Trong bước 1, giáo viên sẽ giới thiệu về nội dung học tập trong hợp đồng, đồng thời hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu bản hợp đồng bao gồm các nhiệm vụ học tập, thời gian cũng như các tài liệu hay phương tiện hỗ trợ….
Sau khi nhận được bản hợp đồng từ phía giáo viên cũng như được nghe những hướng dẫn việc đọc hiểu hợp đồng, trong bước 2, học sinh sẽ có thời gian để trao đổi lại với giáo viên những thắc mắc. Tiếp đó, học sinh bắt đầu quyết định những bài tự chọn mà mình sẽ thực hiện, dự kiến thời gian thực hiện trong khả năng của mình và đưa lại giáo viên bản hợp đồng. Giáo viên kí
Giáo viên giới thiệu hợp đồng
Học sinh nghiên cứu và kí hợp đồng
Tổ chức thực hiện hợp đồng
Giáo viên thanh lý hợp đồng
xác nhận vào bản hợp đồng để nắm được kế hoạch thực hiện của học sinh, từ đó có những hướng dẫn, tư vấn cũng như hỗ trợ hiệu quả cho học sinh.
Tiếp đó, trong bước 3, học sinh sẽ chủ động thực hiện kế hoạch của mình một cách độc lập theo đúng những điều được ghi trong hợp đồng. Trong quá trình học sinh thực hiện hợp đồng, giáo viên sẽ theo dõi và có những trợ giúp cá nhân (nếu cần), đặc biệt là những học sinh gặp khó khăn. Trong trường hợp học sinh khơng thể thực hiện theo đúng hợp đồng, giáo viên có thể xem xét và hướng dẫn học sinh có những điều chỉnh nhất định.
Trong bước cuối cùng - thanh lý hợp đồng, học sinh sẽ tự đánh giá lại các nhiệm vụ (về mức độ khó/ dễ cũng như mức độ hứng thú đối với các yêu cầu)… Tùy theo thời gian, giáo viên có thể nghiệm thu hợp đồng ngay tại lớp hoặc sau khi kết thúc thời hạn. Trong trường hợp thời hạn hợp đồng cá nhân của mỗi học sinh khác nhau, giáo viên sẽ hẹn gặp riêng để thanh lý hợp đồng.
Dưới đây là bảng nhận xét về kết quả thực hiện hợp đồng do học sinh tự đánh giá và những góp ý của giáo viên nhằm giúp học sinh thực hiện tốt hợp đồng hơn trong những lần tiếp theo.
Hình 2.11. Nhận xét của học sinh và giáo viên sau khi kết thúc hợp đồng
Lưu ý: Với những học sinh thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ cùng chất lượng tốt, giáo viên nên khen ngợi và khích lệ. Với những học sinh chưa hồn thành
hợp đồng theo đúng thời hạn, giáo viên cần động viên và tạo điều kiện để học sinh hoàn thành hợp đồng trong thời gian sớm nhất có thể. Ngồi ra, đơi khi việc gặp lại những học sinh có khó khăn đặc biệt trong việc hồn thành hợp đồng để tìm hiểu ngun nhân cũng như có kế hoạch hỗ trợ đặc biệt là điều cần thiết.
Khác với cách “dạy học đồng loạt”, dạy học sử dụng hợp đồng mang lại rất nhiều ưu điểm. Với việc được tự lựa chọn các nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng của bản thân, tìm kiếm sự trợ giúp khi cần thiết, học sinh được rèn luyện tính chủ động và nâng cao ý thức trách nhiệm đối với việc học tập của bản thân. Thay vì phải chờ đợi, học sinh được học cách lập kế hoạch, theo dõi, thực hiện kế hoạch của chính mình. Ngồi ra, cách tiếp cận này cũng cho phép giáo viên có thể dễ dàng phân hóa theo nhịp độ, trình độ nhận thức của học sinh, phong cách học tập cũng như hứng thú học tập, đồng thời tối đa hóa sự tương tác, hỗ trợ cá nhân học sinh trong quá trình thực hiện hợp đồng.
