Xem xét tác động của biến sự phù hợp của tri thức chuyển giao (PH) và động cơ ngoại tại của học viên (EM) lên mối quan hệ khó khăn (AR). Biến phụ thuộc của
mơ hình là biến AR, biến độc lập là các biến PH, EM.
AR = β0 + β1X1 + β2X2
Kết quả phân tích hồi quy bằng SPSS với phương pháp ENTER:
Bảng 4.11 Tóm tắt mơ hình 1
Mơ hình R R2 R2 hiệu chỉnh Sai lệch chuẩn 1 .624a
.389 .385 .55479 Biến phụ thuộc: Mối quan hệ khó khăn (AR)
Biến độc lập: Sự phù hợp của tri thức chuyển giao (PH) và Động cơ ngoại tại (EM)
Bảng 4.12 ANOVA mơ hình 1 Mơ hình Mơ hình Tổng bình phương (Sum of Squares) df Bình phương trung bình (Mean Square) F Sig. 1 Hồi quy 58.801 2 29.400 95.522 .000b Phần dư 92.336 300 .308 Tổng 151.137 302
Biến phụ thuộc: Mối quan hệ khó khăn (AR)
Biến độc lập: Sự phù hợp của tri thức chuyển giao (PH) và Động cơ ngoại tại (EM) Kết quả hồi quy bội cho thấy:
Kiểm định F (Bảng ANOVA) cho thấy mức ý nghĩa sig. = 0.000. Như vậy mơ hình hồi quy phù hợp với độ tin cậy 95%.
Hệ số R2 = .389 ( ≠ 0) và R2 hiệu chỉnh = .385 nghĩa là mơ hình hồi quy tuyến tính bội đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu là 38.5%. Hay nói cách khác, các biến độc lập giải thích được khoảng 38.5% phương sai của biến phụ thuộc.
Kết quả phân tích hồi quy cho thấy giá trị sig. của các biến PH và EM đều <=0.05. Điều này có nghĩa là các biến độc lập PH, EM có ý nghĩa trong mơ hình
này.
Các giá trị VIFEM = 1.608, VIFPH =1.608 đều đạt điều kiện <2. Vì vậy, các biến độc lập này khơng có quan hệ chặt chẽ với nhau nên khơng có hiện tượng đa cộng tuyến xảy ra. Do đó, mối quan hệ giữa các biến độc lập không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả giải thích của mơ hình hồi quy. Nói một cách tổng quát, mơ hình đạt yêu cầu (Nguyễn Đình Thọ, 2011:507).
Bảng 4.13: Trọng số hồi quy mơ hình 1
Mơ hình Trọng số chưa chuẩn hóa Trọng số đã chuẩn hóa T Mức ý nghĩa Sig.
Thống kê đa cộng tuyến
B Độ lệch chuẩn Beta (β) Hệ số Tolerance Hệ số phóng đại phương sai (VIF) 1 Hằng số 1.14 6 .187 6.119 .000 Động cơ
ngoại tại của học viên (EM) .369 .059 .359 6.276 .000 .622 1.608 Sự phù hợp của tri thức chuyển giao (PH) .337 .058 .335 5.850 .000 .622 1.608
Biến phụ thuộc: Mối quan hệ khó khăn (AR)
Bảng trọng số hồi quy cho ta hàm hồi quy có dạng như sau: AR = 1.146 + 0.369EM + 0.337PH Hay
Mối quan hệ khó khăn = 1.146 + 0.369 x (Động cơ ngoại tại của bên nhận) + 0.337 x (Sự phù hợp của tri thức chuyển giao)
Các hệ số hồi quy mang dấu dương thể hiện các biến độc lập có tác động cùng chiều đến mối quan hệ khó khăn. Điều đó có nghĩa là khi một trong hai yếu tố
động cơ ngoại tại của học viên (EM) hoặc sự phù hợp của tri thức chuyển giao (PH) tăng lên thì sự dễ dàng trong mối quan hệ giữa học viên và giảng viên cũng tăng lên và ngược lại (khi xét sự thay đổi của một yếu tố thì các yếu tố cịn lại được giả định là không đổi). Ở nghiên cứu này, tác giả đã thay đổi cách hỏi từ đánh giá mức độ khó khăn của mối quan hệ giữa học viên và giảng viên sang phát biểu khẳng định để
khảo sát mức độ đồng ý của sự dễ dàng trong mối quan hệ giữa hai bên (xem mục 3.3.2).
