9. Kết cấu luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động học tiếng Anh của chương trình LKĐT quốc tế
2.3.1 Mục đích, đối tượng và thời gian khảo sát
Mục đích khảo sát:
Khảo sát thực trạng học tiếng Anh để trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM.
Đối tượng khảo sát:
Việc khảo sát được tiến hành trên toàn bộ sinh viên trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM bao gồm sinh viên đang học tiếng Anh và sinh viên đang học chuyên ngành, bao gồm 117 sinh viên và chúng tôi đã thu được 117 phiếu hợp lệ và được thể hiện cụ thể ở bảng dưới đây:
Bảng 3: Đặc điểm mẫu khảo sát Tiêu chí Số lượng TL% Giới tính Nam 88 75.2 Nữ 29 24.8 Lớp Tiếng Anh 46 39.3 Chuyên ngành 71 60.7 Hộ khẩu Thành thị 89 76.1 Nông thôn 28 23.9
Từ bảng 3 cho thấy, số lượng sinh viên nam gấp 3 lần số lượng sinh viên nữ và số lượng sinh viên đến từ thành thị nhiều cũng gấp khoảng 3 lần số lượng sinh viên đến từ nông thôn. Hai đặc điểm trên cũng sẽ phản ánh được trình độ tiếng Anh đầu vào và thái độ học tập của sinh viên. Sinh viên nữ thường có thái độ học tập chăm chỉ và có tinh thần hợp tác hơn sinh viên nam. Sinh viên đến từ thành thị có trình độ tiếng Anh ở cấp THPT tốt hơn sinh viên đến từ các vùng nông thôn hoặc vùng sâu, vùng xa.
Và để khảo sát mang lại kết quả khách quan thì tác giả khảo sát cả sinh viên đang học tiếng Anh, sinh viên đang nợ tiếng Anh và sinh viên đang học chuyên ngành. Những sinh viên đã hồn tất chương trình tiếng Anh có thể đưa ra được những nhận xét chung về chất lượng tồn bộ chương trình.
Thời gian khảo sát:
2.3.2. Cơng cụ nghiên cứu
Người nghiên cứu xây dựng bảng hỏi có tham khảo bảng hỏi của trường Đại học ngoại ngữ Hà Nội và có thay đổi, chỉnh sửa nội dung cho phù hợp với đề tài. Bảng câu hỏi sử dụng thang đo Likert với 5 mức độ thích hợp cho mỗi câu hỏi. 2.3.3. Nội dung nghiên cứu
Nội dung của bảng hỏi bao gồm những vấn đề sau:
- Để tìm hiểu về điều kiện học tập, tác giả sử dụng câu 1. Trong câu 1 bao gồm có 6 câu nhỏ được nêu ra để hỏi về các loại phương tiện dạy học khác nhau. Câu 1 thể hiện 2 nội dung: mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả. Từ đó, tác giả có thể tìm hiểu được thông tin về loại phương tiện nào được sử dụng nhiều và loại phương tiện nào mang lại hiệu quả học tập cho sinh viên.
- Để tìm hiểu về thái độ và động cơ học tập của sinh viên, tác giả sử dụng câu hỏi 2. Câu hỏi 2 bao gồm 20 nội dung chi tiết để sinh viên tự nhận định về thái độ học tập của bản thân và những câu hỏi liên quan đến động cơ học tiếng Anh bên trong và bên ngoài của sinh viên. Trong đó có những câu hỏi được đặt ra nhằm kiểm tra mức độ chân thật của câu trả lời.
- Câu 3 được sử dụng để tìm hiểu về phương pháp dạy và học. Tác giả gợi ý 11 phương pháp học tiếng Anh phổ biến và kiểm tra mức độ sử dụng thường xuyên và hiệu quả của từng hoạt động.
- Để tìm hiểu nhận định của sinh viên về phương pháp giảng dạy của giáo viên, tác giả sử dụng câu 4 bao gồm 13 nội dung chi tiết để đánh giá từ phương pháp sư phạm của giáo viên cho đến việc tổ chức lớp và quản lý lớp học.
- Để đánh giá về nội dung học tập, tác giả sử dụng số liệu lưu trữ tại đơn vị mà sinh viên đánh giá về giáo trình, cấu trúc giáo trình và mức độ khó của giáo trình.
- Để có thể nhận xét về kết quả kiểm tra, đánh giá của sinh viên, tác giả sử dụng câu 5 bao gồm nội dung để sinh viên tự đánh giá chung về trình độ tiếng Anh đầu vào và khả năng tiếng Anh hiện nay. Đồng thời, tác giả có phân tích số liệu từ
điểm thi của sinh viên ở từng cấp độ. Kết hợp hai nội dung trên, tác giả đưa ra nhận xét chung về chất lượng học tiếng Anh của sinh.
- Từ câu 6 đến câu 10 là những câu hỏi liên quan đến về đánh giá tổng quát về khóa học, những nội dung mà sinh viên muốn cải thiện, đóng góp ý kiến hoặc nguyện vọng cá nhân để nâng cao chất lượng học tiếng Anh.