Trường THPT C Bình Lục
Đối tượng TN (11A2) ĐC (11A1) TN (11A3) ĐC (11A4)
Mod Bài KT 1 7 6 7 5
Bài KT 2 7 6 7 6
X Bài KT 1 7.537 6.667 6.950 6.158
Bài KT 2 7.586 6.634 7.200 6.395
chuẩn (SD) Bài KT 2 1.378 1.435 1.363 1.424 t-test độc lập (P) Bài KT 1 0.004273 0.008352 Bài KT 2 0.000458 0.006421 SMD Bài KT 1 0.553343 0.548896 Bài KT 2 0.662963 0.565301 V(%) Bài KT 1 18,07 23,57 20,33 23,42 Bài KT 2 18,16 21,63 18,93 22,26
Nhận xét :Dựa trên kết quả TNSP cho thấy chất lượng học tập của HS khối lớp TN
cao hơn khối lớp ĐC, thể hiện ở :
- Tỉ lệ %HS yếu –kém (0-4) của khối TN luơn thấp hơn ở lớp ĐC.
- Tỉ lệ % HS đạt trung bình trở lên và khá giỏi các lớp TN cao hơn ở các lớp ĐC - Đồ thị các đường tích lũy của khối TN luơn nằm bên phải và phía dưới các
đường tích lũy của khối lớp ĐC
- Điểm trùng bình cộng của khối lớp TN cao hơn HS khối lớp ĐC
- STN< SĐC và VTN <VĐC chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình của nhĩm TN nhỏ hơn .Các giá trị V đều nhỏ hơn 30% chứng tỏ cĩ độ dao động đáng tin cậy
Song vấn đề đặt ra là các kết quả khác nhau cĩ thực sự là do phương pháp mới đem lại hay khơng ? Các số liệu cĩ đáng tin cậy hay khơng? Để trả lời câu hỏi đĩ chúng tơi áp dụng bài tốn kiểm định trong thống kê tốn học theo phương pháp theo phương pháp xử lí thống kê theo TS.Soh Kay Cheng và TS .Chris Tan
3.4.3. Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Mode là giá trị cĩ tần suất xuất hiện nhiều nhất trong dãy các điểm số
- Trung vị ( median) là điểm nằm giữa trong dãy điểm số xếp theo thứ tự - Giá trị trung bình (Mean) là điểm trung bình cộng của các điểm số
- Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) cho biết quy mơ các điểm sốPhép kiểm chứng t-test độc lập cho phép xác định mức khác biệt giữa điểm trung bình của hai nhĩm khơng liên quan xuất hiện một cách ngẫu nhiên .Tính giá trị p của phép kiểm chứng t-test trong đĩ p là khả năng xảy ra ngẫu nhiên
Đại lượng Cơng thức tính Ý nghĩa
TB (giá trị
trung bình) =Average(number1,number…2) Cho biết giá trị điểm
trung bình SD (Độ lệch chuẩn) =Stdev(number1,number2..) Mức độ đồng đều điểm của học sinh P độc lập =ttest(array1,array2,tail,type) Cĩ định hướng: tail =1 biến khơng đều: Type =3
Kiểm chứng sự chênh lệch về giá trị trung bình của hai nhĩm khác nhau xẩy ra ngẫu nhiên hay khơng.
p≤0,05 cĩ ý nghĩa (khơng cĩ khả năng xẩy ra ngẫu nhiên) p>0,05 khơng cĩ ý nghĩa (cĩ khả năng xẩy ra ngẫu nhiên) SMD: Mức độ ảnh hưởng SMD= [GTTB(nhĩm TN) – GTTB(nhĩm ĐC)]/ độ lệch chuẩn nhĩm ĐC
Cho biết độ ảnh hưởng của tác động
3.4.4. Phân tích kết quả thực nghiệm.
3.4.4.1. Phân tích định tính
- Quan sát giờ học chúng tơi nhận thấy: Trong giờ học cĩ sử dụng BTHH định hướng năng lực và PPDH tích cực, các em hăng hái sơi nổi phát biểu xây dựng bài, cĩ hứng thú học tập tích cực và sáng tạo của HS, năng lực nhận thức, NLPH&GQVĐ được phát triển giúp HS dễ hiểu bài và nắm chắc nhớ lâu kiến thức.
3.4.3.2. Phân tích định lượng
Từ kết quả xử lý số liệu thực nghiệm cho thấy: Chất lượng học tập của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC tương ứng, cụ thể:
- Tỷ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình của lớp TN luơn thấp hơn lớp ĐC.
dưới đường tích lũy của khối lớp ĐC.
