Đối với phụ huynh

Bảng 21 : Thống kê kết quả bài tốn có lời văn

2. Khuyến nghị

2.3. Đối với phụ huynh

 Tin tưởng vào năng lực của con và tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập của HS;

 Phối hợp chặt chẽ với GV trong việc hỗ trợ con ở nhà Tạo niềm tin, môi trường học tập cho HS.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Allardice, B. S. and Ginsburg, H. P. (1983). ‗Pupils‘ psychological difficulties in mathematics.‘ In: Ginsburg, H. P. (Ed.) The development of Mathematical Thinking (pp. 319–50). New York: Academic Press.

2. Ashcraft, M. H., Donley, R., Halas, M. A. and Vakali, M. (1992). ‗Working memory, automaticity and problem difficulty.‘ In: Campbell, J. I. D. (Ed.). The Nature and Origins of Mathematical Skills (Vol. Advances in Psychology, 91, pp. 301– 29). Amsterdam: North-Holland.

3. Audiblox. (2000). History of Learning Disabilities. Chapter 2: Birth of a syndrome.

4. Boysen, S. T. (1993). ‗Counting in chimpanzees: Nonhuman principles and emergent properties of number.‘ In: Boysen, S.T. and Capaldi, E. J. (Eds.) The Development of Numerical Competence: Animal and Human Models. Hillsdale, NJ: LEA.

5. Brannon, E. (2002). ‗The development of ordinal numerical knowledge in infancy.‘ Cognition, 83, 223–40.

6. Brian Butterworth, Dyscalculia Screener, Published by nferNelson Publishing Company Limited.

7. Bùi Thế Hợp (2011). Khả năng đọc từ rỗng và tốc độ đọc thành tiếng ở học sinh tiểu học. Tạp chí Giáo dục, 263, trg. 29-30.

8. Bùi Thế Hợp (2014). Mức độ phổ biến của học sinh khó khăn về đọc trong một mẫu nghiên cứu.Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, 8/2014, trg. 26-28. 9. Bui The Hop (2014). The prevalence and several characteristics of

students with reading difficultiy/dyslexia in a research sample. XaБapшы Becthiиk, series Mutilingual education and philology of foreign language, N0 2 (6), 2014, Pp. 47-52, ISSN 2307-7891.

10. Butterworth, B. (1999). The Mathematical Brain. London: Macmillan. 11. Butterworth, B., Cipolotti, L. and Warrington, E. K. (1996). ‗Short-

term memory impairments and arithmetical ability.‘ Quarterly Journal of Experimental Psychology, 49A, 251–62.

12 Christenson, G. N., Griffin, J. R. and DeLand, P. N. (1988). Validity of the home dyslexia screening test (HDST).

13. Columbia University, (2003). Agustus C. Long Health Sciences Library. Personal papers and manuscripts: Samuel Torrey Orton.

14. DfES (2001). Guidance to Support Pupils with Dyslexia and Dyscalculia (DfES 0512/2001). London: Department for Education and Skills.

15. Duchan, J. (2001). History of speech-pathology in America: Kurt Goldstein.

16. Elliot, C., Smith, P. and McCulloch, K. (1997). British Ability Scales II. London: nferNelson.

17. Fayol, M., Barrouillet, P. and Marinthe, C. (1998). ‗Predicting arithmetical achievement from neuro-psychological performance: A longitudinal study.‘ Cognition, 68, 63–70.

18. Friend, Marilyn. (2005). Special Education: Contemporary perspectives for school professionals.

19. Hallahan, D. P. and Mercer, C. D., (2001). Learning disabilities, historical perceptions.

20 .Lloyd, John W. (2005). Chronology of Some Important Events in the History of Learning Disabilities.

21. Mac Iver, M. A. and Kemper, E. A. (2004). Direct Instruction Reading Programs: Effectiveness for At-Risk Students in Urban Settings.

23. NIC. (1997). National Information Center for Children and Youth with Disabilities. General Information about Learning Disabilities.

24. Geary, D. C., Hamson, C. O. and Hoard, M. K. (2000). ‗Numerical and arithmetical cognition: a longitudinal study of process and concept deficits in pupils with learning disability.‘ Journal of Experimental Pupil Psychology, 77, 236 – 63.

25. Giaquinto, M. (2001). ‗Knowing numbers.‘ Journal of Philosophy, XCVIII (1), 5 –18.

26. Girelli, L., Lucangeli, D. and Butterworth, B. (2000). ‗The development of automaticity in accessing number magnitude.‘ Journal of Experimental Pupil Psychology, 76(2), 104 –22.

