Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Phõn tớch định tớnh kết quả TNSP
3.3.1.1. Kết quả điều tra ý kiến học sinh sau mỗi tiết học
Bờn cạnh sự quan sỏt và ghi nhận lại thỏi độ của HS trong cỏc tiết TN, sau mỗi tiết học chỳng tụi cũn thực hiện một phiếu điều tra ở cỏc lớp TN và lớp ĐC về thỏi độ, sự tớch cực của cỏc em trong quỏ trỡnh tiếp thu bài giảng.
Bảng 3.5. Nhận xột của HS lớp TN và lớp ĐC sau mỗi tiết học Em cảm thấy tiết
học trụi qua như thế nào? Nhanh (Tỉ lệ %) Bỡnh thường (Tỉ lệ %) Lõu (Tỉ lệ %) TN ĐC TN ĐC TN ĐC 60,35 43,66 28,43 30,55 11,22 25,27 Em cảm thấy tinh thần mỡnh như thế nào trong tiết học?
Hào hứng Bỡnh thường Chỏn nản
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
66,20 44,35 28,87 30,78 4,93 24,87
tham gia phỏt biểu mấy lần?
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
45,87 28,59 50,23 45,44 3,9 25,97 Nhận xột của GV
về cõu trả lời của em?
Đỳng Gần đỳng Chưa đỳng
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
70,59 58,60 25,33 20,55 4,08 20,85 Trờn lớp em cú
thớch tham gia hoạt động cựng cỏc bạn khụng?
Thớch Bỡnh thường Khụng thớch
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
80,48 62,47 19,55 20,13 0,03 17,4
Khi thầy cụ đưa bài tập em cú suy nghĩ để làm khụng?
Làm ngay Lõu sau mới làm Chờ GV chữa
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
74,57 43,23 11,55 31,15 12,88 25,62
Nhận xột: Từ kết quả trờn ta cú thể thấy rằng HS ở lớp TN em tớch cực, hứng
thỳ với tiết học hơn so với HS ở lớp ĐC.
3.3.1.2. í kiến HS lớp thực nghiệm về cỏc biện phỏp gõy hứng thỳ trong dạy học
Sau khi hoàn thành cỏc tiết giảng thực nghiệm tại cỏc lớp TN và lớp ĐC, chỳng tụi phỏt phiếu thăm dũ nhằm tỡm hiểu ý kiến của HS khi ỏp dụng những biện phỏp gõy hứng thỳ trong dạy học húa học.
Bảng 3.6. Nhận xột của HS lớp TN sau quỏ trỡnh thực nghiệm
TT Nội dung Tỉ lệ % đồng ý
1 Bài giảng rất hấp dẫn, lớ thỳ và bổ ớch 92.58 2 Biết khỏi niệm phản ứng oxi húa-khử; cỏch cõn bằng phản
ứng oxi húa-khử; phõn loại được phản ứng oxi húa-khử
75,30
3 Biết được phương phỏp thường sử dụng để giải bài toỏn oxi húa-khử
87,68
4 Biết được những phương phỏp khỏc thường kết hợp để giải bài toỏn oxi húa-khử
88,55
5 Biết được nhiều Website húa học hay khi thực hiện nhiệm vụ GV đưa ra
6 Tạo bầu khụng khớ học tập vui vẻ, sinh động, giảm sự ỏp lực nặng nề của tiết học
89,96
7 Lớp học thường ồn ào, mất trật tự khi thảo luận vấn đề 40,83
Nhận xột: Qua kết quả điều tra cho thấy đa số HS cho rằng bài giảng của cỏc
thày cụ rất hấp dẫn lớ thỳ và bổ ớch, kiến thức phong phỳ nhưng gần gũi với đời sống, giờ học hấp dẫn thoải mỏi, khụng căng thẳng.
3.3.1.3. í kiến nhận xột của GV
Sau cỏc tiết học thực nghiệm, qua trao đổi trũ chuyện với GV giảng dạy và GV dự giờ chỳng tụi nhận thấy:
- Trong cỏc giờ học ở lớp TN, khụng khớ lớp học rất sụi nổi, tớch cực, HS hứng thỳ tham gia vào cỏc hoạt động học tập và hăng hỏi phỏt biểu xõy dựng bài.
- GV tham gia dạy và dự giờ đều khẳng định những biện phỏp chỳng tụi đề ra đó giỳp HS hứng thỳ với bài học, khụng khớ lớp cú nhiều thay đổi, giờ học thờm sinh
động, làm cho HS thờm yờu thớch mụn húa học hơn.
