Loại nhóm Lớp Số học sinh Kết quả thực nghiệm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Thực nghiệm 12A1 36 22 61,1 12 33,3 2 5,6 0 0 Đối chứng 12B 32 3 9,4 11 34,4 18 56,2 0 0 Đối chứng 12G 36 0 0 5 13,9 12 33,3 19 52,8
3.3.4. Kết luận qua thực nghiệm
Qua kết quả thực nghiệm cho thấy, sự lĩnh hội kiến thức về bài học lịch sử địa phương với chủ đề ”Giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc” giữa một lớp được dạy nội dung bài học trên lớp với một lớp chỉ được đọc tài liệu đã biên soạn và một lớp không được học và cũng khơng được đọc tài liệu đã biên soạn có sự chêng lệch rất lớn về kết quả học tập. Cụ thể:
Lớp 12A1 học sinh được nghe giáo viên giảng nội dung bài học trên lớp, được làm việc nhóm và các hoạt động sư phạm khác nên các em nắm bắt rất vững kiến thức và bộc lộ rõ sự hiểu biết của mình về bài học.
Lớp 12B học sinh được phát tài liệu và yêu cầu đọc kĩ tài liệu nên kết quả bài làm của các em đạt mức trung bình. Điều này chứng tỏ học sinh chỉ nắm được đôi chút kiến thức bài học. Tuy nhiên, két quả này cũng khẳng định sự hạn chế trong nhận thức của các em khi không được giáo viên trực tiếp giảng dạy phần kiến thức này.
Giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc”, phần kiến thức này đối với học sinh còn rất mơ hồ; phần kiểm tra trắc nghiệm nhiều em học sinh trong lớp trả lời sai các đáp án của các câu hỏi, mặc dù đó là những vấn đề cũng tương đối gần gũi với học sinh.
Như vậy, từ kết quả ở lớp học thực nghiệm và hai lớp đối chứng, chúng tơi có cơ sở khẳng định việc giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc trong dạy học lịch sử địa phương cho học sinh THPT nói chung, học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn nói riêng là rất cần thiết. Kết quả trên khẳng định tính khả thi của các biện pháp sư phạm đưa ra có tác dụng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục và chất lượng bộ môn Lịch sử trong nhà trường phổ thông.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn việc giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc trong dạy học lịch sử địa phương cho học sinh THPT là cơ sở để rút ra những kết luận như sau:
1. Bảo vệ vững chắc chủ quyền, an ninh biên giới Tổ quốc là trách nhiệm thiêng liêng không chỉ đối với lịch sử dân tộc, mà còn là nhân tố quan trọng đảm bảo cho sự phát triển bền vững của dân tộc và đất nước. Bao thế hệ người dân Việt Nam đã khai phá đất đai, xác lập chủ quyền và đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng ấy, viết tiếp những trang sử hào hùng của cha ông để lại. Càng tự hào và trân trọng di sản của quá khứ, chúng ta càng phải khai thác, khơi dậy nguồn sức mạnh của bao thế hệ người Việt Nam trong sự nghiệp giữ vững chủ quyền, an ninh biên giới Tổ quốc. Việc giáo dục học sinh là vấn đề lớn của thời đại. Hiện nay hoạt động ”diễn biến hồ bình” của các thế lực thù địch có tác động, ảnh hưởng phần nào đến tư tưởng, tình cảm và hành động của thế hệ trẻ ngày nay. Vì vậy, giáo dục cho thế hệ trẻ về ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc là nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược và cấp thiết. Do vậy, bộ môn Lịch sử ở nhà trường phổ thông với ưu thế và sở trường trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh đã góp phần quan trọng trong việc giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử trước yêu cầu đặt ra của sự nghiệp giáo dục hiện nay. 2. Việc giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc trong dạy học lịch sử địa phương cho học sinh THPT nói chung, học sinh THPT địa bàn tỉnh Lạng Sơn nói riêng có nhiều ưu điểm và hạn chế. Trong đó, hầu hết giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc nhưng chưa tổ chức được các hoạt động giáo dục có hiệu quả. Do đó, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất các hình thức tổ chức giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc trong dạy học lịch sử địa phương dưới hình thức
– Trung Quốc. Nhận thức được tác dụng giáo dục to lớn thông qua các hoạt động ngoại khoá, luận văn đề xuất tổ chức hoạt động ngoại khố theo hình thức tham quan, tổ chức cuộc thi lịch sử với chủ đề ”Thế hệ trẻ Lạng Sơn với trách
nhiệm bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc , nghe nói chuyện lịch sử.... Tuy nhiên, các biện pháp cần được giáo viên lựa chọn, vận dụng linh hoạt phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
3. Kết quả thực nghiệm sư phạm là căn cứ bước đầu khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp được nêu ra trong nghiên cứu này. Các biện pháp sư phạm giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc cho học sinh được nêu ra trong nghiên cứu này khơng chỉ vận dụng cho chương trình dạy học lịch sử địa phương mà cịn có thể vận dụng cho tồn bộ q trình dạy học mơn Lịch sử ở trường phổ thông với những nội dung khai thác cụ thể phù hợp với từng lớp học một cách linh hoạt, sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
2. Khuyến nghị
