2.3.2 .Thực trạng về việc thực hiện nội dung công tác GVCN lớp
2.4. Thực trạng về việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho
2.4.2. Thực trạng về công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường trong hoạt
động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp
Để nắm được thực trạng về công tác quản lý của lãnh đạo nhà trong hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên, chúng tôi tiến hành khảo sát 50 đồng chí giáo viên thường tham gia cơng tác GVCN lớp. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.13. Đánh giá về công tác quản lý của lãnh đạo nhà trƣờng trong hoạt động bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp
S T T Nội dung Mức độ 1 2 3 SL % SL % SL %
1 BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác GVCN lớp.
10 20% 30 60% 10 20%
2
Hoạt động của tổ chủ nhiệm như thế nào trong bồi dưỡng công tác GVCN lớp?
35 70% 10 20% 5 10%
3
Công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của lãnh đạo nhà trường trong các hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp.
32 64% 18 36% 0 0%
4
Sự phối giữa BGH, Tổ chủ nhiệm, GVCN, Đoàn TN trong công tác chủ nhiệm và triển khai các hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp.
35 70% 15 30% 0 0%
5 Hiệu quả của các hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp.
Ghi chú:
Vấn đề 1: 1. Tốt 2.Bình thường 3. Chưa tốt
Vấn đề 2: 1. Hiệu quả 2. Bình thường 3. Không hiệu quả Vấn đề 3: 1. Sát sao 2. Ít 3. Không
Vấn đề 4: 1. Thường xuyên 2. Ít 3. Khơng
Vấn đề 5: 1. Hiệu quả 2. Bình thường 3. Khơng hiệu quả Từ kết quả khảo sát cho ta thấy công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác GVCN lớp đạt mức tốt chỉ chiếm 20%, điều này phù hợp với thực tế, bởi vì kế hoạch về cơng tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm của nhà trường trong các năm qua không được xây dựng riêng mà lồng ghép trong kế hoạch năm học của nhà trường. Nội dung 5(hiệu quả của các hoạt động bồi dưỡng công tác GVCN lớp) ở mức hiệu quả chỉ chiếm 40%, mức trung bình chiếm 50%. Qua đó cho thấy việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Ban giám hiệu nhà trường cần được quan tâm và đầu tư chu đáo hơn. Hiệu quả của công tác bồi dưỡng cũng cần phải được nâng cao hơn nữa. Như vậy có thể thấy Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp và đội ngũ GVCN lớp và đã có những chỉ đạo, sát sao trong hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên. Song theo đánh giá thì so với yêu cầu thực tiễn của giáo dục vẫn chưa đạt u cầu, đơi lúc cịn hình thức, chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
2.4.3. Tìm hiểu những nội dung cơng tác GVCN lớp cần được bồi dưỡng
Để tìm hiểu về những nội dung trong công tác GVCN lớp mà đội ngũ giáo viên nhà trường mong muốn được bồi dưỡng qua các đợt tập huấn, bồi dưỡng của Sở giáo dục, trường, cụm trường. Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 50 giáo viên thường tham gia công tác GVCN lớp của nhà trường. Kết quả khảo sát cho như sau:
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát về những nội dung công tác GVCN lớp cần đƣợc bồi dƣỡng
S T T
Nội dung cần bồi dƣỡng
Mức độ Rất Cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL %
1 Tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh. 30 60% 15 30% 5 10% 2 Lập kế hoạch công tác giáo
viên chủ nhiệm lớp.
40 80% 6 12% 4 8%
3 Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản.
35 70% 12 24% 3 6%
4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện.
35 70% 10 20% 5 10%
5 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
30 60% 15 30% 5 10%
6 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
45 90% 5 10% 0 0%
7 Đánh giá kết quả giáo dục học sinh. 35 70% 10 20% 5 10% 8 Phối hợp với các lực lượng giáo
dục trong và ngoài nhà trường.
45 90% 5 10% 0 0%
9 Giáo dục học sinh chậm tiến, đặc biệt là học sinh cá biệt.
48 96% 2 4% 0 0%
Kết quả khảo sát cho thấy nhu cầu được hướng dẫn làm công tác GVCN lớp của giáo viên nhà trường là có thực, mức độ cần thiết và rất cần thiết ở những nội dung công tác GVCN mà giáo viên cần bồi dưỡng là chiếm tỉ lệ cao. Điều này là phù hợp với số liệu thống kế:đa phần GVCN lớp là các giáo viên trẻ tuổi, kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục chưa nhiều, còn hạn chế.
2.4.4.Thực trạng về chế độ chính sách của nhà nước đối với GVCN lớp
Ngồi việc bồi dưỡng về chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, rất cần có một cách nhìn nhân văn trong việc nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo viên, có như vậy họ mới yên tâm cơng tác, tồn tâm, tồn ý trong cơng việc. Người quản lý hiểu và làm được như vậy nghĩa là đã góp phần nâng cao được chất lượng của nguồn nhân lực.
Để đánh giá chế độ, chính sách được hưởng của GVCN lớp, chúng tơi tiến hành khảo sát trên 4 đồng chí trong Ban giám hiệu và 36 đồng chí tham gia cơng tác chủ nhiệm lớp trong một số năm học gần đây. Kết quả cho như sau:
Bảng 2.15. Thực trạng về chế độ chính sách đối với GVCN lớp T
T
Ý kiến đánh giá Chế độ chính sách
Hợp lý Ít hợp lý Không hợp lý
1 Giáo viên chủ nhiệm 2/40 (5%) 6/40 (15%) 32/40 (80%) 2 Cán bộ quản lý 15/40 (37,5%) 15/40 (37,5%) 10/40 (25%) 3 Tổ trưởng chuyên môn 8/40
(20%)
12/40 (30%)
20/40 (50%) Qua kết quả khảo sát ta thấy có đến 80% số giáo viên được hỏi cho rằng chế độ chính sách đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm là không hợp lý. Hiện nay chế độ của giáo viên chủ nhiệm được tính là 4 tiết trong 1 tuần. Song thực tế cho thấy nhiều cơng việc địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải dành rất nhiều thời gian, công sức, tâm huyết, kiên trì cho cơng việc mới đem lại hiệu quả giáo dục cao. Hình thức khen thưởng, chế độ, chính sách đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa rõ ràng và chưa tương xứng với đặc thù của công việc mà họ đảm nhận. Thực tế cho thấy có khơng ít đồng chí giáo viên ngại làm cơng tác chủ nhiệm, họ từ chối hoặc viện nhiều lý do để không làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Qua đó cho ta thấy cần có một cách nhìn mới: cảm thơng, nhân văn hơn đối giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Các đồng chí làm cơng tác quản lý, lãnh đạo nhà trường cần có biện pháp bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, tư tưởng, chính trị, phẩm chất, đạo đức, lối sống, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, song song với nó là chế độ, chính sách, đãi ngộ những GVCN giỏi, có tâm huyết, có thành tích, có cơng hiến. Có như vậy nhà trường mới có được một đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm tốt, tồn tâm, tồn ý cho cơng việc.
2.5. Nhận xét chung về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT n Hịa bồi dƣỡng cơng tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT Yên Hòa
Qua nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác GVCN lớp cho giáo viên ở trường THPT Yên Hịa chúng tơi nhận thấy mặc dù có nhiều thuận lợi và ưu điểm nhưng cũng cịn có nhiều hạn chế, tồn tại.
2.5.1. Những ưu điểm, thuận lợi
- Đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ GVCN lớp nói riêng đa phần là có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức lối sống trong sáng, giản dị, gương mẫu trước học sinh và đồng nghiệp. Nhiều thầy cơ có trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi, u nghề, có tâm với sự nghiệp giáo dục, được học sinh, phu huynh và đồng nghiệp tin yêu quí mến, trở thành những tấm gương tốt để học sinh noi theo, đồng nghiệp mến phục. Họ là những nhân tố tích cực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
- Trường THPT n Hịa là một ngơi trường có bề dầy thành tích hơn 50 năm xây dựng và phát triển. Tài sản của nhà trường chính là bề dày truyền thống, chiều sâu văn hóa. Các thế hệ thầy cô giáo nhà trường ln đồn kết, thân ái vun đắp xây dựng mái trường thân u của mình. Uy tín và thương hiệu nhà trường đã được khẳng định. Chính vì vậy trường ln tuyển sinh được nhiều học sinh có học lực khá giỏi và đạo đức tốt. Đầu vào tuyển sinh luôn cao là một tiền đề tốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
- Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục toàn diện học sinh, nên Ban giám hiệu đã rất chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Trong các kế hoạch của nhà trường Ban giám hiệu đã chú trọng đến việc bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp đã được quản lý theo chu trình quản lý:Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo kiểm tra về công tác chủ nhiệm. Nội dung công tác được chi tiết, được xây dựng thành qui trình và được lượng hóa cụ thể về đánh giá, kết quả, thi đua được cơng khai, dân chủ có tác dụng thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm lớp được làm tốt, được hồn thiện.
- Các GVCN lớp đều quan tâm, thực hiện đủ các chương trình giáo dục chung như: Thực hiện nền nếp các tiết học, các tiết ngoài giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động của học sinh, các tiết sinh hoạt đầu tuần. Khi nhận lớp, GVCN lớp đều tìm hiểu học sinh về các mặt: chất lượng học tập, rèn luyện ở lớp dưới, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu, khả năng, đặc điểm của từng học sinh. Từ đó xây dựng kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp và đưa vào sổ chủ nhiệm.
- Các GVCN lớp biết kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác quản lý, giáo dục HS trong lớp và HS toàn trường, phối hợp với CMHS để quản lý, giáo dục HS thông qua các buổi họp CMHS. Cuối mỗi kỳ, GVCN lớp thơng báo tình hình học tập, rèn luyện của mỗi HS và tình hình chung của lớp cho cha mẹ, gia đình HS và nhận được những thơng tin cần thiết của học sinh từ gia đình.
2.5.2. Những hạn chế, tồn tại cần giải quyết
Về công tác kế hoạch hóa:
- Xây dựng kế hoạch hóa là một chức năng quan trọng khơng thể thiếu của quản lý nói chung. Trong thực tiễn quản lý, việc kế hoạch hóa các mặt cơng tác, các hoạt động của tổ chức có thể được coi là biện pháp quản lý chỉ đạo quan trọng.
- Về mặt quản lý, Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác GVCN lớp, và đã rất chú trọng đến việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên. Song kết quả khảo sát cho thấy nhà trường chưa xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thành một bản riêng, chỉ lồng ghép, tích hợp trong bản kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học chung. Các kế hoạch chủ nhiệm của GVCN đã được lập nhưng việc đưa ra giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp. Đặc biệt, kế hoạch của GVCN về tổ chức các hoạt động cho học sinh khơng cụ thể. Cơng tác kế hoạch hóa còn tồn tại bất cập.
Về bồi dưỡng đội ngũ GVCN:
- Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm của một số không nhỏ GVCN lớp chưa nhiều (đặc biệt là các giáo viên trẻ). Đội ngũ GVCN cần phải được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm và tích lũy thêm kinh nghiệm làm cơng tác chủ nhiệm lớp mới có thể đáp ứng được u cầu cơng việc.
- Một số giáo viên mới ra trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp nên trong công tác thực tế ở trường nhiều thầy cơ cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong cơng việc.
- Kết quả khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN đã được thực hiện. Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn nhiều hạn chế về thời lượng, nội dung và phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ GVCN lớp.
- Các cấp quản lý giáo dục từ Sở đến nhà trường chưa tổ chức thường xuyên các hội nghị rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, ít sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp hay tổ chức các hội thi GVCN lớp giỏi. Về kiểm tra, đánh giá:
- Kết quả khảo sát cho thấy Hiệu trưởng đã chú ý kiểm tra, nắm tình hình công tác chủ nhiệm, nhưng việc kiểm tra trực tiếp hoạt động thực tế chưa thường xuyên, mới chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặc phản ánh của GVCN và các thành phần khác trong trường.
- Việc đánh giá đã căn cứ vào kết quả tổng hợp tình hình thực tế, nhưng căn cứ đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được các chủ nhiệm lớp tích cực, chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của các chủ nhiệm lớp còn yếu kém.
Về thi đua - khen thưởng động viên:
- Do việc đánh giá còn hạn chế nêu trên cho nên kết quả xếp loại thi đua còn chưa thật chuẩn xác, chưa động viên được các GVCN của các lớp có nhiều khó khăn.
- Về chế độ chính sách đối với GVCN lớp chưa hợp lý so với nhiệm vụ họ đảm nhận (Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết cho rằng về chế độ chính cách với GVCN lớp là không hợp lý). Do đó dẫn tới tình trạng nhiều giáo viên không muốn làm cơng tác chủ nhiệm lớp vì quyền lợi khơng hơn gì so với giáo viên bộ môn mà trách nhiệm lại nặng nề, đầu tư thời gian nhiều hơn. Một số GVCN lớp muốn xin thôi để đầu tư vào giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi hơn là GVCN lớp giỏi.
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
- Do xu thế chung của xã hội (học sinh, cha mẹ học sinh) chỉ quan tâm đến học văn hóa, ít chú ý tới việc giáo dục tồn diện. Với hình thức thi cử như hiện nay đã dẫn tới tình trạng học lệch, học sinh chỉ chú ý đến các môn thi đại học, không quan tâm đến các môn phụ, đến các hoạt động giao dục khác. Đây cũng là một khó khăn trong cơng tác giáo dục tồn diện học sinh của nhà trường.
- Trường đang trong giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm cịn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên kinh nghiệm và phương pháp cơng tác chủ nhiệm cịn nhiều hạn chế.
- Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh những mặt tích cực, cịn tồn tại nhiều mặt hạn chế, bất cập. Môi trường xã hội ngày càng phức tạp ảnh hưởng rất nhiều môi trường giáo dục của nhà trường. Tình trạng suy thối về đạo đức của một bộ phận học sinh như: mắc các tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, sống hưởng thụ, xa rời các giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc,…đang có chiều hướng gia tăng trong những năm gần đây.
- Một số ít giáo viên khơng muốn làm công tác GVCN lớp một phần do ngại đối đầu, giáo dục học sinh “cá biệt” và ngại va chạm với phụ huynh học