Từ lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, từ thực trạng của học sinh và công tác quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý công tác học sinh.
Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã tiến hành khảo sát, trưng cầu ý kiến đánh giá của một số cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh, chủ nhà trọ, công an bằng các phiếu hỏi để đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp (trong đó: 10 cán bộ quản lý; 20 giáo viên; 35 học sinh là cán bộ lớp; 5 phụ huynh, chủ nhà trọ, công an). Hệ thống BP QLHS BP1 BP6 BP5 BP4 BP3 BP2
Với số phiếu thu về là 70 phiếu, kết quả đánh giá được thống kê, tổng hợp như sau:
Bảng 3.1. Thống kê ý kiến mức độ cần thiết của các biện pháp
Stt Tên biện pháp Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức về vai trò của quản lý học sinh cho các lực lượng trong và ngoài trường.
66 94,3 4 5,7 0 0
2
Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh đồng bộ với kế hoạch hoạt động của các phòng chức năng trong trường.
64 91,4 6 8,6 0 0
3
Hoàn thiện tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường trong giai đoạn từ nay đến 2015.
65 92,8 5 7,2 0 0
4
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức quản lý học sinh ngoại trú.
64 91,4 6 8,6 0 0
5
Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục học sinh và thi đua khen thưởng.
67 95,7 3 4,3 0 0
6
Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác học sinh của nhà trường.
68 97,1 2 2,9 0 0
Các biện pháp quản lý học sinh được đề xuất trong luận văn đã tham khảo của 70 người và 70/70 các ý kiến cho rằng các biện pháp trên là rất cần
thiết và cần thiết: 94,3% cho rằng biện pháp thứ nhất là rất cần thiết và 5,7% cho là cần thiết; biện pháp thứ hai có 91,4% cho là rất cần thiết và 8,6% cho là cần thiết; biện pháp thứ ba có 92,8% cho là rất cần thiết và 7,2% cho là cần thiết; biện pháp thứ tư có 91,4% cho là rất cần thiết và 8,6% cho là cần thiết; biện pháp thứ năm có 95,7% cho là rất cần thiết và 4,3% cho là cần thiết; biện pháp thứ sáu có 97,1% cho là rất cần thiết và 2,9% cho là cần thiết.
Bảng 3.2. Thống kê ý kiến về tính khả thi của các biện pháp
Stt Tên biện pháp Tính khả thi Khả thi Có thể khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 1
Nâng cao nhận thức về vai trò của quản lý học sinh cho các lực lượng trong và ngoài trường.
67 95,7 2 2,9 1 1,4
2
Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh đồng bộ với kế hoạch hoạt động của các phòng chức năng trong trường.
67 95,7 2 2,9 1 1,4
3
Hoàn thiện tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường trong giai đoạn từ nay đến 2015.
68 97,1 1 1,5 1 1,4
4
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức quản lý học sinh ngoại trú.
66 94,3 3 4,3 1 1,4
5
Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục học sinh và thi
đua khen thưởng. 67 95,7 2 2,9 1 1,4
6 Ứng dụng công nghệ thông tin
của nhà trường.
Tính khả thi của các biện pháp được đưa ra là rất cao từ 94,3% đến 98,6% ý kiến được hỏi cho rằng các biện pháp đều thực hiện được. Chỉ có 1,4% ý kiến được hỏi là không khả thi ở các biện pháp từ thứ nhất đến thứ năm; 2,9% ý kiến được hỏi là có thể khả thi ở các biện pháp thứ nhất, thứ hai và thứ năm; 1,5% ý kiến được hỏi là có thể khả thi ở biện pháp thứ ba; 4,3% ý kiến được hỏi là có thể khả thi ở biện pháp thứ tư; 1,4% ý kiến được hỏi là có thể khả thi ở biện pháp thứ sáu.
Căn cứ vào kết quả tham khảo các ý kiến cho thấy đa số các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, chủ nhà trọ, công an đều ủng hộ các biện pháp trên. Chính vì vậy các biện pháp mà tác giả đưa ra là có thể thực hiện được trong điều kiện của nhà trường từ nay đến 2015.