Hay phương trình hồi quy tuyến tính được trích theo hệ số Beta chuẩn có
dạng như sau:
AR = 0.359EM + 0.335PH Hay
Mối quan hệ khó khăn = 0.359 x (Động cơ ngoại tại của học viên) + 0.335 x (Sự phù hợp của tri thức chuyển giao)
Phương trình hồi quy cho thấy các biến độc lập PH và EM tác động cùng chiều
lên biến phụ thuộc AR. Trong đó yếu tố EM tác động mạnh nhất lên AR (vì có hệ số beta là 0.359 lớn hơn yếu tố PH (hệ số beta = 0.335).
4.6.2 Mơ hình hồi quy 2
Xem xét tác động của biến AR lên chuyển giao tri thức (KT). Mơ hình hồi
quy có dạng:
KT = β0 + βX1
Bảng 4.14 Tóm tắt mơ hình 2
Mơ hình R R2 R2 hiệu chỉnh Sai lệch chuẩn 1 .763a .583 .581 .42230 Biến phụ thuộc: Chuyển giao tri thức (KT)
Biến độc lập: Mối quan hệ khó khăn (AR)
Bảng 4.15 ANOVA mơ hình 2
Mơ hình Tổng bình phương (Sum of Squares) Df
Bình phương trung bình
(Mean Square) F Sig. 1
Hồi quy 74.896 1 74.896 419.963 .000b Phần dư 53.680 301 .178
Tổng 128.576 302 Biến phụ thuộc: Chuyển giao tri thức (KT) Biến độc lập: Mối quan hệ khó khăn (AR)
Bảng 4.16: Trọng số hồi quy mơ hình 2
Mơ hình Trọng số chưa chuẩn hóa Trọng số đã chuẩn hóa t Mức ý nghĩa Sig.
Thống kê đa cộng tuyến
B Độ lệch chuẩn Beta (β) Hệ số Tolerance Hệ số phóng đại phương sai (VIF)
1 Hằng số 1.014 .129 7.844 .000
AR .704 .034 .763 20.493 .000 1.000 1.000 Biến phụ thuộc: Chuyển giao tri thức (KT)
Biến độc lập: Mối quan hệ khó khăn (AR) Kết quả hồi quy bội cho thấy:
Kiểm định F (Bảng ANOVA) cho thấy mức ý nghĩa p (trong SPSS ký hiệu
sig.) = .000. Như vậy ở độ tin cậy 95%, mơ hình hồi quy phù hợp.
Hệ số R2 = .583 ( ≠ 0) và R2 hiệu chỉnh = .581 nghĩa là mơ hình hồi quy tuyến tính bội đã xây dựng phù hợp với tập dữ liệu là 58.1%. Hay nói cách khác, các biến độc lập giải thích được khoảng 58.1% phương sai của biến phụ thuộc.
Kết quả phân tích hồi quy cho thấy giá trị sig. của biến AR = 0.000 (sigAR= 0.000). Điều này có nghĩa là biến độc lập AR có ý nghĩa trong mơ hình này.
Sau khi phân tích hồi quy và kiểm tra các giả định của hàm hồi quy tuyến tính, ta có thể kết luận: Mơ hình hồi quy đã xây dựng xem xét sự tác động của AR
đến KT là phù hợp với tổng thể, các giả định không bị vi phạm. Phương trình hồi quy sau khi phân tích có kết quả như sau:
KT = 1.041 + 0.704 AR Hay
Chuyển giao tri thức = 1.041 + 0.704 x (Mối quan hệ khó khăn)
Hay phương trình hồi quy tuyến tính được trích theo hệ số Beta chuẩn có
dạng như sau:
KT = 0.763 AR Hay
Chuyển giao tri thức = 0.763 x (Mối quan hệ khó khăn)
Phương trình hồi quy cho thấy AR tác động cùng chiều lên KT điều đó có
nghĩa là: mối quan hệ giữa giảng viên và học viên càng dễ dàng thì hiệu quả chuyển
giao tri thức càng cao.
