1.1. Cơ sở lí luận
1.1.4. Qui trình phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử
Kĩ năng ghi nhớ gắn liền với việc học tập của HS. Vì vậy, để phát triển kĩ năng ghi nhớ nói chung, ghi nhớ sự kiện lịch sử nói riêng địi hỏi phải tn thủ theo các bước sau:
Bước 1. Học từ tổng quát đến cụ thể: trước khi bắt đầu đọc nên đọc lướt
qua để lấy ý chính. HS có thể hỏi một bạn nào đó đã đọc xong nhanh hơn để kiểm tra lại. Kĩ năng này sẽ thích hợp nhất khi đọc hiểu một đoạn văn bản. Nếu vẫn chưa hiểu hãy cố gắng đọc lại một lần nữa, từng chi tiết sẽ có thể sáng tỏ hơn. Tuy nhiên, người học phải biết rõ mình học để đạt được gì? sau đó tìm kiếm mối liên hệ giữa cái cần và cái đang học. Nếu việc học có thể cung cấp cho HS những thơng tin mà các em cần thì các em sẽ rất dễ dàng ghi nhớ nó. Đó là một trong những lí do tại sao phải làm rõ những gì chủ thể mong muốn.
Bước 2. Sắp xếp dữ liệu: những dữ liệu HS đã ghi nhớ được sắp xếp theo
một trật tự hợp lí để khi có thêm dữ liệu mới sẽ dễ dàng ghi nhớ nếu được sắp xếp nó gần với những dữ liệu tương tự hoặc có liên quan.
Bước 3. Học đi đơi với hành, học tập trung: thực hành là một cách ghi
với thực tế. Đặc biệt, càng lên cao môi trường học sẽ càng bị động, HS chỉ ngồi lắng nghe, im lặng, và thờ ơ. Học như vậy sẽ tốn năng lượng, kém hiệu quả.
Bước 4. Sử dụng hình ảnh: vẽ những bức tranh ngộ nghĩnh hoặc biểu
đồ… để minh hoạ cho những thuật ngữ trừu tượng và rất dễ nhớ, quan trọng là HS phải sử dụng được trí tưởng tượng của mình. Ngồi ra, việc tạo những hình ảnh chính là cơ hội để HS có thể ghi nhớ thơng tin đó thêm một lần nữa. Sau khi tri giác được tư liệu cần lưu giữ, HS cần lặp tại nguồn tài liệu đó. Khi lặp lại một điều gì đó, HS cần nắm được khái niệm của nó theo 2 cách khác nhau là ghi nhận và diễn đạt được nó thơng qua lưỡi và miệng và lắng nghe nó thêm một lần nữa. Lặp lại là một kĩ thuật rất quan trọng khi ghi nhớ. Nó chỉ được phát huy tốt nhất nếu lặp lại theo chính ngơn ngữ của mình.
Bước 5. Viết: kĩ thuật này rất rõ ràng, HS có thể mở rộng bằng cách
khơng chỉ viết một lần mà có thể viết nhiều lần. Lựa chọn những từ ngữ cần phải nhớ và viết đi viết lại nhiều lần là một kĩ thuật ghi nhớ hiệu quả. Khi viết, HS sẽ có ý thức làm sao để viết mạch lạc, logic và hồn chỉnh. Thơng qua các bộ phận của cơ thể như cách tay, bàn tay, ngón tay, HS sẽ dễ dàng ghi nhớ những gì mình đã viết.
Tuân thủ các bước của quá trình ghi nhớ sẽ giúp HS phát triển kĩ năng ghi nhớ trong học tập bộ môn lịch sử.
1.1.4. Những u cầu có tính ngun tắc để phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử
Việc phát triển các kĩ năng ghi nhớ sự kiện cần tn thủ các u cầu có tính ngun tắc sau:
Hạn chế ôm đồm nhiều việc cùng một lúc: chỉ chú tâm làm một công
việc vào một thời điểm sẽ giúp HS ghi nhớ lâu hơn, học sâu hơn.
Học nghiêm túc: để HS nâng cao trí tuệ của mình các em cần phải học
nhiều hơn những gì mong muốn đạt được chỉ để vượt qua kì thi. Cho nên, HS
ngắn hạn" bởi đây chỉ là cách học, cách ghi nhớ nhằm đối phó với các kì thi
nhưng sau này nó sẽ chẳng đem lại cho các em kiến thức gì cả.
Thái độ học tích cực: nếu muốn học nhanh chóng và ghi nhớ lâu, HS cần
phải tạo được niềm hứng thú khi học.
Chọn lọc những gì cần phải ghi nhớ: đối với những kiến thức cần thiết
để ghi nhớ, HS sẽ phải áp dụng những kĩ thuật trên để lưu vào bộ nhớ, không nên bắt bản thân mình phải nhớ hết mọi thứ.
Lưu lại các cách ghi nhớ: mỗi người có một cách nhớ riêng. Để phát
triển khả năng ghi nhớ của bản thân, HS nên tập thói quen xác định kĩ năng ghi nhớ nào mà mình đã sử dụng hiệu quả để kết hợp thực tiễn với những gì mình muốn ghi nhớ.