Tiểu kết chƣơng 3
Căn cứ vào thực trạng và nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý học sinh như đã trình bày ở chương 2, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp đươc nghiên cứu một cách nghiêm túc, đảm bảo tính khoa học và sát với thực tế quản lý học sinh của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, qua tham khảo các ý kiến cho thấy tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đều rất cần thiết và tính khả thi cao. Chính vì vậy các biện pháp trên cần được lãnh đạo nhà trường triển khai, ứng dụng trong thời gian tới để nâng cao hiệu quả quản lý học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường. Nếu các biện pháp này được nhà trường triển khai đồng bộ thì cơng tác quản lý học sinh sẽ đạt hiệu quả cao phù hợp với xu hướng phát triển của nhà trường về quy mô, chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, trong mỗi giai đoạn khác nhau, nếu các biện pháp này không được áp dụng một cách đồng bộ thì Ban giám hiệu nhà trường nên nghiên cứu, xem xét các biện pháp cịn lại theo lộ trình thích
hợp để nâng cao hiệu quả và chất lượng quản lý học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đất nước ta đã và đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, để cung cấp nguồn nhân lực ngày càng cao về số lượng và chất lượng. Trong đó, lao động qua đào tạo TCCN chiếm tỷ lệ và vị trí quan trọng, điều này có nghĩa là các trường đào tạo TCCN phải vươn lên tầm phát triển mới, đáp ứng hiệu quả hơn nữa yêu cầu của nền kinh tế trong thời kỳ hội nhập.
Trên cơ sở xác định rõ mục tiêu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, luận văn giải quyết một số vấn đề:
- Khái quát được các khái niệm có liên quan đến đề tài … từ đó khẳng định được vai trị của cơng tác quản lý HSSV trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Trung cấp Y tế Bắc Giang.
- Phân tích được thực trạng học sinh, sinh viên và công tác quản lý HSSV của trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, từ đó khẳng định để nâng cao chất lượng đào tạo phải bắt đầu từ công tác quản lý HSSV, phải đổi mới công tác quản lý HSSV.
- Luận văn này đề xuất được 6 biện pháp:
1) Nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài trường về vai trò của quản lý học sinh.
2) Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh đồng bộ với kế hoạch hoạt động của các phịng chức năng trong trường.
3) Hồn thiện tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường trong giai đoạn từ nay đến 2015.
4) Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức quản lý học sinh ngoại trú.
5) Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục học sinh và thi đua khen thưởng.
6) Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác học sinh của nhà trường.
Qua tìm hiểu thăm dị ý kiến của các nhà quản lý, học sinh, giáo viên, phụ huynh, chủ nhà trọ, công an cho thấy sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trong việc quản lý học sinh ở Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang do tác giả đề xuất.
Các biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau. Do vậy, nếu được nghiên cứu, vận dụng triển khai một cách đồng bộ các biện pháp sẽ đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên nhà trường hiện nay đang có những thuận lợi nhưng cũng khơng ít khó khăn, thử thách của một số những nguyên nhân chủ quan, khách quan, nhà trường cần nghiên cứu triển khai phù hợp từng giai đoạn, thời điểm để dần dần công tác quản lý học sinh phù hợp viới hướng phát triển của nhà trường trong thời gian tới.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tổ chức triển khai các lớp tập huấn, đào tạo ngắn hạn cho cán bộ quản lý, các chuyên viên là cán bộ trực tiếp làm công tác quản lý học sinh.
Tổ chức hội thảo, tổng kết kinh nghiệm hoạt động công tác học sinh, sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp theo từng giai đoạn để kịp thời rút kinh nghiệm giữa các Trường.
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân, Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang
UBND tỉnh cần quan tâm tạo điều kiện đẩy nhanh tiến độ xây dựng khu KTX cho các Trường trong địa bàn Thành phố
2.3. Đối với Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đúng mức hơn đến hoạt động quản lý học sinh tương xứng với sự phát triển chung của nhà trường.
Sử dụng kết quả nghiên cứu của đề tài, vận dụng vào thực tiễn để triển khai và ứng dụng các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn để quản lý học sinh đạt được kết quả cao hơn.
Nhà trường cần quán triệt chủ trương, đường lối đổi mới công tác quản lý HSSV làm cho cán bộ, giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng và nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý học sinh.
