trƣờng THPT Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên
2.5.1. Ưu điểm
Để đáp ứng được quy mô đào tạo, nhà trường đã chỉ đạo GV tổ Toán nhận thức rõ về vai trò quan trọng của người thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của người giáo viên trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của nhà trường và của ngành đề ra.
Đội ngũ cán bộ quản lý năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế mạnh của từng giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ yên tâm công tác, tự giác học tập nâng cao trình độ về mọi mặt. Việc giảng dạy và học tập thực chất đã dần đi vào nề nếp. Đội ngũ giáo viên Toán cơ bản vững về chuyên môn, soạn giảng giáo án đáp ứng được chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng phân mơn
Đội ngũ giáo viên Tốn đã thực hiện tốt việc đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, trọng tâm là nâng cao chất lượng. Triển khai nhiều biện pháp tích cực giúp đỡ học sinh yếu kém. Phong trào mỗi thầy giáo, cô giáo dạy thêm 2 tiết trên tuần trở lên để bồi dưỡng học sinh yếu kém được mọi thành viên hưởng ứng và tham gia.
Giáo viên Tốn đã chịu khó tìm tịi, sử dụng triệt để các mơ hình tốn học có trong thư viện trường làm đồ dùng dạy học, dựa trên nội dung bài giảng giáo viên lên kế hoạch thiết kế đồ dùng dạy học cho các tiết học đó, đặc biệt các thầy giáo cơ giáo trẻ tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tất cả nhằm đem lại chất lượng giờ lên lớp cao hơn, tình trạng dạy chay đã giảm nhiều so với 3 năm về trước.
Công tác kiểm tra, đánh giá được thực hiện nghiêm túc, đa số GV đều mong muốn được giáo viên cùng bộ mơn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình.
Đổi mới mạnh mẽ cơng tác thanh tra, tăng cường thanh tra chuyên đề, đột xuất nhằm phát hiện, điều chỉnh trong quản lý, chỉ đạo.
Quản lý tốt việc thực hiện nề nếp của học sinh (92% số lượng học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt trong 3 năm gần đây).
Xây dựng chế độ khen thưởng, tổ chức khen chê, tuyên dương kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt.
2.5.2. Hạn chế
Việc xây dựng kế hoạch năm học chưa có tính khả thi lớn, nhà trường chủ yếu quan tâm tới kế hoạch của nhà trường, còn kế hoạch của tổ bộ môn chưa được chú trọng, đầu tư chỉnh sửa.
Tổ chức thực hiện kế hoạch nhiều khi chưa khoa học, thiếu tính thường xuyên. Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp, đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được đầu tư nhiều, còn lỏng lẻo, chưa đi vào chiều sâu.
Tổ chức những buổi hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ u thích tốn học, tổ chức các hội thi như : giải toán trên internet, giải tốn trên máy tính cầm tay, hội thảo về phương pháp bộ mơn, để tìm ra phương pháp dạy học tốt nhất cho bộ mơn Tốn, đồng thời tạo ra sân chơi bổ ích, lành mạnh thu hút niềm đam mê toán học đối với giáo viên và học sinh chưa được chú trọng và quan tâm đúng mức.
Chỉ đạo sinh hoạt tổ chun mơn cịn chung chung, nặng về hình thức chưa có chiều sâu, chưa cụ thể hoá các chuyên đề trong sinh hoạt tổ như: Soạn giảng một tiết hình học thì khác với soạn giảng một tiết giải tích như thế nào? Soạn giảng một tiết lý thuyết mới thì khác với một tiết luyện tập, ôn tập như thế nào? Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học tốn có phù hợp khơng? Phù hợp ở những dạng bài nào, phân mơn nào trong bộ mơn Tốn ? Thực tế khơng phải bài nào cũng có thể ứng dụng được cơng nghệ thơng tin, và cũng không phải bài nào cũng có thể áp dụng mang lại hiệu quả như bài nào, bởi khơng có một phương pháp dạy học nào là vạn năng.
Việc chỉ đạo chế độ dự giờ thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm của tổ chuyên môn và việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề chưa được duy trì liên tục trong năm. Hàng năm nhà trường mới chỉ tập trung dành thời gian cho GV Tốn thao giảng theo phân mơn để các GV trong tổ được trao đổi, rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp, cách làm tốt nhất cho từng phân môn. Việc bồi dưỡng chuyên đề hầu như chưa thực hiện được, chỉ được bồi dưỡng qua các lớp do Sở Giáo dục và Đào tạo của tỉnh tổ chức.
Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật cho học sinh, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa được thường xuyên.
