CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Kết luận chung về thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm sư phạm và thời gian thực nghiệm tại trường Tiểu học Vân Cơ, kết quả thu được là năng lực hợp tác thông qua HĐTN ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Điều này góp phần khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà đề tài đã đề xuất.
Quá trình thực nghiệm cũng cho thấy:
GV phải nắm chắc trình độ của từng HS để có PP giảng dạy hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của các em, qua đó PTNL tốn học - một năng lực cần thiết đối mỗi người HS. Tổ chức lớp học khéo léo thành các nhóm tiềm năng, thu hút sự tập trung chú ý của các em trong khoảng thời gian lâu nhất có thể để tham gia hồn thành các hoạt động học trải nghiệm trong dạy học mơn tốn. Động viên, khuyến khích các em kịp thời vì sự tiến bộ của HS, đặc biệt là những HS trung bình đều có sự tiến bộ như chủ động học hỏi các bạn khá giỏi hơn trong nhóm của mình.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thử nghiệm, chúng tơi tiến hành thử nghiệm tại lớp 5A. Q trình thực nghiệm cùng những kết quả thực nghiệm cho phép rút ra những kết luận:
- Các hình thức đã thiết kế đảm bảo mục tiêu, chuẩn đầu ra đào tạo GV tiểu học tại trường Đại học Hùng Vương. Thực hiện các hình thức tổ chức này trong giảng dạy
các mơn học khơng làm ảnh hưởng đến kết thời gian, tiến trình học tập các mơn học của chương trình đào tạo GV tiểu học;
- Các hình thức đã thiết kế phù hợp với điều kiện giảng dạy, học tập của HS tại
trường Tiểu học góp một phần khơng nhỏ trong cơng tác giảng dạy của GV cũng như góp phần củng cố kinh nghiệm thực tế và soft skill cho HS.
- Thực hiện phong phú hóa các hình thức trải nghiệm nhằm PT NLHT trong q trình dạy học đã góp phần: Đảm bảo cho HS kiến thức của mơn tốn và các môn học một cách vững chắc, đầy đủ; Giúp GV hiểu tường minh hơn vấn đề học trải nghiệm nói chung, học trải nghiệm tốn học nói riêng; Nâng cao khả năng thiết kế, tổ chức HĐTN tốn học. Như vậy, các hình thức đã xây dựng bước đầu giúp GV hiểu và có kĩ năng tổ chức HĐTN tốn học góp phần giúp họ thực hiện nhiệm vụ dạy học mơn Tốn ở tiểu học đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục.
Về mặt định tính: Cách thức khai thác bài tốn đảm bảo hấp dẫn, tăng sự hứng thú cho HS khi học tập thơng qua hình thức dạy học trải nghiệm - một PP nhằm tăng tính chủ động sáng tạo cho HS qua đó PT NLHT giữa các cá nhân HS.
Về mặt định lượng: Tỷ lệ HS hoàn thành bài đạt cao trên 60% đáp ứng yêu cầu PT NLHT thông qua HĐTN.
Kết quả thực nghiệm đã chỉ ra rằng: Các biện pháp luận văn đề xuất có thể thực hiện được trong q trình dạy học toán lớp 5 - lớp học cuối cấp 1 với rất nhiều nội dung kiến thức tổng hợp của mơn tốn cuối cấp. Thực hiện các biện pháp đề xuất góp phần PT NLHT thơng qua HĐTN cho HS lớp 5 và nâng cao hiệu quả dạy và học mơn tốn 5 nói chung của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố cũng như các địa phương khác.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học mơn Tốn là một trong những hình thức dạy học đáp ứng tốt mục tiêu phát triển phẩm chất, kĩ năng sống cho học sinh tiểu học. Quá trình nghiên cứu đề tài đã thu được các kết quả sau:
1. Khẳng định rõ hơn vai trò, tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học đối với việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học;
2. Khẳng định rõ vai trò của việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học mơn Tốn ở tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Làm rõ được một số khó khăn của giáo viên tiểu học, trong việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học của trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Vân Cơ nói riêng. Xác định được trở ngại lớn nhất đối với giáo viên là giáo viên chưa được trang bị một cách có hệ thống những cách thức tác động cũng như sự đa dạng hóa các hình thức trong q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học, khắc sâu kiến thức và phát triển kĩ năng của học sinh.
