Khoảng điểm
đánh giá Tính cần thiết Tính khả thi
Quy ước mã hóa
1 -> 1.75 Không cần thiết Không khả thi 2
1.76 -> 2.5 Ít cần thiết Ít khả thi 3
2.51 - > 3.27 Cần thiết Khả thi 4
Trên 3.27 Rất cần thiết Rất Khả thi 5
3.5.4. Kết quả khảo sát
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về cơng tác quản lí hoạt động học tập của HS
Kết quả khảo sát thực trạng ở chương 2 cho thấy nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về quản lí hoạt động học tập cho học sinh có kết quả khá khả quan. Tuy nhiên. Nhận thức có thể thay đổi theo thời gian, theo kết quả học tập và đội ngũ giáo viên và học sinh luôn luôn không ổn định. Cho nên giáo dục nhận thức là hoạt động cần thiết và phải được tiến hành thường xuyên liên tục. Chí điều này người nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 3.2 dưới đây. Bảng 3.2; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về cơng tác quản lí hoạt động học tập của HS
Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1
Phổ biến cho giáo viên và các đối tượng có liên quan các văn bản của ngành về hướng dẫn và quản lí các HĐHT của HS
3.78 0.416 2 3.69 0.465 2
2
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức tuyên truyền về tầm quan trọng của HĐQL học tập của HS
3.68 0.469 4 3.57 0.498 4
3
Tổ chức giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên và HS về quản lí HĐHT 3.82 0.386 1 3.72 0.451 1 4 Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV về lập kế hoạch quan lí HĐHT cho HS 3.62 0.488 5 3.49 0.502 5 5 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho CBQL, GV về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
3.76 0.429 3 3.68 0.469 3
Trung bình chung 3.73 3.63
Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang đo
(Cronbach's Alpha) 0.649 0.593 Tương quan (Preason) 0.993**
Khảo sát cho thấy đa số các nội dung đề nhận được sự đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi.
* Về tính cần thiết;
Đa số các ý kiến khảo sát đề cho rằng, các nội dung trong bảng 3.2 đều rất cần thiết cho việc nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động học tập. Trong đó, hình thức Tổ chức giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên và HS về quản lí HĐHT được đánh giá cao nhất (TB 3.82).
* Về tính khả thi;
Tính khả thi của các nội dung đề xuất bảng 3.2 đều nhận được đánh giá khá cao. Nội dung được nhận định có tính khả thi nhất khi áp dụng vào thực tế là, Tổ chức giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên và HS về quản lí HĐHT (TB 3.72). Các nội dung cịn lại đều có điểm đánh giá ở mức rất cần thiết.
* Đánh giá chung
Điểm trung bình chung đánh giá mức động tính cần thiết 3.73 tương đương mức đánh giá rất cần thiết. Phần tính khả thi có điểm trung bình chung 3.63 tương đương mức đánh giá rất khả thi. Độ tin cậy của thang đo 0.649 và 0.593 cho thấy thang đo bảng 3.2 có độ tin cậy ở mức khá. Mức độ liên hệ giữa tính khả thi và tính cần thiết có mối liên hệ thuận.
Biện pháp 2: Tăng cường kế hoạch hóa quản lí hoạt động học tập của các tổ chuyên môn
Kết quả đánh về cơng tác xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động học tập cho học sinh ở chương 2, cho thấy một số nội dung của hoạt động này cần phải bổ sung để hoạt động này có hiệu quả hơn. Bảng 3.3 dưới đây là kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các nội dung nâng cao công tác xây dựng kế hoạch quản lí hoat động học tập cho học sinh THCS.
Bảng 3.3; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp hồn thiện xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động học tập của các tổ chuyên môn
Stt Biện pháp Mức cần thiết Mức khả thi Trung bình Độ lệch Thứ hạng Trung bình Độ lệch Thứ hạng
chuẩn chuẩn
1
Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động HĐHT cho HS tại trường
3.52 0.502 4 3.51 0.502 5
2
Xác định rõ mục tiêu của từng loại hoạt động quản lí học tập, đồng thời quy định trách nhiệm cho từng tổ bộ môn.