4.7 PHÂN TÍCH ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC BIẾN NHÂN KHẨU HỌC LÊN
CÁC NHÂN TỐ TRONG MƠ HÌNH
Bảng 4.17 Kết quả kiểm định ANOVA đối với chức vụ
Tổng bình phương Df Bình phương trung bình F Mức ý nghĩa (Sig.) KT Giữa các nhóm 3.229 3 1.076 2.567 .055 Trong nhóm 125.347 299 .419 Tổng 128.576 302 AR Giữa các nhóm 2.458 3 .819 1.648 .178 Trong nhóm 148.678 299 .497 Tổng 151.137 302 EM Giữa các nhóm 2.255 3 .752 1.597 .190 Trong nhóm 140.740 299 .471 Tổng 142.995 302 PH Giữa các nhóm 1.704 3 .568 1.149 .329 Trong nhóm 147.747 299 .494 Tổng 149.451 302
giữa những học viên có chức vụ khác nhau khi đánh giá các nhân tố KT, AR, EM
và PH. Như vậy bác bỏ giả thuyết H4.
Từ kết quả kiểm định ANOVA ở bảng 4.18 ta thấy với mức độ tin cậy 95%, khơng có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa những học viên ở các nhóm ngành học khác nhau (tất cả các hệ số sig. đều lớn hơn 0.05). Như vậy bác bỏ giả thuyết H5.
Bảng 4.18 Kết quả kiểm định ANOVA đối với nhóm ngành học
Tổng bình phương Df Bình phương trung bình F Mức ý nghĩa (Sig.) KT Giữa các nhóm 1.602 5 .320 .749 .587 Trong nhóm 126.974 297 .428 Tổng 128.576 302 AR Giữa các nhóm 5.142 5 1.028 2.092 .066 Trong nhóm 145.995 297 .492 Tổng 151.137 302 EM Giữa các nhóm 4.004 5 .801 1.711 .132 Trong nhóm 138.991 297 .468 Tổng 142.995 302 PH Giữa các nhóm 1.194 5 .239 .478 .792 Trong nhóm 148.257 297 .499 Tổng 149.451 302
Bảng 4.19 Kết quả kiểm định T-test đối với chương trình đào tạo
Chương trình cao học
Mẫu Trung
bình Độ lệch chuẩn Trung bình sai
số chuẩn KT Đại học kinh tế TPHCM 201 3.6109 .58964 .04159 Đại học khác 102 3.6216 .76451 .07570 AR Đại học kinh tế TPHCM 201 3.7090 .63972 .04512 Đại học khác 102 3.6667 .82754 .08194 EM Đại học kinh tế TPHCM 201 3.5361 .59077 .04167 Đại học khác 102 3.6201 .84851 .08401 PH Đại học kinh tế TPHCM 201 3.6779 .64886 .04577 Đại học khác 102 3.6299 .80279 .07949
Independent Samples Test Kiểm định sự bằng nhau về phương sai Kiểm định sự bằng nhau về trung bình F Sig. df Sig.(2-tailed) KT
Kiểm định trung bình với
phương sai bằng nhau
6.971 .009 301 .894 Kiểm định trung bình với
phương sai khơng bằng nhau 163.650 .902
AR
Kiểm định trung bình với
phương sai bằng nhau
9.184 .003 301 .624 Kiểm định trung bình với
phương sai không bằng nhau
163.933 .652
EM
Kiểm định trung bình với
phương sai bằng nhau
14.950 .000 301 .316 Kiểm định trung bình với
phương sai không bằng nhau 152.153 .372
PH
Kiểm định trung bình với
phương sai bằng nhau
6.314 .012 301 .576 Kiểm định trung bình với
phương sai khơng bằng nhau
169.651 .602
Theo kết quả tại bảng 4.19, có thể kết luận ở độ tin cậy 95%, có sự khác biệt trung bình có ý nghĩa trong đánh giá giữa các học viên của chương trình cao học của
Đại học Kinh tế TPHCM và các trường khác đối với cả 4 nhân tố mà đề tài đề cập. Như vậy chấp nhận giả thuyết H6.