4. Thiết kế được 5 hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học của trường Tiểu học Vân Cơ. Các biện pháp (hình thức) được xây dựng
có những gắn bó, liên hệ bổ sung cho nhau ở những mức độ khác nhau và cùng hướng tới mục tiêu phát triển phát triển toàn diện cho học sinh.
5. Các biện pháp đề xuất trong đề tài đã thể hiện được tính khả thi và tính hiệu quả trong thực nghiệm sư phạm.
Có thể sử dụng cách thức thực hiện các biện pháp đã trình bày trong đề tài để thực hiện việc thiết kế cũng như tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học của các trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Vân Cơ nói riêng. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học tại các trường Sư phạm sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2. Kiến nghị
Bộ giáo dục, Sở, Phòng giáo dục của các địa phương cần đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo về hoạt động trải nghiệm, tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên và có chất lượng hơn nữa về mặt năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.
Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường tiểu học cũng cần chú ý hơn nữa đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy ở trường tiểu học. Tránh tổ chức các hoạt động một cách hình thức mà phải khiến hoạt động trải nghiệm trở thành một hình thức dạy học được áp dụng thường xuyên. Đa dạng hóa các hình thức trải nghiệm để học sinh được tiếp cận với nhiều hoạt động khác nhau.
Giáo viên tiểu học cũng cần tự bồi dưỡng kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, lựa chọn và thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Tốn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Số 29 - NQ/TW Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
2. Báo cáo tổng kết kinh nghiệm áp dụng phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo Xây dựng và triển khai Chương
trình giáo dục phổ thông mới - những vấn đề đặt ra và giải pháp, Hà Nội.
4. Bộ GD-ĐT (2015), Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm.
5.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa
giáo dục phổ thơng, ban hành Quyết định số 404/QĐ- TTg của Thủ tướng Chính phủ.
6.Bộ GD-ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể
Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
7. Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lí cơ sở Giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN trong trường tiểu học, Nhà Xuất bản
Đại học sư phậm, Hà Nội
8. Vũ Quốc Chung (2015), Phương pháp dạy học Toán tiểu học. NXB Đại học Sư phạm.
9. Bùi Ngọc Diệp (2005), Hình thức tổ chức các HĐTN trong nhà trường phổ
thơng, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113
10.Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội
11. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới PPDH, chương trình và sách giáo khoa, 12. Hồng Cơng Kiên (2013), Vận dụng DHHT trong mơn Tốn ở Tiểu học,
13. Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội. 14. Luật Giáo dục của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005.
15. Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng - Tường Duy Hải - Đào Thị
Ngọc Minh (2017), Tổ chức HĐTN sáng tạo trong nhà trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam
16. Hồng Lê Minh (2015), Hợp tác trong dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư
phạm.
17. Bùi Văn Nghị (2005), Vận dụng lí luận dạy học trong dạy học mơn tốn ở
trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội.
18. Hồng Phê (chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội.
19. Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức và nguyên tắc tích hợp các mơn học
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 26, tr 27-28.
20. Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục.
21. Phạm Quang Tiệp (2015), Thiết kế bài học tích hợp trong dạy học ở tiểu học, Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục
tiểu học, NXB Hồng Đức, tr 146-150.
22. Huỳnh Mộng Tuyền (2009), Bồi dưỡng năng lực HĐTN cho sinh viên Cao
đẳng sư phạm, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt
Nam.
23.Francois Jullien (2004), Minh triết phương đông - triết học phương tây, NXB Đà
Nẵng
24. Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of
Phiếu số 1: Theo thầy/cơ thì NLHT của học sinh được biểu hiện như thế nào?