3.46 0.501 6 3.43 0.498 6
3 Xây dựng nội dung cách thức
quản lí HĐHT cho HS 3.68 0.469 2 3.62 0.488 3
4 Xác định hình thức, phương
pháp quản lí HĐHT cho HS 3.5 0.503 5 3.67 0.473 2
5
Hướng dẫn, qui định, yêu cầu về các biểu mẫu quản lí HĐHT cho HS 3.61 0.49 3 3.53 0.502 4 6 Chỉ đạo, hướng dẫn tổ CM và GV lập kế hoạch thống nhất quản lí HĐHT cho HS 3.78 0.416 1 3.69 0.465 1 Trung bình chung 3.59 3.58
Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang đo
(Cronbach's Alpha) 0.612 0.65 Tương quan (Preason) 0.643
* Về tính cần thiết
Nội dung được đánh giá cao nhất về tính cần thiết trong xây dựng kế hoạch là Chỉ đạo, hướng dẫn tổ CM và GV lập kế hoạch thống nhất quản lí HĐHT cho HS (TB 3.78).
Ngoài ra xây dựng chi tiết nội dung cách thức quản lí hoạt động học tập của học sinh cũng được đánh giá cao về mức độ cần thiết (TB 3.68). Điểm trung bình chung khảo sát về tính cần thiết 3.59 đạt mức đánh giá rất cần thiết. Độ tin cậy của thang đo 0.616 cho thấy thang đo có độ tin cậy khá cao.
* Về tính khả thi
Các ý kiến đánh giá về nội dung bổ sing hoàn thiện xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động học tập cho học sinh có điểm đánh giá tương đương tính cần thiết. Nội dung được đánh giá cao nhất là Chỉ đạo, hướng dẫn tổ CM và GV lập kế hoạch thống nhất quản lí HĐHT cho HS (TB 3.69). Kết quả đánh giá chung điểm trung bình 3.58 tương đương mức đánh giá rất khả thi. Thang do tính khả thi, có độ tin cậy khá cao 0.650. Hệ số tương quan (Preason) 0.643 cho thấy có mối liên hệ thuận giữa các đánh giá tính cần thiết và tính khả thi.
Biện pháp 3: Nâng cao vai trị của tổ chun mơn, giáo viên chủ nhiệm về quản lí nề nếp học tập của học sinh
Khảo sát thực trạng cho thấy hoạt động chỉ đạo của BGH đối với tổ chun mơn và giáo viên về quản lí nề nếp của học sinh chưa thực sự có hiệu quả cao. Bảng 3.4 dưới đây là kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của cơng tác này.
Bảng 3.4; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp chỉ đạo tổ chun mơn, giáo viên chủ nhiệm đổi mới quản lí nề nếp học tập của học sinh
Stt Biện pháp Mức cần thiết Mức khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1 Hướng dẫn tổ CM lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nâng cao công tác QL hướng dẫn học tập cho HS
3.67 0.473 3 3.52 0.502 5
hiện kế hoạch sinh hoạt CM theo hướng phát huy năng lực của GV về hướng dẫn HS tự học, tự trải nghiệm kiến thức
3
Xây dựng chuyên đề sinh hoạt CM về đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao trách nhiệm của GV đối với HĐHT của học sinh
3.53 0.502 6 3.51 0.502 6
4
Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm quản lí HĐHT cho HS giữa các giáo viên trong toàn trường
3.71 0.456 1 3.69 0.465 1
5
Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên mơn thường xun đánh giá cơng tác quản lí HĐHT cho HS
3.61 0.49 5 3.57 0.498 3
6 Đa dạng hóa các hình thức tổ
chức sinh hoạt tổ chuyên môn 3.64 0.482 4 3.61 0.49 2
Trung bình chung 3.65 3.57
Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang đo
(Cronbach's Alpha) 0.761 0.7 Tương quan (Preason) 0.486
* Về tính cần thiết
Đa số ý kiến khảo sát đều cho rằng các nội dung của giải pháp chỉ đạo tổ chuyên mơn, giáo viên chủ nhiệm đổi mới quản lí nề nếp của học sinh đều được đánh giá rất cần thiết. Trong đó, Tổ chức, chỉ đạo tổ CM thực hiện kế hoạch sinh hoạt CM theo hướng phát huy năng lực của GV về hướng dẫn HS tự học, tự trải nghiệm kiến thức và Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm quản lí HĐHT cho HS giữa các giáo viên trong toàn trường,
được đánh giá rất cao. Điểm trung bình chung của phần mức độ cần thiết 3.65 tương đương mức nhận định rất cần thiết. Kiểm nghiệm thống kê cho thấy thang đo mức độ cần thiết có độ tin cậy khá cao (Cronbach’s Alpha 0.761).