3.3.2. Phõn tớch định lượng kết quả TNSP
Qua cỏc bảng số liệu, đồ thị, biểu đồ, chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau: - Tỉ lệ % HS yếu kộm, trung bỡnh của HS cỏc lớp TN luụn thấp hơn của cỏc lớp ĐC; tỉ lệ % HS khỏ, giỏi của HS cỏc lớp TN luụn cao hơn cỏc lớp ĐC; điểm trung bỡnh cộng của HS cỏc lớp TN luụn cao hơn cỏc lớp ĐC.
- Đồ thị cỏc đường tớch lũy của lớp TN luụn nằm ở phớa bờn phải và phớa dưới đường tớch lũy của lớp ĐC. Điều này cho thấy chất lượng lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
- Cỏc giỏ trị S và V của lớp TN luụn thấp hơn của lớp ĐC chứng tỏ độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh của cỏc lớp TN nhỏ hơn, chất lượng của cỏc lớp TN tốt hơn và đồng đều hơn cỏc lớp ĐC.
- V nằm trong khoảng 10- 30%, vỡ vậy kết quả thu được đỏng tin cậy.
3.3.3. Nhận xột
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm, chỳng tụi nhận thấy việc sử dụng cỏc biện phỏp tạo hứng thỳ học tập cho HS do chỳng tụi đề xuất là cần thiết, khả thi và cú tỏc dụng nõng cao chất lượng dạy- học mụn Húa học ở cấp THPT.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3 này, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 4 lớp với 2 lớp ở trường THPT Đầm Hà và 2 lớp ở trường THPT Quảng Hà-Tỉnh Quảng Ninh với mục đớch là đỏnh giỏ hiệu quả của việc sử dụng cỏc phương phỏp giải toỏn húa chương oxi húa-khử trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như tớnh khả thi của luận văn.
- Với kết quả thực nghiệm như trờn đó cho thấy tớnh hiệu quả và khả thi của đề tài
“Bồi dưỡng học sinh giỏi húa học thụng qua dạy học chuyờn đề phản ứng oxi húa- khử ở trường trung học phổ thụng” vào việc rốn luyện kĩ năng tư duy logic, kĩ năng
giải toỏn húa học đồng thời nõng cao chất lượng dạy học.
- Với việc xõy dựng luận văn này, chỳng tụi hi vọng luận văn như một tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trong cụng tỏc dạy học và ụn luyện học sinh giỏi cho đối tượng học sinh khụng chuyờn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong luận văn này, chỳng tụi đó làm được:
- Nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm cơ sở lý luận của việc phỏt hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi húa học; những phẩm chất, năng lực cần cú của học sinh giỏi húa học; biện phỏp phỏt hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi húa học; biện phỏp bồi dưỡng học sinh giỏi húa học; cỏch lựa chọn bài tập húa học để bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT.
- Nghiờn cứu, điều tra thực trạng cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi húa cho đối tượng khụng chuyờn ở địa phương.
- Đưa ra 2 phương phỏp thường hay sử dụng(nờu cú vớ dụ một số phương phỏp khỏc) để giải cỏc dạng bài tập về phản ứng oxi húa - khử kốm 14 vớ dụ cú hướng dẫn giải chi tiết, cụ thể; biờn soạn 64 bài tập cú đỏp số (trong đú cú: 39 bài tập trắc nghiệm và 25 bài tập tự luận) đồng thời xõy dựng 4 giỏo ỏn sử dụng hệ thống bài tập này trong việc giảng dạy trờn lớp và ụn luyện học sinh trỏi buổi. Bờn cạnh đú, chỳng tụi cũng tiến hành chia bài tập theo cỏc mức độ cụ thể đối với cỏc bài tập trờn để thuận tiện trong việc bồi dưỡng học sinh. Song song với việc biờn soạn 64 bài tập trờn, chỳng tụi cũng biờn soạn cỏc loại phản ứng oxi húa-khử theo cỏc mức độ để học sinh ụn tập phương phỏp cõn bằng cũng như minh họa cho cỏc phương phỏp cõn bằng trong quỏ trỡnh giảng dạy. Sau khi dạy học theo giỏo ỏn đó chuẩn bị theo kế hoạch, chỳng tụi cũng đó biờn soạn 1 đề kiểm tra 15 phỳt và 2 đề kiểm tra 45 phỳt để đỏnh giỏ mức độ tiếp thu kiến thức; đỏnh giỏ năng lực học sinh vận dụng phương phỏp giải toỏn húa.
