Bảng 3.12. Bảng thống kê các tham số đặc trưng (giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, p độc lập, SMD của các lớp TN, ĐC theo từng bài KT)
Đối tượng TN ĐC X ± ε Bài KT1 7.49 ± 0.16 6.58 ± 0.17 2 7.62 ± 0.17 6.73 ± 0.18 3 7.66 ± 0.17 6.69 ± 0.18 S2 1 2.28 2.51 2 2.61 2.93 3 2.48 3.02 S 1 1.51 1.58 2 1.62 1.71 3 1.58 1,74 V 1 20.16 24.01 2 21.26 25.41 3 20.63 26.01 ES 1 0.58 2 0.52 3 0.56
3.2.5 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 3.2.5.1. Phân tích kết quả về mặt định tính 3.2.5.1. Phân tích kết quả về mặt định tính
- Trong các giờ học ở lớp thực nghiệm HS sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải quyết các vấn đề học tập nhanh hơn so với học sinh ở lớp đối chứng.
- Các GV tham gia dạy thực nghiệm đều khẳng định dạy học phân hóa có sử dụng bài tập phân hóa cịn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho HS, tăng hứng thú học tập và đặc biệt có tác dụng giúp HS phát triển năng lực nhận thức, tư duy.
3.2.5.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm a/ Tỉ lệ học sinh yếu, trung bình, khá và giỏi
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm được trình bày ở bảng 3 cho thấy chất lượng học tập của học sinh khối TN cao hơn học sinh khối lớp ĐC, thể hiện:
- Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu, trung bình của khối TN ln thấp hơn của khối ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột)
- Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá giỏi của khối TN luôn cao hơn của khối ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột).
b/ Đường luỹ tích
Đồ thị đường luỹ tích của khối TN ln nằm ở phía bên phải và phía dưới đường luỹ tích của khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tích bài 13).
Điều này cho thấy chất lượng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
c/ Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HS khối TN cao hơn của khối ĐC (Bảng 3.1, 3.2, 3.3).
- Dựa vào bảng 3.10 thì các giá trị S và V của lớp TN luôn thấp hơn của lớp ĐC chứng tỏ chất lượng của lớp TN tốt hơn và đều hơn so với lớp ĐC.
- V nằm trong khoảng 10-30%, vì vậy kết quả thu được đáng tin cậy. - Mức độ ảnh hưởng đều nằm trong mức độ trung bình.
Những kết quả trên cho thấy hướng nghiên cứu của đề tài là phù hợp với thực tiễn của quá trình dạy học và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
d/ Độ tin cậy của số liệu
Sử dụng bài tập để phát huy tính tích cực của HS là có hiệu quả hơn trong dạy học. Tuy nhiên, do thời gian thực nghiệm chưa nhiều, do đó mức độ tăng kết quả học tập nhờ có các bài tập vừa sức, giúp HS tăng hứng thú học tập có thể chỉ là ngẫu nhiên.
3.2.5.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm trên chúng tơi có một số nhận xét sau: - Chất lượng học tập của lớp TN cao hơn lớp ĐC, cụ thể như sau:
+ Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình của các lớp TN ln thấp hơn so với lớp ĐC.
+ Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi của các lớp TN cao hơn lớp ĐC, chứng tỏ HS ở lớp TN sau khi học xong bài thì hiểu bài và vận dụng kiến thức để giải bài tập tốt hơn lớp ĐC.
- Trung bình cộng điểm kiểm tra của các lớp TN ln cao hơn các lớp ĐC từng đơi một. Trong khi đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của các lớp TN nhỏ hơn của các lớp ĐC (bảng 3.10). Như vậy, việc sử phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học hóa học đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS thông qua điểm và xếp loại chất lượng các bài kiểm tra của các lớp TN cao hơn so với các lớp ĐC.
Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra của các lớp TN nhỏ hơn các lớp ĐC chứng tỏ ở các lớp TN, các số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng bộ số liệu tốt hơn. Điều này cho phép nhận xét rằng chất lượng bài kiểm tra của các lớp TN khơng những cao hơn mà cịn đồng đều hơn và bền vững hơn các lớp ĐC
- Đồ thị đường lũy tích của các TN thường nằm bên phải và phía dưới so với các lớp ĐC. Điều này bước đầu cho thấy chất lượng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
Tiểu kết chương 3
Trong chương này chúng tơi đã trình bày q trình và kết quả thực nghiệm sư phạm. Những kết quả cụ thể:
+ Đã tiến hành thực nghiệm tại hai trường THPT thuộc thành phố Hải Phòng, ở 4 lớp với số HS là 173 HS.