* Về tính khả thi
Các ý kiến được hỏi đa số cho rằng, các nội dung của bảng 2.4 có tính khả thi cao khi triển khai vào thực tế. Trong đó việc chỉ đạo tổ chun mơn đa dạng hóa các hình thức tổ chức sinh hoạt nhằm tạo điều kiện kiểm tra hướng dẫn giáo viên thực hiện các hoạt động quản lí học tập của học sinh. Ngoài ra việc thường xuyên tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm quản lí HĐHT của HS giữa các giáo viên trong toàn trường cũng tạo điều kiện không nhỏ cho việc nâng cao hoạt động quản lí học tập. Đánh giá chung của khảo sát về các nội dung trong bảng 2.4 là rất khả thi. Chỉ số tương quan giữa mức độ cần
thiết và mức độ khả thi tuy khơng cao 0.486 nhưng cũng cho thấy có mối liên hệ thuận giữa hai mức độ này.
Biện pháp 4: Cải tiến hoạt động bồi dưỡng năng lực QL HĐHT của HS cho GV
Năng lực quản lí của giáo viên về các hoạt động học tập của học sinh hiện nay cho thấy còn nhiều hạn chế. Bảng 2.5 dưới đây là kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi về các biện pháp nâng cao năng lực quản lí cho giáo viên.
Bảng 3.5; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực QL HĐHT của HS cho GV
Stt Biện pháp Mức cần thiết Mức khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1
Khảo sát thực trang về năng lực tổ chức dạy học tích hợp của giáo viên
3.52 0.502 5 3.58 0.496 4
2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
hợp
3
Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực học tập của HS theo hướng tích hợp
3.76 0.429 1 3.62 0.488 3
4 Khuyến khích GV tự bồi dưỡng 3.71 0.456 3 3.65 0.479 2 5 Kiếm tra, đánh giá kết quả hoạt
động bồi dưỡng 3.74 0.441 2 3.68 0.469 1
Trung bình chung 3.65 3.60
Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang đo
(Cronbach's Alpha) 0.489 0.957 Tương quan (Preason) 0.799
* Về tính cần thiết
Nội dung được đánh giá có tính cần thiết nhất hiện nay trong việc nâng cao năng lực quản lí cho giáo viên là; Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực học tập của HS theo hướng tích hợp và Kiếm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng. Điểm trung bình đánh giá chung về mức độ cần thiết các nội dung trong bảng 2.5 là 3.65 điểm số này tương đương mức đánh giá rất cần thiết. Như vậy, các giải pháp đề xuất nhằm bồi
dưỡng năng lực quản lí hoạt động học tập của học sinh, hiện này hoàn toàn phù hợp với thực trạng của các trường về đảm bảo chất lượng quản lí của giáo viên.
* Về tính khả thi
Đánh giá tính khả thi của các nội dung trong bảng 2.5 về giải pháp bồi dưỡng năng lực quản lí học tập cho giáo viên, đều nhận được kết quả khá cao.Điểm trung bình nhận định 3.60 tương đương mức đánh giá rất khả thi. Những nội dung khảo sát về tính khả thi có độ tin cậy rất 0.957. Chỉ số tương quan (peason) 0.799 cho thấy có mối liên hệ thuận giữa hai mức độ lựa chọn.
