CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA
1.7. Hứng thú học tập
1.7.1. Sơ lược về hứng thú và hứng thú học tập
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, nó có ý nghĩa đối với cuộc sống và có khả năng mang lại khối cảm trong q trình hoạt động.
Hứng thú biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú.
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc [26].
Từ khái niệm về hứng thú ta có thể suy ra được định nghĩa của hứng thú học tập: hứng thú học tập là thái độ đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân.
Hứng thú học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, quá trình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức cũng như kỹ năng của môn
học, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đối với bản thân.
Hứng thú học tập của học sinh biểu hiện ở mặt nhận thức, xúc cảm, hành động và kết quả học tập. Hứng thú học tập được chia thành 3 mức độ: hứng thú cao, hứng thú trung bình, chưa có hứng thú [9].
Biểu hiện về xúc cảm của HS với mơn Hóa học
Có sự chênh lệch về hứng thú học tập của HS đối với mơn Hóa học. Những HS sẽ có hứng thú học tập mơn Hóa học
Đa số HS thi khối A, B có xúc cảm dương tính đối với mơn Hóa học hơn các em định hướng thi khối C, D. Giáo viên (GV) đánh giá MĐ xúc cảm của SV đối với mơn Hóa học thấp hơn con số này.
Thái độ hứng thú học tập mơn Hóa học phải thể hiện rõ các đặc điểm: thái độ tích cực, say mê tương đối ổn định và có hành vi tích cực, chủ động trong học tập, chứ khơng phải ở MĐ thích một cách cảm tính, nhất thời. Do Hóa học là một mơn thi tuyển sinh đại học nên HS chăm học vì mục đích thi nhiều hơn.
Biểu hiện về hành động của HS đối với mơn Hóa học
Đa số HS có hành động ít tích cực đối với việc học tập mơn Hóa học. Tuy nhiên, có sự phân hóa trong hứng thú học tập mơn Hóa học và sự phân hóa càng rõ từ lớp 10 đến lớp 12 do mục đích thi tuyển sinh đaị học. Những hành động có yêu cầu cao, nói lên bản chất của hứng thú học mơn Hóa học ở đa số HS xác định thi khối A, B cao, trong khi đó các HS thi khối C, D... hiện cịn ở mức độ thấp. Hành động tích cực thể hiện ở chỗ: trong giờ học trên lớp, HS chú ý nghe giảng, chịu khó suy nghĩ, hay đặt câu hỏi về vấn đề học tập; tích cực làm các bài tập về nhà; chịu khó tra cứu, tìm tịi các tư liệu đời sống, sản xuất liên quan đến mơn Hóa học...
Về kết quả học tập: Theo thời gian, nếu HS hứng thú học tập thì kết quả
học tập của HS được cải thiện rõ rệt nhờ sự cố gắng của cá nhân.
1.7.2. Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động sống và hoạt động học tập
Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể hoạt động. Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó. Trong bất cứ cơng việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng tạo hơn vào hành động đó. Ngược lại nếu khơng có hứng thú, dù là hành động gì cũng sẽ khơng đem lại kết quả cao. Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khi khơng có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ học, kết quả học tập sẽ khơng cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực [9].
Thông thường, nhu cầu tạo ra hứng thú. Hứng thú là biểu hiện cảm xúc dương tính trong nhu cầu. Hứng thú giúp con người hành động năng động và sáng tạo hơn.
Một sự vật, hiện tượng nào đó chỉ có thể trở thành đối tượng của hứng thú khi chúng thỏa mãn 2 điều kiện sau đây:
Điều kiện cần: Sự vật và hiện tượng đó phải có ý nghĩa với cuộc sống của cá nhân, điều kiện này. Muốn hình thành hứng thú, chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa của sự vật và hiện tượng với cuộc sống của mình. Nhận thức càng sâu sắc và đầy đủ càng đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển của hứng thú.
Điều kiện đủ: Khi nhận thức và thực hiện được, “sự vật và hiện tượng” đó phải có khả năng mang lại khối cảm cho chủ thể.
Hứng thú của cá nhân được hình thành trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn. Hứng thú tạo nên ở cá nhân những khát vọng tiếp cận và đi sâu vào đối tượng. Khát vọng này được biểu hiện ở chỗ: (1) chủ thể tập trung chú ý cao độ vào “đối tượng” tạo hứng thú, (2) chủ thể hướng dẫn và điều chỉnh hành vi để chinh phục đối tượng” (3) hành vi tích cực của chủ thể trong hoạt động dù phải vượt qua mn ngàn khó khăn.
Người có hứng thú với cơng việc hồn toàn khác với người làm việc tùy hứng, thiếu hứng thú với công việc [26].
1.7.3. Biện pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Hóa học
1.7.3.1. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, phù hợp với năng lực của học sinh
Khi có động cơ học tập đúng, phù hợp với năng lực của HS, các em sẽ tự tin, cố gắng học tập.
Trong khuôn khổ của Luận văn này, chúng tôi lựa chọn một trọng các biện pháp nâng cao hứng thú học tập của học sinh thông qua việc dạy học phân hóa.
1.7.3.2. Đổi mới PPDH
Sử dụng các PPDH tích cực, khuyến khích HS tham gia chủ động vào quá trình học tập như Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học dự án, dạy học hợp đồng, dạy học theo góc...
Sử dụng các bài tập phù hợp với khả năng nhận thức của các cá nhân. Tăng cường nội dung Hóa học gắn với thực tiễn, tăng tính thực hành.
1.7.3.3. Tạo mơi trường học tập tốt
Khuyến khích, động viên HS học tập; ghi nhận sự tiến bộ dù nhỏ của HS để HS tự tin vào bản thân. Giao nhiệm vụ học tập phù hợp, khuyến khích những tra cứu, sưu tầm của HS; khuyến khích HS tìm hiểu những vấn đề của đời sống, sản xuất liên quan đến mơn Hóa học...
1.7.4. Thực trạng hứng thú học tập mơn Hóa học của HS một số trường THPT ở Hải Phòng
Kết quả khảo sát ý kiến GV và HS về hứng thú học tập của HS đối với mơn Hóa học ở 04 trường THPT: THPT Đồng Hòa, THPT Phan Đăng Lưu, THPT Kiến An và THPT Trần Tất Văn cho thấy học sinh có quan tâm đến mơn Hóa học nhưng
do phương pháp dạy học chưa hiệu quả, chưa có sự phân hóa về nội dung truyền tải nên hứng thú học tập chưa cao.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, về thuyết đa trí tuệ, các phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, về bài tập hóa học và bài tập phân hóa.
Việc tìm hiểu thực trạng của việc dạy học mơn Hóa học và sử dụng bài tập phân hoá ở 04 trường THPT thuộc thành phố Hải Phòng cho thấy việc này còn chưa được chú trọng.
Đã tìm hiểu về hứng thú học tập và thực trạng hứng thú học tập mơn Hóa học của HS một số trường THPT ở Hải Phịng.
Thơng qua khảo sát ý kiến của GV và HS có thể thấy rằng, để khắc phục những yếu điểm, phát huy khả năng học tập của HS, việc xây dựng và tuyển chọn một hệ thống bài tập phân hố đa dạng, phong phú có chất lượng phù hợp với đối tượng chắc chắn sẽ nâng cao hứng thú học tập với bộ mơn Hóa học, góp phần phát triển tư duy, phát huy năng lực sáng tạo cho HS.
CHƯƠNG 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON (HÓA HỌC 11) NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG