƣời đã biết. Nghiên cứu khoa học có bản chất là một hoạt động tìm tòi sáng tạo, phát minh nên nhất thiết phải có hai dấu hiệu cơ bản là mới mẻ và có tính chứng minh. Nghiên cứu khoa học có mục đích phát minh, sáng chế những kiến thức, những kĩ năng, những phƣơng pháp, những công cụ mà trƣớc đó loài ngƣời chƣa hề biết đến. Tuy vậy, nếu đi sâu vào thực tiễn của hai loại lao động này thì thấy giữa chúng có mối quan hệ với nhau:
Tự học chuẩn bị cho nghiên cứu khoa học.
Trong học bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức. Dù cho hàng ngày cắp sách tới trƣờng nghe thầy giảng