+ Số lớp đã tiến hành thực nghiệm : 4 lớp 11 (2 lớp TN và 2 lớp đối chứng). + Số bài thực nghiệm : 3 bài
+ Số HS tham gia thực nghiệm: 173
- Đã tiến hành lấy ý kiến của GV và HS được sử dụng bài tập phân hóa tại 2 trường THPT thuộc thành phố Hải Phòng là THPT Đồng Hòa và THPT Phan Đăng Lưu.
- Kết quả bước đầu cho thấy, HS thể hiện sự tự tin hơn, hứng thú hơn trong học tập mơn Hóa. Kết quả kiểm tra là dấu hiệu cho thấy triển vọng của việc dạy học phân hóa.
- Những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A. Kết luận
Sau khi hoàn thành nghiên cứu luận văn “Dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hiđrocacbon Hóa học 11 nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học cho học sinh trung học phổ thông” tôi đã thu được một số kết quả về lí luận và thực tiễn như sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về dạy học phân hóa bằng hệ thống bài tập nhằm củng cố nền tảng kiến thức vững chắc và tạo ra hứng thú học tập cho học sinh.
2. Nghiên cứu nội dung và chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT
3. Xây dựng và tuyển chọn được hệ thống bài tập phân hóa phần Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic gồm 311 bài tập và câu hỏi dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận được phân loại theo các mức độ tư duy và mức độ nhận thức khác nhau của HS.
4. Đưa ra cách sử dụng hệ thống bài tập phân hóa ở những trường hợp cụ thể trong q trình dạy học mơn hóa học.
5. Thiết kế 03 giáo án dạy học phân hóa có sử dụng hệ thống bài tập phân hóa. 6. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT ở thành phố Hải Phòng để đánh giá chất lượng, hiệu quả hệ thống bài tập đã xây dựng và khẳng định tính thiết thực, khả thi của đề tài nghiên cứu. Kết quả thực nghiệm chứng tỏ chất lượng của hệ thống bài tập đã xây dựng là phù hợp với các đối tượng HS, đồng thời bước đầu khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra.
Qua trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy bước đầu rút ra kết luận như sau: Khi tiến hành dạy học phân hóa bằng hệ thống bài tập thì hầu như các em học sinh đều làm việc khá tốt; đa số học sinh đều cảm thấy các bài tập mà giáo viên giao cho đều phù hợp vời khả năng của bản thân. Các em đều hoàn thành các bài tập mà giáo viên giao cho với kết quả khá cao. Trao đổi với học sinh, các GV nhận thấy rằng các em rất thích được giải các dạng bài tập mà giáo viên giao cho. Bản thân tôi đã sử dụng bài tập phân hóa cho cả các lớp khác và thấy được kết quả tương đối khả quan , thí dụ HS định hướng thi đại học khối C, D.., đều thấy HS hào hứng, tự tin hơn. Qua đó nhận thấy rằng phương pháp dạy học phân hóa bước đầu đã kích thích được hứng thú học tập của học sinh.
B. Khuyến nghị
Thực hiện tốt phương pháp giảng dạy cần có sự kết hợp nhiều yếu tố khác nhau. Để áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học phân hóa cho mơn hóa ở THPT tơi có những kiến nghị như sau:
1. Sĩ số HS mỗi lớp vừa phải (30 -35HS/lớp), tạo thuận lợi cho triển khai các hoạt động dạy học và quản lí của GV với từng HS, giúp GV đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với SGK mới và xu hướng dạy học hiện đại hiện nay. Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, phát huy tính năng động, sáng tạo, chủ động, tạo được hứng thú trong học tập.
2. GV dành nhiều thời gian để tiếp cận học sinh trên nhiều phương diện khác nhau nhằm nắm bắt được khả năng học tập của từng học sinh, từ đó có kế hoạch giảng dạy phù hợp. Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần hướng các em tới những mục tiêu tốt đẹp, động viên khuyến khích học sinh kịp thời, tạo ra động lực học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các em học sinh trong lớp để các em giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập. Đặc biệt với hóa học là bộ mơn gần gũi với cuộc sống hàng ngày chính vì vậy mà GV cần tạo ra được một mối liên hệ giữa lí thuyết và thực tiễn, làm cho học sinh hiểu được ý nghĩa thực sự của môn học.