- Điểm trung bình cộng của HS lớp TN luơn cao hơn so với điểm trung bình cộng của HS lớp ĐC.
- Hệ số biến thiên V ở lớp TN nhỏ hơn so với hệ số biến thiên ở lớp ĐC cho thấy kết quả học tập của HS lớp TN đồng đều hơn.
- TTN > TĐC chứng tỏ sự khác nhau giữa XTN và XĐC do tác động của phương án TN là cĩ ý nghĩa với mức độ ý nghĩa 0,05.
Những kết quả trên cho thấy hướng nghiên cưú của đề tài là phù hợp với thực tiễn của quá trình học tập và gĩp phần nâng cao chất lượng học tập.
Tiểu kết chương 3
Trong chương này chúng tơi đã trình bày và kết quả thực nghiệm sư phạm chúng tơi đã tiến hành thực nghiệm ở 1 trường 2 lớp đã xử lý kết quả kiểm tra của 2 bài thực nghiệm.Cho thấy kết quả ở khối lớp thực nghiệm luơn cao hơn khối lớp đối chứng .Điều đĩ chứng tỏ việc dạy học tích hợp nội dung thực tiến với kiến thức hĩa học sẽ giúp học sinh hứng thú , tích cực hơn trong mơn học và kiến thức các em nhớ được lâu hơn, yêu thích tất cả các mơn học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau một thời gian nghiên cứu, đề tài đã hồn thành đầy đủ các nhiệm vụ đã đặt ra. - Bằng việc tìm hiểu và nghiên cứu các cơ sở khoa học qua tài liệu, chuyên ngành, tạp chí, chúng tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp các nội dung thực tiễn vào mơn Hĩa học và cụ thể là chương Nitơ - Photpho cĩ thể thực hiện để mang lại sự hấp dẫn của mơn hĩa học và thu hút sự chú ý và hứng thú của học sinh.
- Đã thiết kế 2 chủ đề dạy học cĩ sự lồng ghép các vấn đề liên quan đến thực tiễn vào nội dung bài giảng đã giúp cho HS cĩ hứng thú, tích cực hơn trong quá trình học tập.
em cĩ thêm hiểu biết về các vấn đề mơi trường, thực trạng và tác hại của ơ nhiễm mơi trường.
- Tiến hành giảng dạy thực nghiệm, sau đĩ kiểm tra đối chiếu và đi đến kết luận: Tích hợp các nội dung thực tiễn vào trong dạy học giúp học sinh hiểu biết hơn về thực tế và giáo dục ý thức BVMT, các kĩ năng sống cho HS.
Với những kết quả đạt được ở trên cho thấy giả thuyết khoa học của đề tài chấp nhận được.
2. Khuyến nghị
Trong quá trình nghiên cứu đề tài và tiến hành thực nghiệm đề tài, chúng tơi cĩ một số đề xuất sau:
a. Do thời gian ngắn nên chúng tơi mới chỉ thực nghiệm đề tài ở một phạm vi nhỏ, cịn chưa đưa được nhiều vấn đề thực tiễn liên quan, trong thời gian thực thi và áp dụng luận văn tại các đơn vị giáo dục sẽ cĩ chỉnh sửa và hồn thiện.
b. Khi thực hiện đề tài cịn cĩ những khĩ khăn sau :
- Điều kiện để cĩ thể giảng dạy, học tập cịn nhiều hạn chế sĩ với yêu cầu của việc dạy học tích hợp.
- Thĩi quen tự làm việc, tự nghiên cứu của một số học sinh cịn rất yếu. Trên cơ sở đĩ tác giải xin cĩ một số đề xuất :
- Với bộ giáo dục & đào tạo: Ban hành sách giáo khoa liên mơn, văn bản chỉ đạo
việc dạy học tích hợp, tổ chức tập huấn giáo viên. Tạo cơ chế ưu tiên về tài chính, thời lượng đối với giáo viên giảng dạy tích hợp.
- Với sở giáo dục & đào tạo: Tổ chức các kì thi giảng dạy theo hướng tích cực
liên mơn cho giáo viên và học sinh, đặc biệt khuyến kích học sinh tham gia tìm hiểu, giải thích các vấn đề thực tiễn rồi giải thích bằng kiến thức các mơn học. - Với các cơ sở giáo dục: Cần tạo mơi trường học tập thân thiện cho giáo viên và
học sinh khi thực hiện dạy học tích hợp theo chủ đề, dạy học tự chọn, cho học sinh được đăng kí học tự chọn vấn đề nghiên cứu. Tạo điều kiện về tài chính, cơ sơ vật chất, cĩ cơ chế và qui định ưu tiên cho dạy học tích hợp, dạy học lồng ghép.Trong chương trình hĩa học phổ thơng nên cĩ những yêu cầu bắt buộc một số tiết cho HS tham quan cơ sở sản xuất, nhà máy hoặc xí nghiệp ở địa phương để tạo điều kiện cho GV thực hiện các dự án học tập, HS cĩ điều kiện
tự nghiên cứu tìm hiểu từ đĩ kích thích hứng thú học tập, phát triển các năng lực, kĩ năng sống cần thiết.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD & ĐT (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ”.
2. Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thơng.
3. Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp ở trường THCS , THPT”, NXB Đại học sư phạm.
4. Bộ GD & ĐT – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực. Một số phương pháp
và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
5. Vụ THPT (2008), Phân phối chương trình mơn Hĩa học THPT, thực hiện từ năm học 2008-2009, Bộ GD-ĐT.
6. Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp về khoa học tự nhiên, Tạp chí khoa học, Trường đại học Sư phạm, Hà Nội.
7. Mai Văn Bính (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2010), Giáo dục cơng dân 10,
NXB Giáo dục Việt Nam.
8. Mai Văn Bính (Chủ biên) (2010), Giáo dục cơng dân 11, NXB Giáo dục Việt Nam. 9. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) (2014), Sinh học 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
10. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (Chủ biên) (2015), Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam.
11. Nguyễn Minh Phương. Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu tài liệu tích hợp một
số mơn KHTN – KHXH trong nhà trường THCS.B.98-49-65.
12. Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, Quyển 1 - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
13. Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý ở trường THPT để
nâng cao chất lượng HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008.
14. Nguyễn Xuân Trường, Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài
tập hĩa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007),
Hĩa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
17. Lê Xuân Trọng, Nguyễn Xuân Trường (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện
chương trình, SGK lớp 11 mơn hĩa học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
18. Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học hiện đại, NXB Đại học Sư phạm.
PHỤ LỤC 1
ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT
Ma trận bài kiểm tra 15 phút – Chủ đề 1
Nội dung Nhận biết Thơng hiểu Vận Dụng V.Dụng cao Tổng Cấu tạo 1 1 Tính chất vật lí 1 1 Tính chất hĩa học 1 1 2 Trạng thái tự nhiên 1 1 Điều chế N2 1 1
Vai trị của nitơ 1 1 2
Tác hại của nitơ 1 1 2
Tổng 3 2 3 2 10
Câu 1: Cơng thức phân tử và cơng thức cấu tạo của nitơ lần lượt là A. N2, N≡N C. N, N≡N
B. N≡N, N2 D. N≡N, N
Câu 2: Nhận xét nào sau đây là đúng? A. Nitơ là khí duy trì sự sống.
B. Nitơ là khí cháy được.
C. Ở điều kiện thường phân tử nitơ trơ về mặt hĩa học do cĩ liên kết ba bền.
D. Trong khơng khí nitơ dễ phản ứng với oxi tạo thành khí màu nâu đỏ.
Câu 3: Khí nitơ tương đối trơ ở nhiệt độ thường là do A. Nitơ cĩ độ âm điện lớn nhất trong nhĩm VA.
B. Nitơ cĩn bán kính nguyên tử nhỏ.
C. Phân tử nitơ khơng phân cực
D. Liên kết trong phân tử nitơ là liên kết ba, cĩ năng lượng liên kết lớn.
Câu 4: Trong cơng nghiệp phần lớn nitơ sản xuất ra được dùng để A. Làm mơi trường trơ trong luyện kim, điện tử.
B. Tổng hợp phân đạm.
C. Sản xuất axit nitric.
Câu 5: Phát biểu nào sau đây là đúng?
A. Nitơ cĩ nhiều trong gạo, ngơ, khoai, sắn.
B. Nitơ cĩ nhiều trong khống vật “diêm tiêu” – KNO3.
C. Nitơ cĩ nhiều trong thịt, trứng, cá, sữa.
D. Trong khơng khí, N2 chiếm khoảng 20% thể tích.
Câu 6: Khi lặn sâu dưới nước (>40m) người lặn rơi vào trạng thái “say”, thao tác
vụng về; khi lặn xuống sâu hơn(>90m) cĩ thể dẫn đến mê sảng, bất tỉnh là do chất nào gây ra:
A. N2 B. CH4 C. CO2 D. H2
Câu 7: Trong cơng nghiệp khí N2 được sản xuất bằng phương pháp nào dưới đây?
A. Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng.