Tuy vậy, dạy học sử dụng hợp đồng chỉ phát huy hiệu quả khi được đáp ứng những yêu cầu dưới đây. Thứ nhất, nhóm học sinh tham gia cần có khả năng đọc hiểu nhiệm vụ tốt cũng như thực hiện các nhiệm vụ học tập tương đối độc lập. Thứ hai, để hợp đồng có thể kích thích được nhu cầu cũng như hứng thú tham gia của học sinh thì giáo viên cần phải đầu tư cơng sức và thời gian trong việc thiết kế đa dạng, không chỉ trong nội dung mà còn trong cách thức thực hiện. Ngoài ra, khi đưa hợp đồng vào trong bài dạy, giáo viên cũng cần chú ý bố trí thời lượng sao cho phù hợp. Thời gian quá ngắn sẽ khiến cho học sinh khơng thể có được tâm thế chuẩn bị sẵn sàng cũng như khơng có cơ hội lựa chọn cẩn thận. Để khắc phục điều này, giáo viên có thể cân nhắc tới việc sử dụng những hợp đồng đơn giản và ngắn hạn trước, tiếp đó, dành nhiều thời gian để học sinh có thể bước đầu làm quen, hiểu và thực hiện được trước khi thực hiện những hợp đồng dài hạn với mức độ phức tạp cao hơn.
2.2.3. Sử dụng các góc học tập
Sử dụng góc học tập có thể giúp giáo viên thực hiện phân hóa đồng thời hai yếu tố nội dung - q trình.
Cách thiết kế góc học tập: Góc học tập được hiểu là một khu vực – khơng
gian nhỏ trong lớp học mà ở đó sẽ diễn ra các hoạt động học tập khác nhau nhằm hướng tới cùng một nội dung học tập cụ thể. Góc học tập giúp phân hóa q trình dựa trên trình độ nhận thức, hứng thú học tập hoặc phong cách học tập của mỗi cá nhân. Ở mỗi góc, giáo viên sẽ cung cấp những hướng dẫn và tài liệu cụ thể để học sinh có thể hồn thành được nhiệm vụ học tập. Thông thường học sinh sẽ làm việc cá nhân tại góc của mình. Tuy vậy, tùy từng bài học cụ thể, giáo viên có thể linh hoạt trong việc thay thế bằng cách sử dụng hoạt động nhóm đơi hoặc nhóm nhỏ 3 - 5 thành viên.
Tùy theo ý đồ của giáo viên, lớp học có thể được chia làm 3 hoặc 5 góc học tập như hình minh họa dưới đây.
Sơ đồ 2.3. Mơ hình dạy học sử dụng các góc
Nếu chia theo trình độ nhận thức, giáo viên sẽ chia làm 3 nhóm tương ứng với 3 góc: nhóm học sinh yếu kém, nhóm học sinh trung bình và nhóm học sinh khá giỏi. Tại mỗi góc, giáo viên sẽ cung cấp các vật liệu khác nhau (phân bậc từ dễ tới khó về nhiệm vụ học tập, mức độ phức tạp của tài liệu; số lượng
Góc 1 Góc 2 Góc 3 Góc 4 Góc 5 Góc 1 Góc 2 Góc 3
đồ dùng dạy học trực quan…) để học sinh có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tốt nhất.
Nếu chia theo phong cách học tập cá nhân, giáo viên có thể tham khảo việc chia lớp làm 4 góc tương ứng với 4 phong cách học tập (tham khảo mơ hình VARK của Fleming) dưới đây. Cụ thể:
- Góc quan sát (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua trực quan): Học sinh có cơ hội quan sát mẫu vật thật, hoặc xem tranh ảnh, biểu đồ… trên màn hình máy tính, rút ra kiến thức cần lĩnh hội.
- Góc trải nghiệm (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua vận động): Học sinh tiến hành thực hành các thao tác với đồ dùng dạy học trực quan (mơ hình, khối cube, counter, xúc xắc…), từ đó rút ra nhận xét cần thiết.
- Góc phân tích (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua đọc viết): Học sinh tập trung dành thời gian đọc tài liệu hoặc sách tham khảo qua đó trả lời các câu hỏi có liên quan.
- Góc lắng nghe (dành cho nhóm học sinh thiên hướng học qua âm thanh): Học sinh có cơ hội nghe những đoạn video clip, hoặc những bài học online để tìm ra kiến thức bài học.
Ví dụ: Khi dạy bài 15-3: “Các góc nhìn của hình khối”, với mục tiêu chính “Vẽ được hình chiếu sau khi quan sát các hình khối từ các góc nhìn khác nhau”, bao gồm từ phía trước, từ bên cạnh và từ trên xuống, ba góc bao gồm những hoạt động và nguồn “vật liệu” học tập khác nhau đã được thiết kế.
Sơ đồ 2.4. Mơ hình sử dụng 3 góc học tập Góc 1 Góc 2 Góc 3 Vật liệu Nhóm 1: Các đồ vật thực tế Nhóm 2: Phiếu lưới ô vuông Đồ vật cá nhân
Nhiệm vụ ở các góc tương ứng như sau.
