loại trừ nguyên nhân và tham khảo thêm ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy các em. Với những khó khăn này, được lí giải là suy giảm khả năng mã hóa âm vị, thiếu hụt khả năng tái tạo từ, do trí nhớ ngắn hạn của các em bị lỗi trong hệ thống.
Các yếu tố: Khơng nắm được các quy tắc chính tả, viết sai dấu, khơng biết cách trình bày bài chính tả là các yếu tố thường xuyên gặp phải ở các học
sinh khơng có khó khăn về viết. Gần như các trường hợp xác định khó khăn về viết thì các đặc điểm này thường lặp lại nhiều lần, lỗi mắc phải tần xuất xuất hiện nhiều và cố định. Có HS ln ln nhầm lẫn giữa dấu huyền và dấu sắc; vần ao với vần oa; âm âm q với âm p,…
3/ Lĩnh vực tạo lập văn bản
Bảng 16: Khó khăn trong tạo lập văn bản ST ST
T Tiêu chí Lớp 2 Lớp 5 Toàn mẫu
SL TL SL TL SL TL
1 Không sản xuất được ý tưởng để viết
bài 43 53.75 29 42.65 72 48.65
2 Dùng từ sai, từ khơng có nghĩa 35 43.75 21 30.88 56 37.84 3 Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ
nghĩa 41 51.25 25 36.76 66 44.59
4 Viết đoạn văn không rõ nghĩa 25 31.25 18 26.47 43 29.05 5 Không biết cách liên kết đoạn văn 27 33.75 18 26.47 45 30.41 6 Không biết bố cục bài văn hoặc bố
cục không rõ rãng 41 51.25 20 29.41 61 41.22 7 Không sử dụng các biện pháp nghệ
thuật 21 26.25 33 48.53 54 36.49
8 Nội dung bài văn khơng phù hợp với
Biểu đồ 3: Khó khăn trong tạo lập văn bản
Trong thực tế, HS gặp khó khăn về văn bản nhiều hơn. Một phần do bệnh lí, một phần do các yếu tố khách quan tác động đến. Về bệnh lí, những khó khăn được lí giải bằng việc não bộ làm việc khơng hồn hảo các ngun nhân được đề cập đến là do sắp xếp của não bộ, do sự thiếu hụt các bộ phận, do kết nối của hệ thần kinh, do gen và một số các nguyên nhân khác đang được các nhà nghiên cứu quan tâm. Các tiêu chí đưa ra để sàng lọc HS khó khăn với tạo lập văn bản bao gồm 8 vấn đề. cụ thể như sau: 1/ Không sản xuất
được ý tưởng, ý cho bài viết; 2/ Dùng từ sai, từ khơng có nghĩa; 3/ Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa; 4/ Viết đoạn văn không rõ nghĩa; 5/ Không biết cách liên kết đoạn văn; 6/ Không biết bố cục bài văn hoặc bố cục không rõ ràng; 7/ Không sử dụng các biện pháp nghệ thuật; 8/ Nội dung bài văn không phù hợp với u cầu của đề bài.
Có ba tiêu chí khiến tỉ lệ HS gặp khó khăn rất cao đó là các tiêu chí 1, 5, 7. Tiêu chí 1 có số HS gặp khó khăn là 62 chiếm tỉ lệ 55.4%. Số HS nam gặp khó khăn là 42 em chiếm tỉ lệ 68.29% số HS mắc phải. Ở tiêu chí này có thể phân ra hai loại ngun nhân: Nguyên nhân chủ quan như đã nói ở trên là do bệnh lí, đây là nguyên nhân nội tại, bên trong của các em. Vấn đề này xuất phát từ não bộ với các nguyên nhân do sắp xếp lỗi hệ thống, thiếu hụt các bộ phận, do suy giảm chức năng,… Các em thực sự là những học sinh có khó khăn về viết, khó khăn trong lĩnh vực tạo lập văn bản. Một học sinh khi đã có vấn đề về thiết kế ý tưởng, phát triển ý cho bài viết thì có thể khẳng định ngay đó là học
sinh có khó khăn về viết. Như vậy có thể thấy, trong lĩnh vực tạo lập văn bản thì tiêu chí số 1 là tiêu chí quan trọng trong việc xác định học sinh có khó khăn với tạo lập văn bản. Nguyên nhân thứ hai, nguyên nhân khách quan, các yếu tố bên ngoài tác động tới. Các yếu tố khách quan bao gồm: khả năng chú ý, động cơ học tập của học sinh; nhận thức của giáo viên về khó khăn về viết; phương pháp dạy học và sự hỗ trợ đối với những học sinh khó khăn về viết; cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh khó khăn về viết; Các yếu tố dân tộc, vùng miền,… Việc dạy học sinh tạo lập văn bản được xây dựng trên cơ sở quy trình sản sinh ngơn bản, bắt đầu từ các kĩ năng bộ phận. Các kĩ năng bộ phận này đã được hình thành ngay từ ở các lớp 2, 3 như: Tìm hiểu đề, tìm ý, dùng từ,
viết cậu, đoạn văn,…Các kĩ năng này được hoàn thiện ở lớp 4, 5 khi các em
hoàn thiện bài văn có đủ kết cấu 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài. Tiêu chí sản
xuất ý tưởng để tạo lập văn bản chính là kĩ năng tìm hiểu đề, tìm ý, sắp xếp ý để
chuẩn bị thực hiện bài viết. Đây hẳn là một kĩ năng khó với học sinh KKVV. Trong số 65 HS khó khăn với sản xuất ý tưởng tạo lập văn bản, mặc dù độ lệch chuẩn là 1.2 SD (tương ứng với độ tuổi), độ tin cậy là 0.961 nhưng trong phạm vi phiếu sàng dành cho GV nên tác giả đã kết hợp với việc sử dụng phiếu hỏi và trực tiếp phỏng vấn GV ở những lớp có số lượng HS mắc phải nhiều hơn, xem thêm sản phẩm viết của HS và nhận thấy, có một số vấn đề với nhận thức của GV về KKVV. Và số lượng học sinh KKVV tiếp tục đã được loại trừ tham gia đánh giá lần 2 (đánh giá đặc điểm).