Chương 5
KẾT LUẬN
5.1 TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Mục tiêu chính của nghiên cứu này là đánh giá tác động của nhân tố động cơ
người học và sự phù hợp của tri thức chuyển giao đến hiệu quả của chuyển giao tri
thức trong đào tạo thạc sĩ tại TP. HCM. Ngoài ra, nghiên cứu này cịn xem xét sự khác biệt giữa các nhóm chương trình học (trường), nhóm ngành học và nhóm chức vụ của học viên đến các yếu tố trong mơ hình nghiên cứu.
Nghiên cứu được tiến hành theo hai bước. Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thông qua kỹ thuật phỏng vấn 20 học viên đang theo học tại các trường đại học tại
TPHCM để có được bảng câu hỏi sơ bộ. Sau đó tác giả tiến hành nghiên cứu định lượng sơ bộ với kích thước mẫu n = 119 để hiệu chỉnh bảng khảo sát sơ bộ, đưa ra
bảng khảo sát chính thức. Nghiên cứu chính thức bằng phương pháp định lượng, thông qua khảo sát bảng câu hỏi định lượng, với cỡ mẫu n=330. Nhưng số lượng mẫu được sử dụng trong nghiên cứu này là n=303. Mẫu được lấy theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện, tiến hành thu thập thông qua internet.
Thang đo của các khái niệm nghiên cứu dựa vào nghiên cứu của Ko & ctg
(2005) và một số nhà nghiên cứu khác (đã trình bày tại chương 2). Thang đo này
được kiểm định bằng phương pháp phân tích độ tin cậy Cronbach Alpha và phân
tích nhân tố khám phá (EFA). Sau khi kiểm định độ tin cậy, giá trị hội tụ của thang
đo, tính giá trị trung bình của các biến độc lập và sử dụng kết quả đó để chạy mơ
hình hồi qui bội tuyến tính.
Chương này gồm các phần sau: (1) Tóm tắt nội dung nghiên cứu; (2) Các kết
quả chính và đóng góp của nghiên cứu; (3) Các hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo.
5.2 CÁC KẾT QUẢ CHÍNH VÀ ĐĨNG GĨP CỦA NGHIÊN CỨU 5.2.1 Về hệ thống thang đo
Các khái niệm nghiên cứu dựa vào thang đo của các nghiên cứu trước đó. Hệ thống các thang đo được chuyển sang Tiếng Việt và hiệu chỉnh từ ngữ cho phù hợp và dễ hiểu với thị trường Việt Nam. Bên cạnh đó thang đo cũng được tác giả bổ sung thêm các biến quan sát thu thập được qua nghiên cứu định tính. Kết quả phân tích cho thấy hệ thống thang đo đạt hiệu quả về độ tin cậy và giá trị hội tụ cho phép. Bên cạnh đó, nghiên cứu này góp phần bổ sung vào những nghiên cứu về các yếu tố tác động mối quan hệ khó khăn giữa giảng viên và học viên. Cụ thể là đánh giá vai trò tác động của các thành phần động cơ ngoại tại của người học và sự phù hợp của tri thức chuyển giao lên mối quan hệ khó khăn. Các nhà quản lý đào tạo bậc cao học có thể sử dụng hệ thống các thang đo này để mở rộng nghiên cứu trên qui mô lớn hơn nhằm thực hiện các biện pháp cải thiện hiệu quả chuyển giao tri thức.