- Đề xuất việc giảng dạy hệ thống cỏc phương phỏp giải bài tập về phản ứng oxi húa - khử cho HS ngay từ đầu lớp 10 khi HS học về phản ứng oxi húa - khử.
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp 10 thuộc hai trường THPT Đầm Hà và THPT Quảng Hà, tỉnh Quảng Ninh để khẳng định tớnh hiệu quả và khả thi của để tài.
- Điểm mới của luận văn là biờn soạn cỏc bài tập dạng lý thuyết và bài toỏn húa học theo cỏc mức độ, đồng thời xõy dựng giỏo ỏn cho việc sử dụng hệ thống bài tập
đú trong cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi cho đối tượng học sinh phổ thụng khụng chuyờn.
2. Khuyến nghị
- Ngành Giỏo dục phải cú những đầu tư về cơ sở vật chất và biện phỏp hợp lý nhằm thay đổi PPDH ở trường THPT một cỏch cú hiệu quả như giảm số lượng HS trong mỗi lớp, trang bị cỏc thiết bị hiện đại, phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ,...
- Khuyến khớch GV xõy dựng hệ thống bài tập cú chất lượng tốt; xõy dựng giỏo ỏn dạy học và bồi dưỡng học sinh thụng qua hệ thống bài tập đú; thay đổi PPDH theo hướng tớch cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiờn cứu, chủ động trong học tập, rốn luyện tư duy húa học cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ngụ Ngọc An (2006), Húa học nõng cao THPT, ban KHTN lớp 10, NXB Đại
học quốc gia Hà Nội.
2. Vũ Ngọc Ban (2006), Phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học trung học phổ thụng, NXB Giỏo Dục.
3. Phạm Đức Bỡnh (2005), Phương phỏp giải bài tập Húa đại cương, NXB Giỏo
dục.
4. Bộ GD & ĐT (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng mụn Húa học lớp 10 - 11 - 12, NXB Giỏo Dục Việt Nam.
5. Bộ GD & ĐT, Bộ đề thi tuyển sinh vào Đại học & Cao đẳng từ năm 2001 - 2013. 6. Nguyễn Cương (2007), Phương phỏp dạy học húa học ở trường phổ thụng và đại học. Nhà xuất bản Đại học Giỏo Dục.
7. Vũ Cao Đàm (2001), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nhà xuất bản
Khoa học và kỹ thuật.
8. Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Tập bài giảng cao học - Lý luận dạy học hiện đại.
9. Lờ Văn Hoàn. Tuyển chọn, xõy dựng và sử dụng hệ thống bài tập lớ thuyết phản ứng húa học dựng bồi dưỡng học sinh giỏi và học sinh lớp 10 chuyờn húa. Luận văn
thạc sĩ sư phạm húa học, 2006;
10. Vương Bỏ Huy . Phõn loại, xõy dựng tiờu chớ cấu trỳc cỏc bài tập về hợp chất ớt tan phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG quốc gia. Luận văn thạc sĩ sư phạm
húa học .2006
11. Bựi Ngọc Linh (2009), “Một số dạng toỏn húa học vụ cơ giải nhanh bằng
12. Đỗ Văn Minh . Xõy dựng hệ thống bài tập húa vụ cơ nhằm rốn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT. Luận văn thạc sĩ sư phạm húa học
(2007)
phương phỏp quy đổi nguyờn tử”, Húa học và ứng dụng, số 3/2009.
13. Nguyễn Thị Ngà. Xõy dựng và sử dụng tài liệu tự học cú hướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở húa học chung - chương trỡnh THPT chuyờn húa học gúp phần nõng cao năng lực tự học cho học sinh. Luận ỏn tiến sĩ, 2009;
14. Hoàng Thị Thỳy Nga. Hệ thống húa kiến thức, xõy dựng và tuyển chọn bài tập về húa học hữu cơ dựng cho học sinh chuyờn húa - THPT. Luận văn thạc sĩ sư phạm
húa học, 2011
15. Nguyễn Thị Lan Phương. Hệ thống lý thuyết - Xõy dựng hệ thống bài tập phần kim loại dựng để bồi dưỡng học sinh giỏi và chuyờn húa học THPT. Luận văn thạc
sĩ sư phạm húa học, 2007;
16. Lờ Ngọc Sỏng (2008), "Cỏc phương phỏp cõn bằng phản ứng oxi húa - khử
bằng phương phỏp thăng bằng electron và phõn tử ion." (Tạp chớ húa học & Ứng dụng số 8(80)/2008)
17. Nguyễn Văn Thoại (2005), Tuyển chọn những bài ụn luyện thi vào Đại học, cao đẳng mụn Húa học, NXB Giỏo dục.
18. Cự Thanh Toàn (2010), Giải nhanh 25 đề thi húa học, NXB ĐHQGHN.
19. Dương Thiệu Tống (2005), Thống kờ ứng dụng trong nghiờn cứu GD, NXB
Khoa học xó hội.