Góc 1 (Nhóm học sinh khá giỏi)
Nhiệm vụ 1: Học sinh lấy 5 đồ vật bất kì trong lớp (như bình nước, lọ
hoa, hộp bút…) và quan sát. Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Nhiệm vụ 2: Suy nghĩ và trả lời câu hỏi:
Câu hỏi 1: Hình ảnh thu được sau khi quan sát vật từ “trái qua phải” có ln ln giống với khi quan sát từ “phải qua trái” không?
Câu hỏi 2: Ngồi 3 góc nhìn đã học, cịn có những góc nhìn nào khác?
Góc 2 (Nhóm học sinh trung bình)
Nhiệm vụ 1: Lựa chọn ít nhất 3 đồ vật bất kì trong lớp và vẽ lại hình
chiếu tương ứng.
Nhiệm vụ 2: Học sinh quan sát ảnh các khối hình được tạo bởi các khối
cube. Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Góc 3 (Nhóm học sinh yếu kém)
Nhiệm vụ 1: Học sinh sử dụng các khối cube để lắp ghép thành các hình
khối (khẩu súng, ngơi nhà…). Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Nhiệm vụ 2: Khơng dùng mơ hình trực quan, quan sát ảnh các khối hình
được tạo bởi các khối cube. Sau đó, vẽ lại hình chiếu sau khi quan sát từ 3 góc nhìn.
Bên cạnh việc thiết kế các góc học tập như ở trên, trong một số trường hợp, giáo viên có thể thiết kế thêm 1 góc ở giữa được gọi là “góc thử thách”. Mục tiêu là để tạo hoạt động tự chọn cho các học sinh sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ trong góc của mình. “Góc thử thách” là nơi học sinh có thể “mở rộng” thêm chính nội dung bài học hoặc “khám phá” những nội dung Tốn học khác khơng liên quan tới nội dung bài như các câu đố vui về tốn học; các bài báo hoặc tạp chí về vẻ đẹp của Tốn học hoặc giải các bài toán ứng dụng trong thực tế.
Sơ đồ 2.5. Mơ hình dạy học chứa góc thử thách
Để có thể triển khai được hiệu quả dạy học sử dụng góc học tập, giáo viên cần lưu tâm tới hai giai đoạn bao gồm: giai đoạn chuẩn bị góc học tập và giai đoạn tổ chức dạy học.
Trong giai đoạn chuẩn bị góc học tập, giáo viên cần chú ý tới việc thiết kế góc với các nhiệm vụ và “vật liệu đi kèm” đầy đủ và cẩn thận nhằm hỗ trợ học sinh được tốt nhất.
Trong giai đoạn tổ chức dạy học, giáo viên sẽ giới thiệu với cả lớp các góc học tập, sau đó học sinh sẽ phân theo các góc đã được thiết kế. Học sinh có thể thực hiện nhiệm vụ độc lập, theo nhóm đơi hoặc theo nhóm nhỏ (tùy thuộc nội dung bài học). Ln chú ý quan sát và hỗ trợ các nhóm học sinh khi cần thiết là điều thực sự quan trọng.
Góc 1
Góc 2 Góc 3
Sử dụng các góc học tập trong q trình dạy học tạo nên sự đa dạng trong các nhiệm vụ học tập, đáp ứng các trình độ nhận thức khác nhau cũng như các phong cách học tập khác nhau của mọi học sinh. Ngồi ra, việc học theo góc giúp học sinh có cơ hội khám phá những hình thức học tập mới mẻ. Đồ dùng học tập trực quan, sinh động giúp nâng cao mức độ hứng thú của người học. Ngoài ra, việc xây dựng các góc sẽ có những lợi ích nhất định trong điều kiện số lượng tài liệu cũng như đồ dùng học tập có giới hạn. So với khi cả lớp cùng thực hiện một hoạt động giống nhau thì dạy học theo góc giúp cho giáo viên giảm tải được việc chuẩn bị phương tiện dạy học.
Tuy vậy, dạy học theo góc cũng có những hạn chế nhất định. Giáo viên cần cân nhắc tới yếu tố khơng gian lớp học bao gồm việc diện tích phịng học phải đủ lớn, cách sắp xếp bàn ghế đảm bảo hợp lý để hoạt động học tập diễn ra ở mỗi góc hiệu quả. Ngồi ra, do khơng gian lớp học có những điều chỉnh nhất định, hoạt động của các nhóm học sinh là khác nhau nên đơi khi sẽ khiến một vài học sinh xao nhãng. Việc bao qt học sinh và có những tín hiệu nhắc nhở nhất định là điều cần thiết.