2.5.3. Nguyên nhân
Một số cán bộ quản lý làm việc còn dựa trên kinh nghiệm là chủ yếu, chưa quan tâm tới công tác dự báo, thời cơ, thách thức, chiến lược hoạt động lâu dài.
Đội ngũ giáo viên còn thiếu ở một số ít bộ mơn, ln chuyển thường xuyên, bất ổn định về số lượng, trình độ chun mơn cịn hạn chế, ngại đổi mới phương pháp, ít tiếp cận với thiết bị dạy học hiện đại.
Một số giáo viên chưa ổn định về kinh tế gia đình, dẫn đến việc phân tâm về tư tưởng khi giảng dạy.
Chưa có biện pháp triệt để quản lý những học sinh thiếu tính hiếu học, chưa coi trọng việc học, chưa cảm nhận được hết những giá trị của việc học, chưa tự giác trong học tập, ngại làm bài tập về nhà, không chịu đọc và nghiên cứu tài liệu tham khảo, nhiều em học sinh ở những lớp thường khơng biết trình bày một bài tập toán đơn giản, lâu dần các em bị hổng rất nhiều kiến thức.
Kết luận chƣơng 2
Tóm lại, qua tìm hiểu về đặc điểm tự nhiên, kinh tế- xã hội; thực trạng giáo dục ở huyện Mỹ Hào; thực trạng phát triển của nhà trường; thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn, thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Mỹ Hào, có thể rút ra những kết luận như sau:
Nhà trường và đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường đã có nhiều sáng kiến nhằm cải tiến đổi mới quản lý để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng và hoạt động dạy học nói chung trong nhà trường. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý đơi khi cịn lúng túng về điều hành công việc, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo hoạt động chun mơn, thiếu tính cương quyết, cịn nặng về tình nhiều hơn lý khi xử lý công việc. Công tác đổi mới phương pháp quản lý, tổ chức, điều hành các hoạt động trong nhà trường chưa thật sự đi vào chiều sâu chất lượng.
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, tác giả đưa ra “Biện pháp quản lý
hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên”.
Những biện pháp đề xuất trong chương 3 sẽ phần nào khắc phục những mặt cịn hạn chế và góp phần hồn thiện vào cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THPT giai đoạn hiện nay.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO, TỈNH HƢNG YÊN. 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đi vào thực tiễn một cách có hiệu quả, phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
Hoạt động dạy học là một trong những yếu tố quan trọng liên quan đến chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trong nhà trường không chỉ áp dụng những biện pháp riêng lẻ mà cần phải có nhiều những biện pháp khác nhau đồng thời tác động vào quá trình quản lý. Vì vậy, khi xây dựng và thực hiện không nên chú trọng biện pháp này mà coi nhẹ biện pháp kia, các biện pháp không mâu thuẫn nhau, không tách rời nhau, tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cũng đồng nghĩa với việc tạo môi trường thuận lợi về cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên, những người phục vụ, cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, nhằm xây dựng một tập thể sư phạm đồn kết, nhất trí cao để cùng nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng được nhu cầu xã hội.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Mỗi một nhà trường đều có những mặt mạnh, mặt hạn chế khác nhau. Tính thực tiễn của biện pháp địi hỏi phải tìm các biện pháp các quản lý phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực: nhân lực, tài lực, vật lực…, môi trường của nhà trường THPT, đặc thù bộ mơn Tốn trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Ngành, của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
Hiệu quả là cơ sở cho sự tồn tại và phát triển của một tổ chức. Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu quả giáo dục có chất lượng cao. Để đạt được điều đó, các biện pháp quản lý phải được xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo tính chính xác, cụ thể, thực tế, khách quan. Việc kiểm chứng, khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp chính là căn cứ khách quan đánh giá hiệu quả áp dụng vào thực tiễn quản lý. Trên cơ sở đó các biên pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và thường xuyên được điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Mỹ Hào, tỉnh Hƣng Yên
3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy Toán của đội ngũ giáo viên
3.2.1.1. Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
* Mục đích
Nâng cao nhận thức của mỗi cá nhân về vị trí, vai trị, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường, trong sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Bồi dưỡng lòng yêu nghề, lịng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần, trách nhiệm cao trong công việc. Trong khi xã hội vẫn đang tồn tại rất nhiều vấn đề nổi cộm về đạo đức nhà giáo, về tư tưởng của nhà giáo về nghề và về cuộc sống thì đó là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước.
* Nội dung và cách thực hiện
Lên kế hoạch tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập các chỉ thị, Nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ, Ngành và địa phương về đổi mới giáo dục; cử cán bộ, giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục do các cấp, các ngành tổ chức.