B. Đun nĩng kim loại Mg với dung dịch HNO3 lỗng.
C. Nhiệt phân dung dịch NH4NO2 bão hịa.
D. Dùng photpho để đốt cháy hết oxi khơng khí.
Câu 8: Ứng dụng nào sau đây khơng phải của nitơ lỏng?
A. Bảo quản mẫu tinh người, phơi trong thụ tinh nhân tạo, bảo quản tinh gia súc trong chăn nuơi.
B. Sử dụng tạo hiệu ứng khĩi trong sân khấu.
C. Làm căng vỏ (bao, lon, chai Pet, túi) chứa đồ uống (khơng gas) giúp cho vỏ bao khơng bị biến dạng khi vận chuyển.
D. Đốt cháy nhiên liệu trong các phương tiện giao thơng.
Câu 9: Trong quá trình nuơi tơm người ta phải giải quyết hàng loạt cá vấn đề bất lợi
liên quan đến sự biến động của các yếu tố mơi trường, đặc biệt là sự bất lợi sau những cơn mưa chuyển mùa. Một trong những cách làm giảm tác hại của những cơn mưa chuyển mùa đến đàn tơm là
A. Bĩn phèn chua xung quanh bờ ao trước và sau khi mưa.
B. Khơng khuấy động nước trong ao (khơng chạy quạt).
C. Bĩn vơi CaO hay Ca(OH)2 xung quanh bờ ao trước và sau khi mưa.
D. Sục khí N2 vào ao tơm sau khi mưa.
Câu 10: Một oxit nitơ trong đĩ nitơ chiếm 30,43% về khối lượng. Cơng thức của
oxit nitơ đĩ là
PHỤ LỤC 2 ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Ma trận đề kiểm tra Nội dung Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Vận dụng cao T TN TL TN TL TN TL TN TL Tính chất hố học của N2 1 1 Tính chất hố học của NH3 1 1 Tính chất hố học muối amoni 1 1
Ứng dụng của muối amoni 1 1
Tính chất của HNO3 1 1 Ứng dụng của HNO3 1 1 2 Tính chất muối nitrat 1 1 Tính chất của photpho 1 1 1 Hợp chất của photpho 1 2 Các loại phân bĩn 1 1 2 Tổng hợp 1 1 Tổng 4 4 3 1 1 1 12 I. Trắc nghiệm (6 điểm)
Câu 1: Trong thành phần khí thải cơng nghiệp cĩ các khí SO2, NO, NO2, CO2, Cl2, CO, N2. Khí gây ra hiện tượng mưa axit chủ yếu là
A. SO2, CO, NO2
B. NO2, N2, CO2
C. NO, NO2, NH3, Cl2.
D. SO2, CO2, NO2.
Câu 2: Các axit cĩ tính oxi hố mạnh như H2SO4 đặc, HNO3 đặc cĩ thể hồ tan được hầu hết các kim loại nhưng khơng hồ tan được vàng, bạch kim. Vàng và bạch kim chỉ bị hồ tan trong nước cường toan. Thành phần của nước cường toan là
B. H2SO4 đặc và HNO3 đặc. C. HCl đặc và HNO3 đặc.
D. HNO3 đặc, HCl đặc và H2SO4 đặc.
Câu 3: Photpho đỏ dùng để sản xuất diêm an tồn hơn photpho trắng vì
A. Photpho đỏ khơng độc, khơng dễ gây hoả hoạn như photpho trắng.
B. Photpho trắng độc, khĩ bốc cháy trong khơng khí.
C. Dùng photpho đỏ để que diêm trơng đẹp, nổi bật hơn.
D. Điều chế photpho đỏ dễ dàng và thuận lợi hơn photpho trắng.
Câu 4: Răng được bảo vệ bởi lớp men cứng, dày khoảng 2mm. Lớp men này là hợp chất
A. Ca3(PO4)2. B. Ca5(PO4)3OH. C. Ca(H2PO4)2. D. CaHPO4.
Câu 5: Đây là một chất khí cĩ mùi khai, độc hại đối với người và động vật, nồng độ
cao làm lá cây trắng bạch, làm đốm lá và hoa, làm giảm rễ cây, làm cây thấp đi, quả bị thâm tím, giảm tỉ lệ hạt giống nảy mầm. Cơng thức hĩa học của chất này là
A. H2S B. Cl2 C. NH3 D. NO2
Câu 6: Sau khi nhúng quả chuối chín vào N2 lỏng, quả chuối trở lên cứng như búa. Để “búa chuối” ngồi khơng khí một thời gian, hiện tượng quan sát được là
A. Quả chuối mềm hơn lúc chưa nhúng vào N2 lỏng.