27. Hagw, R. A. & Silver, A. A. (1990) Disorders of learning in Childhood. John Wiley & Sons. New York.

28. Perception. (1995). Perceptual Motor Models.

29. Sharma, Vijai P. (2004). Mind Publications: Adults too have learning disabilities.

PHỤ LỤC

PHIẾU HỎI

(Dành cho CBQL trường tiểu học có học sinh có khó khăn đặc thù về đọc, viết và tính tốn)

Để góp phần đánh giá nhu cầu và đề xuất xây dựng năng lực hỗ trợ giáo dục học sinh có khó khăn đặc thù về đọc, viết và tính tốn tại các trường tiểu học, mong Ơng/ Bà vui lịng cung cấp thơng tin theo những nội dung dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp hoặc điền vào chỗ trống. Xin trân trọng cảm ơn Ông/ Bà!

I. THÔNG TIN CHUNG

Họ và tên: .......................................... Tuổi……… Giới tính :  Nam  Nữ Chức vụ: ………………………….… Trường:……………........................ Huyện/Thị……………………………… Tỉnh……………..………………. Số năm làm quản lý: Hiệu trưởng: … năm; Phó hiệu trưởng: …. năm; Khác: Trình độ học vấn:  Trên đại học;  Đại học;  Cao đẳng;  Trung cấp;  Khác: …

II. NỘI DUNG

Câu 1. Trong trƣờng nơi Ông/ Bà cơng tác, có bao nhiêu HS có dạng khuyết tật dƣới đây?

- Khiếm thị  mù: ……. HS  nhìn kém: ……. HS - Khiếm thính  điếc: ..…. HS  nghe kém: ….… HS - Khuyết tật trí tuệ: ………….HS - Rối loạn phổ tự kỷ: …………HS - Bị sang chấn tâm lý: ………….HS - Khuyết tật khác (nêu rõ): …………………… ……………………………………………….

Câu 2. Trong trƣờng Ơng/ Bà phụ trách có bao nhiêu HS khơng có khuyết tật nhƣ đã nêu ở câu 1 có những biểu hiện nhƣ sau?

Lĩnh vực Biểu hiện Số lƣợng học sinh Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Nói

Nói quá nhanh Nói quá chậm Nói rời rạc, lắp bắp Nói lặp lại ý

Nói lộn xộn khơng theo logic Nói khơng rõ nghĩa, người khác

khơng hiểu Vốn từ hạn hẹp

Đọc

Đọc còn đánh vần Đọc thành tiếng chậm

Đọc không thành tiếng, luồng hơi đi ra yếu

Đọc lúc to, lúc nhỏ

Đọc nhầm những tiếng gần giống nhau

Đọc bỏ sót tiếng hoặc nhảy dịng Đọc thêm từ theo lối phỏng đốn (đọc vẹt)

Đọc nhưng khơng hiểu nội dung bài

Viết

Khó khăn khi cầm bút, đưa bút viết Không viết được hoặc viết rất chậm Chữ viết khó đọc (chữ viết khơng thẳng hàng, khơng đúng hình dạng; độ to nhỏ, độ nghiêng – thẳng, khoảng cách chữ không đều)

Viết sai hoặc bỏ sót hoặc lặp lại (về nét chữ hoặc con chữ hoặc từ, dấu thanh, dấu câu)

Nhiều lỗi chính tả

Khơng sản xuất được ý tưởng viết bài

Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa

Không biết bố cục bài văn hoặc bố cục không rõ rang

Nội dung bài văn không phù hợp với u cầu của đề bài

Tính tốn

Khó khăn với việc nhận diện các biểu tượng toán học

toán đơn giản ở tiểu học

Khó khăn với việc hiểu các thuật ngữ tốn học ở tiểu học

Khó khăn với việc ghi nhớ các đại lượng

Khó khăn với việc thực hiện 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia

Khó khăn với việc tính nhẩm Khó khăn với giải bài tốn có văn

Câu 3. Giáo viên của trƣờng đã làm gì để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù giảm bớt những khó khăn trong học tập?

 Điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học  Kèm/ dạy cá nhân

 Hỗ trợ phụ huynh để phụ huynh dạy trẻ

 Phân công HS khá hơn kèm cặp bạn có khó khăn học tập đặc thù.

 Khác (ghi cụ thể):

…………………………………………………………

Câu 4. Nhà trƣờng đã làm gì để hỗ trợ những HS nói trên giảm bớt những khó khăn trong học tập và hịa nhập cộng đồng?

