CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Phân tích kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định lƣợng
3.4.1.1. Các tham số đặc trưng
Trƣớc TNSP điểm trung bình của 2 lớp ĐC và TN là tƣơng đƣơng nhau (Bảng 3.3). Sau TNSP, điểm trung bình của lớp TN ln cao hơn lớp ĐC, độ chênh lệch ngày càng tăng và đạt giá trị lớn nhất ở bài kiểm tra 45 phút số 2 ( bảng 3.7, bảng 3.10 và bảng 3.14).
Cũng dựa vào các bảng trên ta thấy phƣơng sai và độ lệch chuẩn của lớp TN ln nhỏ hơn của lớp ĐC. Điều đó chứng tỏ chất lƣợng của lớp TN tốt hơn và đồng đều hơn lớp ĐC.
Trƣớc TNSP, giá trị p-sig. rất lớn (bảng 3.5), nghĩa là khơng có ý nghĩa thống kê, khơng có sự khác biệt giữa điểm số của 2 lớp. Nhƣng sau TN giá trị p-sig. giảm dần sau mỗi bài kiểm tra (bảng 3.9, bảng 3.13, và bảng 3.17), điều đó có nghĩa là ngày càng có sự khác biệt về điểm số của 2 lớp ĐC và TN. Đến bài kiểm tra cuối cùng là bài kiểm tra 45 phút số 2 thì giá trị p-sig.=0.000<0.05, có nghĩa là rất có ý nghĩa thống kê. Chứng tỏ rằng sau khi áp dụng đề tài đã có sự khác biệt rõ rệt giữa kết quả của lớp TN và lớp ĐC.
3.4.1.2. Đường t ch lũy
Trƣớc TNSP đƣờng tích lũy của 2 lớp gần nhƣ trùng khớp (Hình 3.1). Sau TNSP . Sau TNSP đƣờng tích lũy của lớp TN ln nằm phía dƣới đƣờng tích lũy của lớp ĐC (Hình 3.3, hình 3.5 và hình 3.7). Điều này cho thấy chất lƣợng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC
3.4.1.3. Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, khá, giỏi
Trƣớc TNSP phần trăm HS giỏi, khá, trung bình và yếu kém của 2 lớp là tƣơng đƣơng (Bảng 3.1 và bảng 3.4). Sau TNSP ta thấy chất lƣợng của HS lớp ĐC cao hơn lớp TN, cụ thể:
+ Tỉ lệ phần trăm HS yếu kém và trung bình của lớp TN ln thấp hơn lớp ĐC (thể hiện trên biểu đồ hình cột ở hình 3.4, hình 3.6 và hình 3.8);
+ Tỉ lệ phần trăm HS khá, giỏi của lớp TN ln cao hơn lớp ĐC.
3.4.2. Phân tích định tính
Trong các giờ học ở lớp TN, HS rất sổi nổi, hăng hái phát tham gia các hoạt động học tập. Phân tích kết quả của phiếu đánh giá phƣơng pháp DHPH của HS, đa số các em hoàn thành phiếu tự học trƣớc khi lên lớp, 85% HS cho rằng em cảm thấy hiểu bài hơn khi đƣợc học theo phƣơng pháp DHPH, 76,5% HS hứng thú tham gia hoạt động nhóm, 97,1% HS cảm thấy hứng thú khi đƣợc kí kết các hợp đồng học tập, trên 70% HS cho rằng các nhiệm vụ đƣợc giao đều phù hợp với khả năng của mình, 100% HS muốn đƣợc tiếp tục học theo phƣơng pháp DHPH.
Trao đổi với các GV tham gia dự giờ thăm lớp, 100% các GV đều cho rằng phƣơng pháp DHPH có tác dụng làm cho khơng khí học tập trong lớp trở nên sơi nổi hơn, HS tích cực tham gia hoạt động học tập nhiều hơn, hoàn thành các bài tập
đƣợc giao đầy đủ hơn. Đặc biệt các GV đều khẳng định phƣơng pháp DHPH đã có tác dụng giúp đỡ các HS yếu kém tiến bộ, phát triển năng lực, khả năng tƣ duy sáng tạo của HS khá giỏi.
3.5. Kết luận
Nếu nhƣ trƣớc TNSP chất lƣợng học tập của 2 lớp là tƣơng đƣơng nhau thì sau TNSP chất lƣợng học tập của lớp TN đã cao hơn lớp ĐC. Cụ thể:
+ Tỉ lệ HS yếu kém của lớp TN luôn thấp hơn lớp ĐC;
+ Tỉ lệ HS khá giỏi của lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC;
+ Trung bình cộng điểm kiểm tra của lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC;
+ Độ lệch chuẩn và phƣơng sai của điểm kiểm tra của lớp TN luôn thấp hơn lớp ĐC, chứng tỏ không những kết quả học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC mà còn đồng đều và ổn định hơn lớp ĐC.
Tất cả các kết quả trên cho thấy phƣơng pháp ĐHPH đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS, điều đó khẳng định tính khả thi của đề tài.
Kết luận chƣơng 3
Trong chƣơng này tơi đã hồn thành nhiệm vụ đã đặt ra :
+ Tổ chức TNSP theo đúng kế hoạch tại trƣờng Hữu Nghị T78;
+ Đã sử dụng giáo án DHPH vào dạy học chƣơng “Hệ tọa độ không gian”, hình học 12;
+ Tơi tiến hành kiểm tra 1 bài kiểm tra trƣớc khi TNSP và 3 bài kiểm tra trong và sau quá trình TNSP và đã chấm 276 bài kiểm tra;
+ Dùng phần mềm Execl và SPSS để phân tích kết quả của các bài kiểm tra.
Các kết quả thu đƣợc là chính xác và khách quan đã xác nhận giả thiết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi hoàn thành nghiên cứu đề tài “DHPH chủ đề phƣơng pháp tọa độ trong khơng gian”, hình học 12 tơi đã thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau:
+ Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của DHPH, tìm ra những biện pháp cụ thể áp dụng vào DHPH nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy và học bộ mơn Tốn ở trƣờng THPT;
+ Đề xuất đƣợc 6 biện pháp DHPH cụ thể;
+ Thiết kế và TN 3 giáo án DHPH khi dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”, xây dựng đƣợc 3 bài kiểm tra nhằm đánh giá kết quả học tập của HS;
+ Tiến hành TN thành cơng, phân tích và chứng minh đƣợc hiệu quả và tính khả thi của đề tài trong việc đổi mới phƣơng pháp nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng của HS.
2. Khuyến nghị