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay, chúng tôi đề xuất một vài kiến nghị như sau:
Thứ nhất, đối với Bộ Giáo dục và đào tạo. Nhìn chung, chương trình, sách
giáo khoa hiện nay đã có nhiều cải tiến nhưng kiến thức lịch sử vẫn còn rất nặng, dàn trải và thiếu những vấn đề mang tính thời sự hiện nay. Trong đó, một nội dung quan trọng là sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, vấn đề bảo vệ đường biên giới, an ninh quốc gia nhưng sách giáo khoa chưa đề cập đến và chưa đưa vào nội dung chương trình dạy học lịch sử ở trường THPT. Vì vậy, việc đưa nội dung giáo dục về sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, bảo vệ đường biên giới, an ninh quốc gia là đặc biệt quan trọng và mang tính cấp thiết. Trước nhất, Bộ Giáo dục và đào tạo cần có những cơng văn hướng dẫn, phát hành tài liệu lưu hành nội bộ; ban hành bộ tài liệu hướng dẫn dạy học về chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia. Một khuyến nghị nữa đối với Bộ giáo dục và đào tạo đó là nhằm mục đích hỗ trợ dạy học lịch sử, Bộ cần đầu tư xây dựng một website
cho quá trình dạy và học lịch sử của giáo viên và học sinh. Bộ cũng nên đưa nội dung chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia vào phân phối chương trình trong đó nêu rõ đưa nội dung này vào phần lịch sử địa phương để giáo viên có cơ sở pháp lý để thực hiện.
Thứ hai, đối với các Sở Giáo dục và đào tạo. Việc tổ chức các đợt tập
huấn chuyên môn hoặc tổ chức các hội thảo theo chuyên đề để bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử là việc làm cần thiết nhằm cập nhật, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho mỗi giáo viên. Do vậy, các Sở Giáo dục và đào tạo cần thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn trong đó có tập huấn nội dung giáo dục ý thức bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc cho học sinh trong dạy học Lịch sử. Các đợt tập huấn muốn đạt hiệu quả cao cần có sự cải tiến về nội dung và phương pháp. Về nội dung, cần có các chuyên đề chuyên sâu hoặc những bài tham luận có chất lượng cao về chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia cho từng nội dung kiến thức, từng lớp học, từng thời kỳ. Về phương pháp, cần dành thời gian cho giáo viên được thực hành, áp dụng các phương pháp, công nghệ, kỹ thuật dạy học đa dạng, đạt hiệu quả giáo dục cao.
Thứ ba, đối với các trường THPT. Ở các nhà trường hiện nay, học sinh
không được học vấn đề chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia nói chung, an ninh biên giới Việt Nam – Trung Quốc nói riêng trong một mơn học cụ thể nào, nhưng những hiểu biết về nội dung này được thể hiện trong các môn học khoa học xã hội như: Lịch sử, Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân và mơn Quốc phịng an ninh. Vì thế, nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên các môn học này tổ chức các biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia đặc biệt biên giới Việt Nam – Trung Quốc, hỗ trợ cơ sở vật chất, kinh phí để các bộ mơn này phối hợp tổ chức các hoạt động ngoại khố về chủ đề này. Bên cạnh đó, hàng năm thư viện của các nhà trường cũng cần bổ sung thêm sách, báo, tài liệu tham khảo về chủ quyền lãnh thổ, an ninh biên giới quốc gia nói chung và bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc nói
Thứ tư, đối với giáo viên. Giáo viên không chỉ là người chia sẻ kiến thức
và kỹ năng mà còn là người góp phần ni dưỡng, phát triển tâm hồn, nhân cách học sinh. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh trong dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, thường xuyên cập nhật những kiến thức mới, đồng thời không ngừng học hỏi đồng nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm. Trong giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ đường biên giới nói chung, bảo vệ đường biên giới Việt Nam – Trung Quốc nói riêng, người giáo viên phải có lập trường chính trị kiên định, biết khai thác những thơng tin chính xác, kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp tạo hiệu quả cao trong giáo dục ý thức cho học sinh trách nhiệm đối với đất nước, đối với chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc. Giáo viên lịch sử phải đóng vai trị chủ động phối hợp với nhà trường, các tổ chức, giáo viên các bộ mơn có liên quan tổ chức các hoạt động học tập trong giờ nội khoá và ngoại khố để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nhằm nâng cao chất lượng trong dạy và học lịch sử.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Tuyên giáo Trung ƣơng (2011), Biên giới trên đất liền Việt Nam – Trung Quốc biên giới hồ bình, ổn định, hữu nghị, hợp tác và phát triển. Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo dục quốc phòng – an ninh lớp 11, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
3. Bộ Ngoại giao nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1979), Sự thật
về quan hệ Việt Nam-Trung Quốc trong 30 năm qua. Nhà xuất bản Sự thật, Hà
Nội.
4. Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị định số 140/2004/NĐ - CP ngày 25 tháng 6 năm 2004).
5. Chính phủ nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị định số
140/2004/N Đ – CP ngày 25 tháng 6 năm 2004.
6. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà
Nội
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Tham luận tại Đại hội đại biểu tồn quốc
lần thứ XI. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
8. Hoàng Thu Giang (2012), ”Dạy học Lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở
trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ”.Luận văn Thạc sỹ Sư phạm Lịch
sử, Đại học Quốc Gia Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục.
9. Nguyễn Thị Hồi Hạnh (2014), ”Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh nhân dân cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử Việt Nam thời kỳ 1945 – 1954 (Chương trình nâng cao)”, Luận văn Thạc sỹ Sư
phạm Lịch sử, Đại học Quốc Gia Hà Nội – Trường Đại học Giáo dục.
10. Phạm Thành Dung (2005), Hoạt động đối ngoại của một số tỉnh biên giới phía Bắc với Trung Quốc từ năm 1991 đến nay, Học viện chính trị Quốc gia Hồ
11. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Phạm Bích Ngọc (2016), Vấn đề bn lậu hàng
hố qua biên giới Việt – Trung, một góc nhìn, tạp chí Nghiên cứu Trung Quốc
(8), tr. 24-38.
12. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Nguyễn Quang Thuyên (2016), Vấn đề mua bán người qua biên giới Việt – Trung dưới góc nhìn an ninh phi truyền thống,
tạp chí Nghiên cứu Trung Quốc (6), tr. 28-41.
13. Phạm Lan Hƣơng (2016), Quan hệ hợp tác giữa các địa phương giáp biên
của Việt Nam với Trung Quốc và một số giải pháp, tạp chí Nghiên cứu Trung
Quốc (1), tr. 25-34.
14. Vũ Quang Hiển (2012), Chủ trương của Đảng và Nhà nước Việt Nam về kết hợp phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền biển, đảo (1986 – 2000). Kỷ
yếu Hội thảo khoa học ”Thương cảng Vân Đồn – Lịch sử, tiềm năng kinh tế và các mối giao lưu văn hoá, tháng 6 – 2008, tr.188-212.
15. Hội khoa học Lịch sử (2012), Kỷ yếu ”Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam”. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
16. Nguyễn Chí Huyên (Chủ biên) (2000), Hoàng Hoa Toàn, Lƣơng Văn Bảo. Nguồn gốc lịch sử tộc người vùng biên giới phía Bắc Việt Nam. Nhà xuất
bản văn hoá dân tộc, Hà Nội.
17. Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Vũ Dƣơng Ninh – Trần Bá Đệ (đồng Chủ biên), Vũ Ngọc Anh, Đỗ Thanh Bình, Lê Mậu Hãn, Nguyễn Quốc Hùng, Bùi Tuyết Hƣơng, Nguyễn Đình Lễ, Lê Văn Quang, Nguyễn Sĩ Quế,
Lịch sử 12. NXB Giáo Dục Việt Nam.
18. Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lƣơng Ninh - Trƣơng Hữu Quýnh (Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vỳ, Lịch sử 10. Nhà xuất bản Giáo dục.
19. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2010), Phương pháp
dạy học Lịch sử, tập 1. Nhà xuất bản Đại học sư phạm, Hà Nội.
20. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi (2010), Phương pháp
21. Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội
22. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (1992), ”Giáo dục
truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ qua môn lịch sử”, tạp chí nghiên cứu lịch sử (2), tr.31 - 37.
23. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (1992), ”Hệ thống các phương pháp
dạy học lịch sử ở phổ thơng”, tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 1/1992.
24. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tƣờng (đồng chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử. Nhà
xuất bản ĐHQG, Hà Nội.
25. Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông.
Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia, Hà Nội.
26. Phan Ngọc Liên, ”Về chủ nghĩa yêu nước và giáo dục truyền thống cho thế
hệ trẻ”, tạp chí Giáo dục lí luận (1).
27. Phƣơng Nguyễn (2016), Nhìn lại quan hệ Việt – Trung năm 2015 và dự báo
năm 2016, tạp chí Nghiên cứu Trung Quốc (3), tr. 27-39.