 Chỉ đạo chuyên môn - Điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học  Có phịng hỗ trợ đặc biệt – có các tiết học cá nhân/dạy kèm cho trẻ  Chỉ đạo sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh và các lực lượng khác

trong công tác dạy học cho HS có khó khăn học tập đặc thù

 Tổ chức sinh hoạt chun mơn, các hình thức thao giảng, dự giờ về dạy

 Kiểm tra định kì việc giáo dục dạy học và đánh giá HS theo các mục

tiêu được lập trong Kế hoạch giáo dục cá nhân

 Hỗ trợ GV về đồ dùng và trang thiết bị dạy học

 Hỗ trợ kinh phí tăng thêm cho những GV dạy HS khó khăn học tập đặc

thù

 Khác (ghi cụ thể): ……………………………………………………..

Câu 5. Hãy nêu 05 việc làm/ hoạt động tâm đắc nhất mà trƣờng của Ông/ Bà đã làm đƣợc để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù về đọc, viết, tính tốn học tập đạt hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………

Câu 6. Những băn khoăn, trở ngại mà trƣờng của Ông/ Bà chƣa làm đƣợc/ gặp khó khăn trong cơng tác chun mơn, quản lý để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù? …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Câu 7. Ông/ Bà hãy cho biết, những lực lƣợng nào sau đây đã hỗ trợ và phối hợp với nhà trƣờng trong công tác giáo dục và dạy học cho HS khó khăn học tập đặc thù? Hãy nêu cụ thể các biện pháp/ hoạt động phối hợp và hỗ trợ đó?  Chính quyền địa phương Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………

 Các đơn vị trường học trong địa bàn Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………

 Hội cha mẹ học sinh Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………

 Cộng đồng địa phương (Hội Phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh,…) Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………

 Doanh nghiệp địa phương Hoạt động phối hợp: ……………………………………………………………

Câu 8. Những mong muốn/ khuyến nghị của Ông/ Bà để nhà trƣờng hỗ trợ tốt nhất cho những HS có khó khăn học tập đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

PHIẾU HỎI

(Dành cho giáo viên dạy học học sinh có khó khăn đặc thù về đọc, viết và tính tốn)

I. THƠNG TIN CHUNG

Họ và tên: ................................................ Tuổi: ……… Giới tính:  Nam  Nữ

Dạy lớp: …… Trường tiểu học: …………….…….. Huyện/Thị: ……….….…… Tỉnh: ……..

Số năm dạy học HS có khó khăn đặc thù về đọc, viết, tính tốn: …………….……

Trình độ học vấn:

 Trên đại học;  Đại học;  Cao đẳng;  Trung cấp;  Khác:

…..……………

II. NỘI DUNG

Câu 1. Có bao nhiêu HS trong lớp Thầy/ Cơ phụ trách có dạng khuyết tật nào dƣới đây?

- Khiếm thị  mù: ……. HS  nhìn kém: ……. HS - Khiếm thính  điếc: ..…. HS  nghe kém: ….… HS - Khuyết tật trí tuệ: ………….HS - Rối loạn phổ tự kỷ: …………HS - Bị sang chấn tâm lý: ………….HS - Khuyết tật khác (nêu rõ): …………………… ……………………………………………….

Câu 2. Trong lớp Thầy/ Cô phụ trách có HS nào có những biểu hiện nhƣ sau? (trừ những HS thuộc các dạng khuyết tật đã nêu ở câu 1)

Lĩnh

vực Biểu hiện Họ và tên học sinh

Nói

Nói quá chậm Nói lắp, rời rạc

Nói lộn xộn, khơng logic Nói quá nhanh

Nói lặp đi lặp lại

Nói khơng rõ nghĩa, người khác khơng hiểu

Vốn từ hạn hẹp

Đọc

Đọc còn đánh vần Đọc thành tiếng chậm

Đọc không thành tiếng, luồng hơi đi ra yếu

Đọc lúc to, lúc nhỏ

Đọc sai âm đầu, vần hoặc tiếng Đọc nhầm những tiếng gần giống nhau

Đọc bỏ sót tiếng hoặc nhảy dịng Đọc thêm từ theo lối phỏng đốn (đọc vẹt)

Đọc nhưng khơng hiểu nội dung bài Khó khăn khi cầm bút, đưa bút viết Không viết được hoặc viết rất chậm Chữ viết khó đọc (chữ viết khơng

Viết thẳng hàng, khơng đúng hình dạng; độ to nhỏ, độ nghiêng – thẳng, khoảng cách chữ không đều)

Viết sai hoặc bỏ sót hoặc lặp lại (về nét chữ hoặc con chữ hoặc từ, dấu thanh, dấu câu)

Nhiều lỗi chính tả

Dành cho HS lớp 5

Khơng sản xuất được ý tưởng viết bài

Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa

Không biết bố cục bài văn hoặc bố cục không rõ ràng

Nội dung bài văn không phù hợp với yêu cầu của đề bài

Tính tốn

Khó khăn với việc nhận diện các biểu tượng tốn học

Khơng nắm được các khái niệm tốn đơn giản ở tiểu học

Khó khăn với việc hiểu các thuật ngữ tốn học ở tiểu học

Khó khăn với việc ghi nhớ các đại lượng

Dành cho HS lớp 5

Khó khăn với việc thực hiện 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia

Khó khăn với việc tín nhẩm Khó khăn với giải bài tốn có văn

Câu 3. Theo Thầy/ Cô những nguyên nhân nào dƣới đây dẫn đến việc HS trong lớp của Thầy/ Cơ có khó khăn học tập đặc thù?