Số lượng HS mắc phải ở tiêu chí này đứng thứ 2 sau tiêu chí sử dụng các
biện pháp nghệ thuật.
Riêng tiêu chí: sử dụng các biện pháp nghệ thuật cho thấy, số lượng tăng cả ở cả HS nam và HS nữ. Tiêu chí này khơng bắt buộc và rất khó đối với học sinh KKVV.
Với tiêu chí 2, 3, 4 là các tiêu chí tương đồng nhau. Vì vậy, số lượng HS gặp KKVV có sự chênh lệch khơng đáng kể, lần lượt như sau: 72 (48,64%); 57 (38,51%); 65 (43,92%). Như vậy, tiêu chí, dùng từ sai, dùng từ khơng có
dụng từ phù hợp với hoàn cảnh và yêu cầu nội dung của văn bản.Tiêu chí viết đoạn văn khơng rõ nghĩa có số lượng HS gặp khó khăn nhiều hơn cả. Điều này là rất phù hợp với đặc điểm học sinh KKVV bởi tư duy logic của các em không được tốt.
Trong 3 nội dung kiểm tra, các học sinh KKVV lớp 5 hạn chế nhất ở các thực hiện các nhiệm vụ: 1) Đưa bút tạo chữ; 2) Chính tả nghe – viết; 3) Sản
xuất ý tưởng để tạo lập văn bản là những đặc trưng cơ bản của khó khăn về
viết.
Kết luận
Học sinh KKVV được tham gia khảo sát bao gồm 148 em và kết quả đạt được từng lĩnh vực khó khăn khác nhau cho phép rút ra một số kết luận:
- Có thể sàng lọc được học sinh khó khăn về viết dựa trên cơng cụ sàng lọc đã xây dựng và đánh giá thực tế ở địa bàn TP. Hải Dương.
- Những HS có KKVV được căn cứ vào số lượng tiêu chí và một số các tiêu chí căn bản (đã nêu trong báo cáo) ở mỗi kĩ năng: Tạo chữ, Chính tả và
Tạo lập văn bản.
- Tỉ lệ HS có KKVV lớp chiếm 9.1% số với số HS tham gia khảo sát, Chiếm 3.4% số HS lớp 5 và lớp 2 của các trường tham gia khảo sát, chiếm 0.6% tổng số HS của các trường tham gia khảo sát.
- Trong 3 nội dung kiểm tra, các học sinh KKVV hạn chế nhất ở các thực hiện các nhiệm vụ: 1) Đưa bút tạo chữ; 2) Chính tả nghe – viết; 3) Sản xuất ý
tưởng để tạo lập văn bản là những đặc trưng cơ bản của khó khăn về viết.
- Ở từng nhiệm vụ viết cụ thể, học sinh KKVV lại bộc lộ những đặc điểm riêng, đặc thù về khả năng viết. Nghiên cứu sàng lọc và đánh giá đặc điểm đọc của học sinh KKVV hy vọng góp thêm tư liệu và căn cứ để xây dựng các chương trình hành động giáo dục hỗ trợ HS, GV và PHHS trong việc hiểu và đáp ứng nhu cầu thực tiễn liên quan đến những HS có khó khăn học tập đặc thù này.
3.4.4. Kết quả đánh giá khó khăn về tốn
Đánh giá sàng lọc học sinh có khó khăn đặc thù về tốn