2.2.4. Sử dụng các trạm học tập
Sử dụng các trạm học tập có thể giúp giáo viên thực hiện phân hóa nội dung.
Cách thiết kế trạm học tập: Giáo viên chuẩn bị sẵn các phiếu nhiệm vụ học
tập và để chúng trong các hộp đặt tại các trạm học tập. Tùy theo mục đích bài học, giáo viên sẽ thiết kế số trạm sao cho hợp lý.
Điều mà giáo viên cần phải lưu ý là tăng mức độ khó ở mỗi trạm. Trạm 1, phiếu nhiệm vụ thường có mục đích rà sốt lại kiến thức ở mức độ vận dụng bậc thấp nhất như nhớ, hiểu.... Ở trạm 2, phiếu nhiệm vụ bắt đầu phức tạp hơn và tiếp tục tăng dần cho tới trạm cuối cùng.
Ví dụ: Khi dạy bài 13-5: “Nhân số thập phân với số tự nhiên”, với mục tiêu kiến thức, kĩ năng bao gồm:
Nêu được các thao tác nhân số thập phân với số có 1, 2 chữ số
Thực hiện được các phép nhân số thập phân với số có 1, 2 chữ số
Vận dụng để giải quyết được các bài tốn lời văn có liên quan 3 trạm với các nhiệm vụ học tập được thiết kế ở mức độ khó tăng dần.
Trạm 1: Hồn thành phiếu Quick check để rà sốt kiến thức.
Hình 2.12. Phiếu Quick check
Trạm 2: Vận dụng để giải quyết các bài tốn lời văn có liên quan
Trạm 3: Nâng cao kĩ năng đọc đề và luyện tập giải những bài toán lời văn bằng Tiếng anh.
Hình 2.14. Phiếu tốn lời văn bằng Tiếng Anh
Nếu như ở dạy học theo góc, học sinh sẽ không di chuyển và sẽ thực hiện các nhiệm vụ ở riêng nhóm của mình thì trong dạy học theo trạm, học sinh sẽ bắt đầu thực hiện nhiệm vụ học tập ở trạm 1, sau đó di chuyển sang nhóm 2, tương tự cho tới khi kết thúc trạm. Trong quá trình thực hành của mình, nếu học sinh cảm thấy khó khăn, họ có thể giơ tay báo hiệu sự trợ giúp. Giáo viên cần di chuyển quanh lớp để hỗ trợ giải đáp thắc mắc đồng thời kiểm tra nhanh kết quả bài làm của học sinh.
Dạy học theo trạm phát huy tối ưu vai trị phân hóa nội dung. Nó cho phép mỗi học sinh được linh động về thời gian hoàn thành mỗi nhiệm vụ của cá nhân. Đối tượng học sinh yếu kém có thể chỉ dừng lại ở trạm 1, nghĩa là đạt mục tiêu bậc 1 trong khi đối tượng khá giỏi có thể hồn thành tất cả các trạm với chuẩn kiến thức kĩ năng cao hơn. Điều đó giúp cho học sinh cảm thấy không bị quá sức. Việc chia nhỏ các nhiệm vụ ở mỗi trạm giúp học sinh cảm thấy “nhẹ nhàng” hơn thay vì cùng một lúc phải giải quyết tất cả nhiệm vụ. Sự
phân luồng kiến thức qua từng trạm từ đơn giản tới phức tạp tạo được sự hứng thú cho học sinh thông qua cảm giác “vượt chướng ngại vật” và “về đích” càng nhanh càng tốt. Dạy học theo trạm cũng giúp phần nào loại bỏ tình trạng học sinh làm việc riêng do khơng có khung thời gian trống cho mỗi cá nhân. Cuối cùng, đối với giáo viên, được tăng thời gian hỗ trợ cá nhân mỗi học sinh là một trong những lợi ích quan trọng mà kĩ thuật này mang lại.
Tuy vậy, giáo viên cần cân nhắc kĩ tới việc làm rõ nhiệm vụ ở mỗi trạm và đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu được nhiệm vụ để tránh tình trạng học sinh có cảm giác hoang mang, khơng rõ mình cần phải làm gì. Vì học sinh thực hành độc lập nên khơng tránh khỏi tình trạng cùng một lúc có nhiều học sinh đều xuất hiện nhu cầu đưa ra câu hỏi, thắc mắc cần được giải đáp. Ngoài ra, một số học sinh làm xong cũng sẽ có mong muốn được giáo viên kiểm tra luôn kết quả của mình. Vì vậy, giáo viên cần đưa ra yêu cầu rõ ràng với học sinh về việc kiên nhẫn chờ tới lượt được giải đáp thắc mắc cũng như kiểm tra