- Gia đình có hồn cảnh khó khăn 

- Tiếng mẹ đẻ không phải là tiếng Việt 

- Thiếu động cơ học tập 

- Bị bỏ rơi giáo dục 

- Bị khuyết tật học tập 

- Nguyên nhân khác (Hãy nêu cụ thể) 

………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

Câu 4. Thầy/ Cơ đã làm gì để hỗ trợ HS nói trên giảm bớt những khó khăn trong học tập?

 Xác định mục tiêu học tập phù hợp với HS trong Kế hoạch giáo dục

cá nhân

 Điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp với năng

lực của HS

 Dạy kèm/ dạy cá nhân

 Phân công HS khá hơn kèm cặp bạn có khó khăn học tập đặc thù.  Liên tục trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của HS

 Yêu cầu sự hỗ trợ của phụ huynh trong các hoạt động dạy học trên

lớp

 Tư vấn và hướng dẫn phụ huynh dạy học ở nhà cho HS  Phương án khác: (ghi cụ thể)

………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Câu 5. 05 việc làm/ hoạt động tâm đắc nhất mà Thầy/ Cô đã làm đƣợc để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù về đọc, viết, và tính tốn học tập đạt hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Câu 6. Những khó khăn Thầy/ Cơ gặp phải trong dạy học và hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù?  Khơng có thời gian  Không biết cách điều chỉnh về nội dung, phương pháp  Chưa được tập huấn  Chưa được hỗ trợ từ □ Nhà trường □ Đồng nghiệp □ Phụ huynh

□ Bạn của trẻ  Thiếu đồ dùng và thiết bị dạy học  Ý kiến khác (ghi cụ thể): ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Câu 7. Nhà trƣờng, Tổ nhóm chun mơn đã hỗ trợ và tạo điều kiện cho các Thầy/cô nhƣ thế nào trong dạy học cho những HS có khó khăn học tập đặc thù? TT Lĩnh vực hỗ trợ Nội dung hỗ trợ Mức độ hỗ trợ Rất Thƣờng Không Không

Thƣờng xuyên xuyên thƣờng xuyên bao giờ 1 Phát triển chuyên môn

Được tham gia tập huấn- bồi dưỡng

Được đi tham quan, học hỏi kinh nghiệm tại các trường khác Được tham gia hội giảng/ dự giờ

Được Tham dự các buổi trao đổi chun mơn của tổ, nhóm chuyên môn 2 Hỗ trợ phƣơng tiện dạy học Được cung cấp đầy đủ tài liệu, đồ dùng, trang thiết bị dạy học Được hỗ trợ kinh phí làm đồ dùng dạy học Thư viện trường bổ sung sách và tài liệu

tham khảo về HS có khó khăn học tập đặc thù 3 Hỗ trợ về mặt nhân lực Cử giáo viên/ nhân viên hỗ trợ 4 Hỗ trợ về mặt tài chính Trợ cấp hàng tháng cho giáo viên Những hỗ trợ khác và mức độ hỗ trợ (nếu có): …………………………… ………………………………………………………………………………..

Câu 8. Theo Thầy/ Cơ, Nhà trƣờng, tổ nhóm chun mơn cần phải làm gì để hỗ trợ Thầy/ Cô trong việc giáo dục và hỗ trợ trẻ có khó khăn đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Câu 9. Thầy/ Cơ có phối kết hợp cùng Phụ huynh trong việc giáo dục và hỗ trợ HS có khó khăn đặc thù hay khơng?

 Không  Có

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Nếu “Có” thì phối kết hợp như thế nào?  Gặp gỡ PH và thường xuyên trao đổi thông tin của HS với PH  Đến nhà HS dạy kèm hoặc tư vấn, hướng dẫn PH tự kèm con/em ở nhà  Phối hợp với PH trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp  PH trả thêm kinh phí cho GV  Ý kiến khác:……………………………………………………………

Câu 10. Những mong muốn/ khuyến nghị của Thầy/ Cô nhằm hỗ trợ tốt nhất HS có khó khăn học tập đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………