3. Hiện nay với sự hỗ trợ của máy tính cộng với sự phát triển của mạng internet cho nên có thể tạo ra được sự liên lạc thường xuyên giữa GV và HS, HS và HS mà không cần phải tới lớp hoặc gặp nhau trực tiếp. Điều này sẽ giúp các em học tập tốt hơn tiết kiệm được nhiều thời gian hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục
THPT mơn hóa học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng
của chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học. NXB Giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Công văn số 791/CV-GDTrH ngày 25 tháng 6
năm 2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hướng dẫn Thí điểm phát triển chương trình
giáo dục nhà trường phổ thông.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày
27/5/2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác.
5. Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy và học tích cực: Một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
6. Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và
đại học - một số vấn đề cơ bản. NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ năng áp
dụng 3 phương pháp. Tài liệu hội thảo đánh giá kết quả áp dụng dạy học tích cực, Hà Nội.
8. Dự án Việt Bỉ (2006) Tài liệu tập huấn dạy và học tích cực cho giảng viên sư
phạm, GV trường thực hành tiểu học, trung học cơ sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc. Hà Nội.
9. Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lí học dạy học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Vũ Cao Đàm (2007) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Giáo dục, Hà Nội. 11. Nguyễn Minh Đức (2011), Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li
chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.
Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
12. Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo
hợp đồng và dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP”. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
13. Phạm Văn Hoan (2007) Tuyển tập các bài tốn hóa học THPT (Tái bản lần
14. Đỗ Xuân Hưng (2008), Hướng dẫn giải nhanh các dạng bài tập trắc nghiệm
hóa học hữu cơ. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo
hợp đồng và dạy học theo góc trong mơn hóa học ở trường THPT - phần phi kim hóa học 10 nâng cao. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
16. Lưu Thị Phương Mai (2013), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài
tập phân hóa các chương Este-Lipit, Cacbohiđrat - Hóa học 12 trung học phổ thông. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Giáo dục-ĐHQG Hà Nội.
17. Lê Đức Ngọc (2011), Đo lường và đánh giá thành quả học tập. Hiệp hội các
trường Đại học và Cao đẳng ngồi cơng lập - Trung tâm kiểm định, đo lường và đánh giá chất lượng giáo dục. Hà Nội.
18. Phan Thị Nguyệt (2012) Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập
phân hoá trong dạy học thơng qua phần vơ cơ - Hố học lớp 11, chương trình nâng cao ở trường THPT. Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội.
19. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học mơn Hóa học
ở trường phổ thông. NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
20. Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm
Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học
trung học phổ thơng. NXB Giáo dục, Hà Nội.
21. Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Bài tập Hóa học 11 Nâng cao. NXB Giáo dục, Hà Nội.
22. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm
Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu
Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11. NXB Giáo dục, Hà Nội.
24. Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp giảng dạy Hóa học ở trường phổ
thơng. NXB Giáo dục, Hà Nội.
25. Lê Thanh Xuân (2007), Các dạng toán và phương pháp giải Hóa học 11- phần Hữu cơ. NXB Giáo dục, Hà Nội.
Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT
Kính chào q thầy cơ
Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện đề tài nghiên cứu “Dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hiđrocacbon nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học
cho học sinh trung học phổ thông”. Những thông tin mà quý thầy cô cung cấp
trong phiếu khảo sát này sẽ giúp chúng tơi đánh giá thực trạng dạy học mơn hố học nói chung và lớp 11 nói riêng .
Chúng tơi xin đảm bảo mọi thông tin quý thầy cô cung cấp sẽ chỉ được sử dụng nhằm mục đích khoa học của đề tài này mà khơng được sử dụng vào mục đích khác. Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của quý thầy cô!
* Xin q thầy cơ vui lịng cho biết một số thơng tin cá nhân:
Họ tên:………………………....................................
Điện thoại liên lạc:…………...............................(có thể ghi hoặc không) Hiện đang công tác tại trường .....................…….......
Tỉnh/TP:………………...
Số năm giảng dạy:………………..
* Xin q thầy/cơ vui lịng đánh dấu chéo vào ô phù hợp với lựa chọn của mình:
1. Phương pháp dạy học và mức độ mà quý thầy cô thường sử dụng trong khi dạy mơn hố học (các bài chương Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol, Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic) hóa học 11:
STT Phương pháp - phương tiện
Rất Thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 1 Vấn đáp tìm tịi
2 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 3 Sử dụng phương tiện trực quan 4 Sử dụng bản đồ tư duy 5 Dạy học hợp tác theo nhóm