Nội dung khảo sát Số ý kiến Tỉ lệ %
Là khả năng học tập mơn tốn của người học 12 24.00 Là khả năng dạy học mơn tốn của giáo viên 4 8.00 Là khả năng giải bài tập mơn tốn của nhóm
HS khi cần sự hợp tác của các cá nhân trong 17 34.00 hoạt động nhóm
Là khả năng giải quyết các tình huống có vấn
đề liên quan tới kiến thức môn tốn thơng qua 17 34.00 HĐTN
Tổng cộng 50 100.00
(Nguồn: Tác giả điều tra, 2019)
Phiếu số 2: Theo thầy/cơ thì HĐTN cho học sinh được xây dựng nhằm mục đích là gì?
Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ %
Tạo cơ hội cho HS huy động kiến thức 12 24.00
HS chủ động khám phá chiếm lĩnh kiến thức 14 28.00
HS được học và thực hành các kỹ năng cần thiết trong cuộc 45 90.00 sống
Gắn lý thuyết với thực tiễn giúp HS có mơi trường mới để 46 92.00 học tập
Giúp phát triển đa dạng kỹ năng và óc sáng tạo của học sinh 44 88.00 Giúp phát huy tối đa được khả năng xử lý các tình huống của 90.00
Giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết 92.00
vấn đề và sáng tạo 46
(Nguồn: Tác giả điều tra)
Phiếu số 3: Theo thầy cơ thì tầm quan trọng và tiềm năng của việc phát triển các thành phần của NLHT thông qua HĐTN được thể hiện như thế nào?
STT Thành phần Rất cần Cần thiết Không cần tổng
thiết thiết cộng
Tạo cơ hội cho học sinh
1 phát triển kỹ năng giao tiếp 31 18 1 50
tương tác với nhau
2Học sinh chủ động nói và 34 14 2 50
làm việc trong HĐTN
3 HS có thể thay phiên nhau 23 25 2 50
điều hành hoạt động nhóm
4 HS thay thế vai trị trong 20 29 1 50
hoạt động nhóm
5 HS đánh giá được ý kiến 31 18 1 50
của các bạn 6 HS có thể bác bỏ ý kiến 34 15 1 50 của nhóm khác HS có thể bảo vệ quan 7 điểm đúng đắn của bản 23 25 2 50 thân
Rất Thường Không Tổng
STT Thành phần thường thường
xuyên cộng
xuyên xuyên
1 Kể chuyện liên quan đến 31 18 1 50
kiến thức môn học
2 Tổ chức sinh hoạt câu 34 11 5 50
lạc bộ
3 Thiết kế mơ hình sân 23 25 2 50
khấu tương tác
4 Tổ chức các buổi dã 12 29 9 50
ngoại khám phá
5 Tổ chức các hội thi cuộc 31 18 1 50
thi
Nguồn: Tác giả điều tra, (2019)
Phiếu số 5: Các vấn đề GV quan tâm khi tổ chức các HĐTN trong mơn Tốn cho HS
Mức độ Vấn để được quan tâm trong
STT Rất Quan Ít Chưa
HĐTN mơn tốn quan quan quan
tâm
tâm tâm tâm
1 Xây dựng nội dung gắn với thực tiễn 39 7 3 1
2 Phong phú hóa trong hình thức hoạt 35 13 1 1
động
3 Tạo các tình huống kích thích hứng 31 13 4 2
thú của HS
4 Chú trọng tính tích hợp, liên môn 35 15 0 0
6 Coi trọng việc tạo nên mơi trường 33 14 2 1 tương tác nhóm
7 Xác định mục đích và phương thức 7 5 23 15
hợp tác nhóm
8 Chi tiết hóa trong lập kế hoạch hợp 3 6 25 16
tác giữ các HS
Coi trọng việc xác định trách nhiệm
9 và hoạt động của bản thân trong 2 7 22 19 nhóm
Tập dượt cho HS giải quyết mâu
10 thuẫn và biết diễn đạt chính kiến của 5 5 24 16 mình
Tập luyện cho HS biết lắng nghe,
11 tiếp thu phản hồi, và đánh giá lẫn 6 2 21 21
nhau khi hoạt động nhóm Giúp đỡ HS phối hợp và chia sẻ
12 trách nhiệm trong quá trình hoạt 8 4 19 19 động