Đầu năm học, nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập chính trị, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước, nhiệm vụ của năm học. Sau đợt học tập cán bộ, giáo viên phải viết thu hoạch, tổ chức chấm điểm, điểm được lưu vào hồ sơ công chức hằng năm.
Tuyên truyền, vận động toàn thể giáo viên thực hiện hiệu quả các cuộc vận động: cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung “Nói khơng với tiêu cực
trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói khơng với vi phạm nhà giáo, nói khơng với việc ngồi nhầm lớp”; cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô
giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”… phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”…một cách sâu rộng trong tập thể cán bộ
giáo viên.
Trong nội dung hội nghị cán bộ công chức, đại hội các đoàn thể đầu năm học cần quan tâm thảo luận đến chủ đề năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung và mơn Tốn nói riêng.
Tổ chức các hội nghị chuyên đề: nâng cao chất lượng học sinh giỏi, phát triển năng lực tự học và sáng tạo để nâng cao nhận thức cho giáo viên.
3.2.1.2. Quản lý kế hoạch dạy học, thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên
* Mục đích
Xây dựng kế hoạch là nhiệm vụ cần thiết và quan trọng không thể thiếu cho mỗi giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ năm học. Kế hoạch năm học đi sâu vào các mặt dạy học và giáo dục cùng các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với chủ trương chỉ đạo của Bộ, Ngành, Trường, cá nhân. Kế hoạch phải được cụ thể hóa thành kế hoạch tháng, tuần để giáo viên thực hiện khối lượng cơng việc của mình khoa học, chính xác và hiệu quả. Kế hoạch dạy học được điều chỉnh theo các hoạt động của nhà trường sao cho phù hợp với thực tế công việc được giao.
Việc thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên phải tuân thủ đúng theo phân phối chương trình của Bộ, Ngành, Trường (chương trình tự chọn). Giáo viên lập kế hoạch có hiệu quả, thực hiện chương trình đúng đủ theo chuẩn kiến thức kỹ năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Xây dựng kế hoạch tổng thể, kế hoạch phải có đủ những nội dung sau: + Căn cứ xây dựng kế hoạch
+ Khái quát tình hình thực hiện nhiệm vụ năm học trước, và đầu năm học, quy mô phát triển trường, lớp (so sánh với các chỉ tiêu được giao)
+ Mục tiêu, nhiệm vụ trong năm học + Các chỉ tiêu phấn đấu
+ Các giải pháp thực hiện
+ Kế hoạch cụ thể từng tuần, tháng trong năm học.
Tổ chuyên môn điều chỉnh và duyệt kế hoạch của giáo viên, để giáo viên được tiến hành thực hiện dưới sự chỉ đạo và theo dõi, kiểm tra sát sao của tổ trưởng chun mơn và nhà trường.
Sắp xếp thời khóa biểu khoa học, tránh hiện tượng trùng giờ, có lịch báo giảng hàng ngày, tuần để theo dõi việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên.
Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện để có biện pháp cải tiến trong cơng việc (đánh giá những việc đã hoàn thành, việc chưa hoàn thành – nguyên nhân, việc phát sinh…) để điều chỉnh kế hoạch phù hợp, thực hiện công việc hiệu quả.
3.2.1.3. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên
* Mục đích
Trong q trình dạy học, soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp là khâu then chốt, có ảnh hưởng lớn tới chất lượng dạy học.
Soạn giảng phải xác định rõ các bước tiến hành của bài soạn (mục tiêu bài soạn, phương pháp – phương tiện, kiến thức - kỹ năng, tiến trình bài dạy).
Đề ra các quy định cụ thể về soạn bài của giáo viên phù hợp với đặc trưng của các phân môn bộ mơn Tốn : có nội dung khoa học tốt, cập nhật thông tin, đủ kiến thức theo chuẩn kiến thức kỹ năng, xác định rõ mục tiêu, trình bày lơ gíc, sáng tỏ vấn đề.
Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên, đột xuất, định kỳ về việc chuẩn bị giáo án lên lớp của giáo viên.
Lấy kết quả kiểm tra, đánh giá để xếp loại thi đua, công chức hàng năm của giáo viên.
Như vậy, việc thiết kế giáo án của giáo viên phải đảm bảo rèn luyện cho HS những kỹ năng tối thiểu như trên. Phương pháp tiến hành phải được thể hiện ngay trong giáo án.
Sử dụng những kỹ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kỹ năng cho HS. Nắm chắc đối tượng HS để đề ra cách rèn luyện kỹ năng cho phù hợp.
3.2.1.4. Quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy