T T Nội dung Mức độ thực hiện(%) Rất tốt Tốt TB Chƣa tốt CB QL GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV 1 Kiểm tra việc GV thực hiện
kế hoạch giảng dạy cá nhân 25 28 50 57 25 15 0 0
thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV
3
Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy mơn học qua sổ đầu bài và vở ghi của HS
0 14.5 50 28 25 42 25 14.5
4 Thanh tra đột xuất việc thực
hiện chương trình giảng dạy 0 0 25 28.5 50 42 25 28.5
5
Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV
50 42 25 28.5 25 28.5 0 0 0 10 20 30 40 50 60 CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV Rất tốt Tốt TB Chưa tốt
Kiểm tra việc GV thực hiện kế hoạch giảng dạy cá nhân
Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV Đánh giá việc thực hiện tiến trình giảng dạy mơn học qua sổ đầu bài và vở ghi của HS
Thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy
Sử dụng kết quả thực hiện nề nếp trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV
Biểu đồ 2.7. Thực trạng QL thực hiện chương trình giảng dạy của GV
Trong quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV, ban giám hiệu nhà trường đã thực hiên tốt các nội dung “Kiểm tra việc GV thực hiện kế hoạch giảng dạy cá nhân” và “Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV”. Bên cạnh đó các nhà quản lý cũng đã đánh giá được tiến trình thực hiện mơn học thơng qua sổ đầu bài và vở ghi của HS. Nhưng tất cả các hoạt động quản lý đó cũng chỉ đạt ở mức độ tốt với tỉ lệ 50%. Điều đó chứng tỏ các nhà quản lý làm việc còn chưa đồng bộ, khơng có tính hệ thống và mang tính hình thức. Cơng tác thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy thơng qua dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu chủ yếu được đáng giá ở mức trung bình và yếu. Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của nhà trường cịn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế. Có thể đây chính là nguyên
nhân dẫn đến việc sử dụng kết quả thực hiện chương trình giảng dạy để đánh giá GV chỉ ở mức trung bình.
2.4.1.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV
Để GV hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy, người quản lý cần hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể. Kế hoạch cá nhân được thể hiện chủ yếu ở các nội dung sau:
Mục tiêu cần đạt: số HS khá, giỏi, trung bình của từng lớp; mức độ thành thạo các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; mức độ khó của các bài kiểm tra…
Lập kế hoạch giảng dạy cá nhân của từng tuần, học kỳ, năm học. Đưa ra các biện pháp chính để thực hiện chương trình cơng tác.
Kết quả điều tra cho thấy đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học thành nhiệm vụ cá nhân, có xây dựng được những chỉ tiêu cụ thể cần đạt được. Tuy nhiên, hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một cơng tác hành chính thơng thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của ban giám hiệu nhà trường còn hạn chế. Điều này dẫn đến một thực trạng là có khơng ít bản kế hoạch chỉ mang tính hình thức, thậm chí sao chép biện pháp thực hiện của người khác. Nếu chỉ tính nộp báo cáo đủ đúng qui định mà không xem xét kỹ chất lượng của những bản báo cáo ấy để đánh giá xếp loại giáo viên thì chưa đảm bảo khách quan, chính xác.
2.4.1.3. Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp
Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Tuy hoạt đơng này có thể chưa dự kiến hết được các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bài thực sự là lao đông sáng tạo của từng GV. Thông qua bài soạn các nhà quản lý có thể thấy được sự lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp có phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình hay khơng. Từ đó có thể
khuyến khích kịp thời, điều chỉnh sai lệch nhằm thực hiện nghiêm túc quy định đã đề ra.