5.2.2 Về mặt lý thuyết
Mơ hình nghiên cứu này đề cập đến các khái niệm về động cơ ngoại tại của học viên, sự phù hợp của tri thức chuyển giao, mối quan hệ khó khăn và tri thức chuyển giao.
Kết quả nghiên cứu cho chúng ta xác định một cách có ý nghĩa về vai trò của các thành phần động cơ ngoại tại của người học và sự phù hợp của tri thức chuyển
giao tác động đến tri thức chuyển giao. Thêm vào đó, kết quả cho thấy có ảnh
hưởng của mối quan hệ khó khăn đến tri thức chuyển giao, phù hợp với kết quả nghiên cứu của Ko & ctg (2005) trong phần lý thuyết tại chương 2. Qua sự phân tích 2 mơ hình hồi quy được đề cập ở chương 4 ta nhận thấy rằng về mặt tác động thì EM (Động cơ ngoại tại của bên nhận) có tác động mạnh nhất đến mối quan hệ
khó khăn (vì có hệ số beta là 0.359 lớn hơn hệ số beta của PH (Sự phù hợp của tri
thức chuyển giao)). Điều này đồng nghĩa với học viên càng có động cơ ngoại tại cao thì mối quan hệ giữa giảng viên và học viên càng dễ dàng.
Ngoài ra, kết quả nghiên cứu cịn cho thấy mối quan hệ khó khăn có tác động lên tri thức chuyển giao, cụ thể là mối quan hệ khó khăn càng dễ dàng thì tri thức chuyển giao càng tăng (xem mơ hình hồi quy 2 trong chương 4).
5.2.3 Hàm ý cho nhà quản lý giáo dục và học viên
Chuyển giao tri thức có vai trị quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Thực hiện nâng cao hiệu quả chuyển giao tri thức sẽ góp phần làm cho bên chuyển giao lẫn bên nhận chuyển giao đạt được những lợi ích rất lớn, từ đó áp dụng vào kinh doanh và cuộc sống, nâng cao tri thức xã hội. Chuyển giao tri thức trong bậc cao học giữa giảng viên và học viên cũng là một trong những vấn đề quan trọng cần nghiên cứu, vì kết quả của việc này sẽ cung cấp cho nền kinh tế và xã hội những con người có nhiều tri thức tốt.
Nghiên cứu cho thấy các yếu tố động cơ ngoại tại của người học và sự phù hợp của tri thức chuyển giao đến mối quan hệ khó khăn và mối quan hệ khó khăn
có tác động lên chuyển giao tri thức. Như vậy, khi nhà trường hoặc học viên thay đổi các yếu tố này có thể làm hiệu quả chuyển giao tri thức tăng lên.
Yếu tố đầu tiên là động cơ ngoại tại của học viên. Đây là những yếu tố khi
sự thỏa mãn, hài lịng của họ khơng nằm trong nội dung của hoạt động đó.
Nhìn vào bảng 5.1, ta thấy các yếu tố thuộc EM (Động cơ ngoại tại của bên nhận) đều có giá trị trung bình lớn hơn điểm giữa của thang đo (>3), vì vậy được xem là khá cao. Tuy nhiên khơng có bất cứ giá trị trung bình nào lớn hơn 4, vì vậy vẫn cịn khả năng cải thiện cao cho các yếu tố này.
Như vậy để giúp cho học viên đạt được hiệu quả cao trong khóa học thạc sĩ
thì những nhà quản lý đào tạo phải cho học viên thấy được giá trị của khóa học mang lại những cơ hội gì cho họ. Việc này đã được thể hiện rất tốt ở những chương trình liên kết, du học, bán du học…
Việc áp dụng các tri thức đã được học vào công việc và cuộc sống sẽ giúp học viên có thể nhận được những lợi ích trước mắt và lâu dài. Những người tiếp thu và thực hành tri thức một cách linh hoạt sẽ có thể thành cơng hơn những người chưa
động cơ học tập là một điều có ích cho việc chuyển giao tri thức, vì khi yếu tố động