Nhằm nâng cao năng lực lập kế hoạch quản lí hoạt động học tập cho học sinh người nghiên cứu đề xuất một số nội dung trong bảng 3.6. Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi được thể hiện trong bảng dưới dây.
Bảng 3.6; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch quản lí HĐHT cho HS
Stt Biện pháp Mức cần thiết Mức khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng 1
BGH tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV về các thức lập kế hoạch quản lí HĐHT cho HS
3.62 0.488 3 3.62 0.488 4
2
Chỉ đạo GV hướng dẫn học sinh sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại phù hợp với nội dung học tập
3.61 0.49 5 3.71 0.456 3
3 Hướng dẫn khuyến khích HS sử
dụng các phần mềm học tập 3.64 0.482 2 3.78 0.416 2
4 Cung cấp các phần mềm quản lí
học tập cho giáo viên 3.69 0.465 1 3.81 0.394 1
5
Khuyến khích giáo viên tự học tự nâng cao năng lực bằng nhiều kênh nhiều nguồn khác nhau
3.62 0.488 3 3.51 0.502 5
Trung bình chung 3.64 3.69
Đánh giá chung Rất cần thiết Rất khả thi Độ tin cậy của thang đo (Cronbach's
Alpha) 0.705 0.505
* Về tính cần thiết
Kết quả khảo sát phầm mức độ thực hiện bảng 3.6 có điểm trung bình chung 3.64 tương đương mức đánh giá rất cần thiết. Như vậy, các nội dung bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch quản lí hoạt động học tập của học sinh cho giáo viên được đề xuất nhận được sự đồng tình cao của các trường hiện nay. Trong đó việc Cung cấp các phần mềm quản lí học tập cho giáo viên được nhận định rất cần thiết cho hoạt động quản lí học tập của học sinh. Chỉ số thống kê Cronbach’s Alpha 0.705 cho cho biết độ tin cậy của bảng khảo sát khá cao.
* Về tính khả thi
Các ý kiến đánh giá các nội dung của biện pháp bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch quản lí hoạt động học tập cho học sinh là rất khả thi khi thực hiện triển khai (TB 3.69). Mối liên hệ (Preason 0.656) giữa những ý kiến lựa chọn tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp có mối liên hệ thuận, mức độ tương quan đạt mức khá.
Biện pháp 6: Tăng cường quản lí hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan và các hình thức học tập khác
Khảo sát thực trạng cho thấy, công tác quản lí học tập nhóm hiện nay của giáo viên còn nhiều bất cập. Các nội dung học tập của học sinh chưa bám sát chương trình học trên lớp, phương pháp tìm hiểu bài mang tính tự phát. Vai trị của giáo viên đối với các hoạt động này còn mờ nhạt. Bảng 3.7 dưới đây là kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nội dung thuộc giải pháp nâng cao công tác quản lí hoạt động học nhóm, ngoại khóa cho học sinh.
Bảng 3.7; Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động học nhóm, hoạt động ngoại khố, tham quan và các hình thức học tập khác
Stt Biện pháp Mức cần thiết Mức khả thi Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ hạng
1 Lập kế hoạch quản lí các tổ
nhóm học tập cho học sinh 3.87 0.338 1 3.76 0.429 1
2
Phân công giáo viên hỗ trọ giúp đỡ học sinh khi tham gia học tập trong môn trường thực tế
3.68 0.469 4 3.66 0.476 4
3
Xây dựng các nội dung phù hợp với hoạt động học tập trải nghiệm
3.58 0.496 5 3.67 0.473 3
4
Định hướng cho học sinh lực chọn tham quan, trải nghiệm tại các cơ sở sản xuất ở địa phương
3.76 0.429 2 3.71 0.456 2
5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học