Sắp xếp lại tổ chức, bổ sung thêm số lượng cán bộ quản lý học sinh có chuyên môn nghiệp vụ.
2.4. Đối với các đơn vị trong Trường
Việc quản lý học sinh trong nhà trường không phải là cơng việc riêng của phịng QLHS, nhất là trong quá trình đổi mới và nâng cấp Trường lên Trường Cao đẳng, do vậy cần có sự phối hợp, trợ giúp của các bộ phận khác trong toàn trường để thực hiện, tháo gỡ những khó khăn trong quản lý học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục. Trường Quản
lý giáo dục đào tại TW1.
2. Đặng Quốc Bảo (2008), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường.
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Quy chế công tác học sinh, sinh viên ngoại
trú trong các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm
theo Quyết định số: 43/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2002 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học
sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Ban hành kèm theo Quyết định số: 60/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 26 tháng
10 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên các trường đại
học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Ban hành kèm theo
Quyết định số: 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 8 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp
(Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2008/QĐ-BDGĐT ngày 29 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo), Hà Nội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy chế ngoại trú của học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Ban hành
kèm theo Thông tư số: 43/2009/TT-BGDĐT ngày 19 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Chính (2008), Tập Bài giảng thiết kế và đánh giá chương trình
giáo dục, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo
10. Nguyễn Đức Chính (2009), Bài giảng Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục,
Đại học Quốc gia Hà Nội.
11. Nguyễn Đức Chính (2009), Bài giảng Kiểm định chất lượng giáo dục, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội.
12. Phạm Khắc Chƣơng (2002), Rèn ý thức đạo đức công dân, Nxb Giáo dục
Hà Nội.
13. Nguyễn Phúc Châu (2005), Quản lý nhà trường, Bài giảng cao học chuyên
ngành Quản lý giáo dục. Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về quản lý. Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
15. Phạm Văn Đồng (1999), Giáo dục quốc sách hàng đầu tương lai của dân tộc, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
16. Vũ Cao Đàm (2009), Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2009), Nghị quyết TW2 (Khóa VIII).
18. Nguyễn Tiến Đạt (2009), Tập bài giảng Giáo dục so sánh, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Trần Khánh Đức (2009), Bài giảng Sự phát triển các quan điểm giáo dục,
Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội.
20. Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục, Lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trường Đại học Giáo dục,
21. Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề về Quản lý giáo dục và khoa học giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
22. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực
tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Quốc Chí (2003), Lý luận đại cương về quản lý, tài liệu giảng dạy các lớp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Học
viện quản lý giáo dục, Hà Nội.
24. Đặng Bá Lãm – Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách và kế hoạch trong
quản lý giáo dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
25. Quốc hội Nƣớc Cộng Hòa XHCN Việt Nam (2008), Luật Giáo dục, Nxb
Chính trị Quốc gia.
26. Đỗ Hồng Tồn (1998), Lý thuyết Quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý đào tạo trong nhà trường, Bài giảng cao học chuyên ngành quản lý giáo dục. Đại học sư phạm Hà Nội.
28. Tỉnh ủy Bắc Giang (2010), Văn kiện Đại hội Đảng bộ tỉnh Bắc Giang lần thứ XVII nhiệm kỳ 2010 -2015. Bắc Giang.
29. Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Giang (2010), Báo cáo tổng kết năm học 2009 – 2010. Bắc Giang.
30. Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Giang (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 – 2011. Bắc Giang.
31. Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Giang (2012), Báo cáo tổng kết năm học 2011 – 2012. Bắc Giang.
32. Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Giang (2011), Quy chế làm việc (Ban hành kèm theo Quyết định số 01/QĐ-TCYT ngày 04 tháng 1 năm 2011 của Hiệu trưởng Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang). Bắc Giang.
33. Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội. 34. Trang web http://thanhhoavci.edu.vn
35. Trang Văn bản pháp quy và hành chính của Bộ Giáo dục và đào tạo
Phụ lục 1:
PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH
Để có căn cứ đánh giá về hoạt động quản lý học sinh của nhà trường thời gian qua, làm cơ sở cho việc đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động quản lý học sinh trong thời gian tới, xin cho biết sự nhận biết và mức độ hài lòng của bạn đối với từng hoạt động của nhà trường sau đây (bằng cách đánh