20. Lờ Xuõn Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lờ Kim Long (2010), Bài tập Húa học 10,
NXB Giỏo Dục.
21. Nguyễn Xuõn Trường, Nguyễn Thị Sửu- Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh
(2005) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn giỏo viờn trung học phổ thụng(chu kỡ 2004- 2007), Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
22. Nguyễn Xuõn Trường (2012), Húa học với thực tiễn đời sống - Bài tập ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Nguyễn Xuõn Trường, Quỏch Văn Long, Hoàng Thị Thỳy Hương (2013),
Cỏc chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi húa học 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 24. Bỏo Húa Học và Ứng Dụng, cỏc số từ năm 2012-2014, tạp chớ của hội húa học Việt Nam.
25. Vũ Anh Tuấn. Xõy dựng hệ thống bài tập Húa học nhằm rốn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT. Luận ỏn tiến sĩ, 2006
PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIấN
K
Kớớnnhh cchhàào o ccỏỏcc TThhầầyy//CCụụ ggiiỏỏoo!!
H
Hiiệệnn nnaayy cchhỳỳnngg ttụụii đđaanngg tthhựựcc hhiiệệnn đđềề ttààii nngghhiiờờnn ccứứuu kkhhooaa hhọọcc ““BồBồii ddưưỡỡnngg họhọcc ssiinnhh g
giiỏỏii húhúaa họhọcc ththụụnngg qquuaa dạdạyy họhọcc chchuuyyờờnn đềđề phphảnản ứnứngg oxoxii húhúaa--kkhhửử ở ởtrtrưườờnngg trtruunngg h
họọcc pphhổ ổththụụnngg””.. CChhỳỳnngg tụtụii xxiinn đưđượợcc pphhộộpp lấlấyy ýý kikiếếnn nhnhậậnn xxộộtt củcủaa gigiỏỏo oviviờờnn ththụụnngg q
quuaa hhệệ tthhốốnngg “P“Phhiiếếuu đđiiềềuu trtraa gigiỏỏoo vviiờờnn"".. RấRấtt momonng g đđưượợcc sựsự hợhợpp tỏtỏcc vàvà đúđúnngg ggúúpp ý ý k
kiiếếnn cchhõõnn tthhàànnhh ccủủaa ccỏỏcc tthhầầy y ccụụ.. H
Họọ vvàà ttờờnn ggiiỏỏoo vviiờờnn:: ............................................................................................................................((ccúú tthhểể đđiềiềnn hhooặặcc kkhhụụnngg) ) T
Trrưườờnngg đđaanngg ccụụngng ttỏỏcc:: ....................................................................................................................((ccúú tthhểể đđiiềềnn hhooặcặc kkhhụụnngg)) S
Sốố nnăămm ggiiảảnngg ddạạyy:: ................................................................................................................................((ccúú tthhểể đđiiềềnn hhooặặcc kkhhụụnngg)) K
Kớớnnh h mmoongng TThhầầyy//CCụụ vvuuii llũũnngg cchho o bbiiếếtt ýý kikiếếnn ccỏỏ nhnhõõnn ccủủaa mỡmỡnnhh vvềề nnhhữữnngg nnộộii dduunngg s
saauu:: C
Cõõu u 1:1: ThTheoeo ththầầyy//ccụụ,, đđểể nnõõnngg cacaoo hihiệệuu ququảả dạdạyy vàvà họhọcc mụmụnn HúHúa a họhọcc ởở trtrưườờnngg T
THHPPTT tthhỡỡ vviiệệcc rrốốnn kkỹỹ nnăănngg ggiiảảii ttooỏỏnn hhúúaa hhọọcc cchhoo HHSS llàà
Lựa chọn 1. Rất cần thiết 2. Cần thiết 3. Bỡnh thường 4. Ít cần 5. Khụng cần C
Cõõu u 22:: ThThầyầy ccụụ ssửử ddụụnngg bbààii ttậậpp hhúúaa hhọọcc vvớớii nnhhữnữngg mmụụcc đđớớcchh ggỡỡ??