điều chỉnh kết quả học tập) tuy có tiến bộ qua các bài nhưng vẫn có giá trị dưới mức trung bình (nhỏ hơn 1.5). Qua tìm hiểu cho thấy, phần lớn HS cho rằng khi đã hoàn thành các nhiệm vụ học tập cơ bản thì đã thấy đủ, khơng cần tìm hiểu thêm, hay thắc mắc thêm. Hơn nữa, nhiều HS vẫn khơng có thói quen tự đánh giá – điều chỉnh sau giờ học, muốn có tác động nhiều cần trải qua một thời gian dài. Do đó, ở các tiêu chí này, ta chỉ thấy cải thiện được đôi chút qua từng bài.
- Về tổng thể, diện tích của hình đa giác tăng dần qua các bài, chứng tỏ việc vận dụng mơ hình FC vào dạy học chương “Chất khí” đã góp phần phát triển NLTH của HS.
Đánh giá theo cá nhân học sinh
Ngoài ra, theo cách đánh giá này, ta cũng có thể theo dõi sự phát triển NLTH của mỗi HS trong lớp. Ở đây, chúng tôi đưa ra 3 trường hợp điển hình để làm ví dụ.
Ví dụ 1: HS số 10
- Kết quả:
Bảng 3.9. Kết quả mức độ các tiêu chí của HS số 10 đạt được qua các bài Tiêu chí Tiêu chí Bài 1.1 1.2 2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 BÀI 28 2 1 3 2 3 2 2 3 2 1 BÀI 29 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 BÀI 30 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 BÀI 31 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 - Nhận xét: HS số 10 có ý thức tự học khá tốt, các tiêu chí đa số ở mức 2 hoặc 3 và đều có mức độ tăng dần. Riêng tiêu chí 3.1 (xem video, tài liệu tham khảo...) giảm ở bài 31 có thể là do dễ dàng tiếp thu kiến thức của bài 31 sau khi đã nắm vững kiến thức bài 28, 29, 30 mà không cần đọc thêm tài liệu tham khảo khác ngoài video
bài giảng và SGK như đã nêu ở phần đánh giá tổng thể. Tóm lại, mơ hình FC có tác động tích cực đến NLTH của HS số 10.
Ví dụ 2: HS số 24
- Kết quả: