2.3.2 .Thực trạng về việc thực hiện nội dung công tác GVCN lớp
2.5. Nhận xét chung về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và việc quản lý
bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT Yên Hòa
Qua nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác GVCN lớp cho giáo viên ở trường THPT n Hịa chúng tơi nhận thấy mặc dù có nhiều thuận lợi và ưu điểm nhưng cũng cịn có nhiều hạn chế, tồn tại.
2.5.1. Những ưu điểm, thuận lợi
- Đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ GVCN lớp nói riêng đa phần là có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức lối sống trong sáng, giản dị, gương mẫu trước học sinh và đồng nghiệp. Nhiều thầy cơ có trình độ chun mơn nghiệp vụ giỏi, u nghề, có tâm với sự nghiệp giáo dục, được học sinh, phu huynh và đồng nghiệp tin yêu quí mến, trở thành những tấm gương tốt để học sinh noi theo, đồng nghiệp mến phục. Họ là những nhân tố tích cực thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
- Trường THPT n Hịa là một ngơi trường có bề dầy thành tích hơn 50 năm xây dựng và phát triển. Tài sản của nhà trường chính là bề dày truyền thống, chiều sâu văn hóa. Các thế hệ thầy cơ giáo nhà trường ln đồn kết, thân ái vun đắp xây dựng mái trường thân yêu của mình. Uy tín và thương hiệu nhà trường đã được khẳng định. Chính vì vậy trường ln tuyển sinh được nhiều học sinh có học lực khá giỏi và đạo đức tốt. Đầu vào tuyển sinh luôn cao là một tiền đề tốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
- Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục toàn diện học sinh, nên Ban giám hiệu đã rất chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Trong các kế hoạch của nhà trường Ban giám hiệu đã chú trọng đến việc bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp đã được quản lý theo chu trình quản lý:Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo kiểm tra về công tác chủ nhiệm. Nội dung công tác được chi tiết, được xây dựng thành qui trình và được lượng hóa cụ thể về đánh giá, kết quả, thi đua được cơng khai, dân chủ có tác dụng thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm lớp được làm tốt, được hoàn thiện.
- Các GVCN lớp đều quan tâm, thực hiện đủ các chương trình giáo dục chung như: Thực hiện nền nếp các tiết học, các tiết ngoài giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động của học sinh, các tiết sinh hoạt đầu tuần. Khi nhận lớp, GVCN lớp đều tìm hiểu học sinh về các mặt: chất lượng học tập, rèn luyện ở lớp dưới, hồn cảnh gia đình, nhu cầu, khả năng, đặc điểm của từng học sinh. Từ đó xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp và đưa vào sổ chủ nhiệm.
- Các GVCN lớp biết kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác quản lý, giáo dục HS trong lớp và HS toàn trường, phối hợp với CMHS để quản lý, giáo dục HS thông qua các buổi họp CMHS. Cuối mỗi kỳ, GVCN lớp thơng báo tình hình học tập, rèn luyện của mỗi HS và tình hình chung của lớp cho cha mẹ, gia đình HS và nhận được những thơng tin cần thiết của học sinh từ gia đình.
2.5.2. Những hạn chế, tồn tại cần giải quyết
Về cơng tác kế hoạch hóa:
- Xây dựng kế hoạch hóa là một chức năng quan trọng không thể thiếu của quản lý nói chung. Trong thực tiễn quản lý, việc kế hoạch hóa các mặt cơng tác, các hoạt động của tổ chức có thể được coi là biện pháp quản lý chỉ đạo quan trọng.
- Về mặt quản lý, Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác GVCN lớp, và đã rất chú trọng đến việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên. Song kết quả khảo sát cho thấy nhà trường chưa xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thành một bản riêng, chỉ lồng ghép, tích hợp trong bản kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học chung. Các kế hoạch chủ nhiệm của GVCN đã được lập nhưng việc đưa ra giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp. Đặc biệt, kế hoạch của GVCN về tổ chức các hoạt động cho học sinh khơng cụ thể. Cơng tác kế hoạch hóa cịn tồn tại bất cập.
Về bồi dưỡng đội ngũ GVCN:
- Kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm của một số không nhỏ GVCN lớp chưa nhiều (đặc biệt là các giáo viên trẻ). Đội ngũ GVCN cần phải được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm và tích lũy thêm kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp mới có thể đáp ứng được u cầu cơng việc.
- Một số giáo viên mới ra trường chưa chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm lớp nên trong công tác thực tế ở trường nhiều thầy cơ cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trong cơng việc.
- Kết quả khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN đã được thực hiện. Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn nhiều hạn chế về thời lượng, nội dung và phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ GVCN lớp.
- Các cấp quản lý giáo dục từ Sở đến nhà trường chưa tổ chức thường xuyên các hội nghị rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, ít sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp hay tổ chức các hội thi GVCN lớp giỏi. Về kiểm tra, đánh giá:
- Kết quả khảo sát cho thấy Hiệu trưởng đã chú ý kiểm tra, nắm tình hình cơng tác chủ nhiệm, nhưng việc kiểm tra trực tiếp hoạt động thực tế chưa thường xuyên, mới chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua các kênh báo cáo hoặc phản ánh của GVCN và các thành phần khác trong trường.
- Việc đánh giá đã căn cứ vào kết quả tổng hợp tình hình thực tế, nhưng căn cứ đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp, chưa động viên được các chủ nhiệm lớp tích cực, chưa chỉ ra được điểm yếu, điểm cần khắc phục của các chủ nhiệm lớp còn yếu kém.
Về thi đua - khen thưởng động viên:
- Do việc đánh giá còn hạn chế nêu trên cho nên kết quả xếp loại thi đua còn chưa thật chuẩn xác, chưa động viên được các GVCN của các lớp có nhiều khó khăn.
- Về chế độ chính sách đối với GVCN lớp chưa hợp lý so với nhiệm vụ họ đảm nhận (Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết cho rằng về chế độ chính cách với GVCN lớp là không hợp lý). Do đó dẫn tới tình trạng nhiều giáo viên khơng muốn làm cơng tác chủ nhiệm lớp vì quyền lợi khơng hơn gì so với giáo viên bộ môn mà trách nhiệm lại nặng nề, đầu tư thời gian nhiều hơn. Một số GVCN lớp muốn xin thôi để đầu tư vào giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi hơn là GVCN lớp giỏi.
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
- Do xu thế chung của xã hội (học sinh, cha mẹ học sinh) chỉ quan tâm đến học văn hóa, ít chú ý tới việc giáo dục tồn diện. Với hình thức thi cử như hiện nay đã dẫn tới tình trạng học lệch, học sinh chỉ chú ý đến các môn thi đại học, không quan tâm đến các môn phụ, đến các hoạt động giao dục khác. Đây cũng là một khó khăn trong cơng tác giáo dục tồn diện học sinh của nhà trường.
- Trường đang trong giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên kinh nghiệm và phương pháp cơng tác chủ nhiệm cịn nhiều hạn chế.
- Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh những mặt tích cực, cịn tồn tại nhiều mặt hạn chế, bất cập. Môi trường xã hội ngày càng phức tạp ảnh hưởng rất nhiều môi trường giáo dục của nhà trường. Tình trạng suy thối về đạo đức của một bộ phận học sinh như: mắc các tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, sống hưởng thụ, xa rời các giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc,…đang có chiều hướng gia tăng trong những năm gần đây.
- Một số ít giáo viên khơng muốn làm công tác GVCN lớp một phần do ngại đối đầu, giáo dục học sinh “cá biệt” và ngại va chạm với phụ huynh học sinh. Những học sinh cá biệt này thường xuyên quậy phá, vi phạm nội quy của trường, của lớp gây ảnh hưởng tới phong trào thi đua của lớp. Việc giáo dục các em thường gặp nhiều khó khăn và không đạt hiệu quả như mong muốn. Một số khác giáo viên chủ nhiệm khác thiếu nhiệt tình, chưa làm trịn bổn phận của một người GVCN lớp, việc quản lý giáo dục học sinh còn xem nhẹ, sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa chặt chẽ, do đó cơng tác quản lý học sinh cịn gặp nhiều khó khăn và hạn chế.
- Phụ huynh học sinh thuộc rất nhiều tầng lớp khác nhau, một số khơng ít phụ huynh cịn che đậy, lấp liếm những sai lầm khuyết điểm của con em mình, nhìn nhận đánh giá về thầy cơ giáo chưa khách quan, chưa có sự cảm thơng, thường không muốn hoặc không cộng tác với nhà trường và GVCN lớp để có các hình thức giáo dục kịp thời, vì khơng muốn con mình bị xử lý kỷ luật của nhà trường do bênh con, xót con.
- Công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đã được nhà trường quan tâm chú ý, song cũng chưa thật sự hiệu quả, đơi lúc, đơi chỗ cịn hình thức, chưa đi vào thực chất. Nhiều nội dung về công tác chủ nhiệm lớp khó, địi hỏi ở người GVCN phải có kiến thức, có kĩ năng, năng lực cơng tác và sự kiên trì, tình u thương, tận tâm với nghề mới có thể giải quyết được cơng việc. Tuy nhiên sự chỉ đạo, bồi dưỡng về công tác GVCN lớp cho đội ngũ GVCN lớp của các trường phổ thông của Bộ Giáo dục, Sở giáo dục cũng chưa sát sao, chưa cụ thể, đôi lúc cũng rất lúng túng, không rõ ràng.
Những lý do trên là nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong công tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường THPT Yên Hòa. Để khắc phục được tình trạng này bên cạnh sự nỗ lực, cố gắng của từng GVCN lớp rất cần có sự phối hợp, giúp sức từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đồng thời phải có sự ủng hộ nhiệt tình của chính học sinh. Vậy làm thế nào để học sinh u trường, u lớp, kính trọng thầy cơ, yêu quý bạn bè, tích cực rèn luyện và học tập? Đó là những câu hỏi đặt ra cần được các nhà quản lý trường học: Ban giám hiệu và các GVCN lớp giải đáp. Giải pháp ở đây là cần đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp, nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT n Hịa có thể thấy rằng bên cạnh những ưu điểm, những mặt tích mà nhà trường đã đạt được trong quá trình xây dựng và phát triển. Tuy nhiên một thực tế rõ ràng là trong công tác chủ nhiệm và bồi dưỡng phát triển đội ngũ GVCN sao cho đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của giáo dục nhà trường phổ thơng trong giai đoạn hiện nay thì cũng cịn hạn chế, bất cập. Những hạn chế, bất cập, tồn tại trên có cả nguyên nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan. Song không thể không đề cập đến vai trị lãnh đạo của nhà trường trong cơng tác chủ nhiệm lớp, ở đây là quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường.
Từ thực trạng trên, chúng tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN lớp và trên cơ sở đó nâng cao chất lượng công tác GVCN lớp ở trường THPT Yên Hòa.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG N HỊA 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ ăn khớp vói nhau một cách logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế nhà trường, phải dựa trên nền tảng các biện pháp đã thực hiện để xây dựng mới hoặc bổ sung các biện pháp quản lý phù hợp nhằm mục đích cao nhất là nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, có khả năng thực hiện thành công, phù hợp với thực tế của nhà trường như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế-xã hội của địa phương,..
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ động của GVCN lớp
Các biện pháp đề xuất phải phát huy được vai trò quản lý của lãnh đạo nhà trường. Đặc biệt phải làm nổi bật vai trò chủ động, tích cực của GVCN trong hoạt động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu trƣởng nhà trƣờng
Trên cơ sở các nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp và từ thực tế quản lý giáo dục của trường THPT Yên Hòa, chúng tôi đã nghiên cứu và đề ra các biện
pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng cho đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Hịa-Hà Nội gồm 3 nhóm biện pháp chính như sau:
1) Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về công tác chủ nhiệm lớp.
Biện pháp 1. Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên.
Biện pháp 2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp.
2) Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp
- Bồi dưỡng kĩ năng tìm hiểu học sinh;
- Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp; - Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp;
- Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; - Bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống giáo dục;
- Bồi dưỡng kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết xung đột trong tập thể lớp; - Bồi dưỡng kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt;
- Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng đội ngũ cán bộ lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh; - Bồi dưỡng kĩ năng phối hợp với các lực lượng giáo dục khác;
- Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về tin học, ngoại ngữ; - Bồi dưỡng qui trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp.
3) Nhóm biện pháp bổ trợ
Biện pháp 1. Phân công các cặp GVCN lớp giúp đỡ nhau trong công tác chủ nhiệm.