Hãy thường xuyên lục lại bộ nhớ: kiến thức HS đã ghi nhớ sẽ dễ dàng
mất đi nếu không thường xuyên nhắc lại. Cho nên, cần cần hướng đến một kĩ năng ghi nhớ đó là hãy nhớ kĩ một điều gì đó chúng ta sẽ thành công.
Hãy cố gắng nhớ lại, đừng bao giờ quên: đây là nguyên tắc đồng thời là
kĩ năng quan trọng nhất. Hãy tập thói quen, trước khi muốn ghi nhớ điều gì,
nên tự nhắc nhở mình rằng “tơi khơng bao giờ quên việc gì cả, có lẽ tơi sẽ
gặp khó khăn khi muốn nhắc lại một điều gì đó nhưng tơi biết tơi đặt nó ở đâu trong bộ nhớ của mình”.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng của việc phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử ở trường THPT trường THPT
Để tìm hiểu thực trạng của việc phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn và phát phiếu điều tra tới một nhóm GV và HS tại các trường THPT Ngô Quyền (khu vực nội thành) và GV, HS trường THPT Nguyễn Trãi (khu vực ngoại thành) thành phố Hải Phòng. Nội dung điều tra đối với GV tập trung vào vấn đề: hiểu biết về quan niệm, khái niệm, các biện pháp và thuận lợi, khó khăn của GV khi
tra tập trung vào quan niệm về việc học tập lịch sử, cách thức ghi nhớ sự kiện lịch sử cho bản thân.
Tổng hợp kết quả điều tra, chúng tôi rút ra kết luận sau:
* Về phía GV:
Tìm hiểu nhận thức, quan niệm, vai trị, ý nghĩa, các biện pháp phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện LS của GV trong QTDH lịch sử ở trường THPT, chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra cho 10 GV, kết quả thu được như sau:
Đối với câu hỏi “Thầy (cô) quan niệm như thế nào về việc phát triển kĩ
năng ghi nhớ sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử?”, đa số GV được
hỏi (chiếm 80%) cho rằng việc phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện cho HS trong DHLS khơng chỉ góp phần quan trọng vào việc cung cấp những tri thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng thái độ cho HS mà cịn góp phần hình thành ý thức, khả năng vận dụng kiến thức của các em vào thực tiễn. Điều đó chứng tỏ phần lớn GV đã nhận thức đúng về việc phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện cho HS trong DHLS đến hướng phát triển năng lực học tập của HS. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn có một số GV (chiếm 20%) chưa hiểu rõ lí luận của phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện cho HS, cho nên chưa chú trọng đổi mới các phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho HS. Theo quan niệm này, việc ghi nhớ kiến thức diễn ra một cách máy móc, khơng cần tư duy, sáng tạo chính vì vậy dẫn đến HS mất nhiều thời gian trong học tập bộ môn, học không hiệu quả dẫn đến các em chán học sử, sợ học sử.
Đối với câu hỏi “nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc phát triển kĩ
năng ghi nhớ sự kiện lịch sử” đa số GV đều cho rằng việc phát triển kĩ năng
ghi nhớ sự kiện trong DHLS có vai trị, ý nghĩa quan trọng đối với cả GV (thể hiện được năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của họ) và HS trên cả 3 mặt củng cố tri thức, rèn luyện các kĩ năng, giáo dục thái độ, tình cảm đúng đắn để qua đó hình thành các năng lực cần thiết cho HS.
Khi được hỏi về “các thầy cơ có thường xuyên hướng dẫn HS ghi nhớ
thoảng hướng dẫn” chiếm 60%, “chưa bao” giờ hướng dẫn HS ghi nhớ sự kiện lịch sử chiếm 20%. Điều đó được hiển thị qua biểu đồ sau:
Qua biểu đồ trên chứng tỏ GV THPT chưa chú trọng đến phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử cho HS. Từ đó, dẫn đến hệ quả làm cho việc DHLS cịn mang nặng tính truyền thống, hình thức, dễ nhàm chán, chưa phát huy được các năng lực học tập của HS, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo…
Khi được hỏi về “các biện pháp GV đã thực hiện để phát triển kĩ năng
ghi nhớ sự kiện” cho HS, kết quả thu được lại rất khác nhau. Một số GV thì
cho HS đánh dấu, gạch chân các sự kiện trong SGK hay đọc cho các em chép, một số thì đã tiến hành đổi mới PPDH như tổ chức đàm thoại sử dụng SGK để hướng dẫn HS biết ghi nhớ về sự kiện lịch sử. Một số khác rất hào hứng muốn sử dụng câu hỏi định hướng, sử dụng các PPDH hiện đại. Có GV lại thích sử dụng tranh ảnh trong việc giúp HS ghi nhớ sự kiện. Điều đó chứng tỏ các GV không bị rập khuôn với những cách thức đơn điệu, cứng nhắc, mang tính truyền thống khơng phát huy được năng lực người học. Song nhìn chung GV vẫn chưa chú ý hướng dẫn các em ghi nhớ sự kiện, tìm ra bản chất sự kiện để ghi nhớ bền vững. Do đó, HS nhầm lẫn, qn, hay khơng biết cách kết nối các sự kiện là điều không thể tránh khỏi. Từ thực trạng này vấn đề đặt ra
trong DHLS Việt Nam 1945- 1975 là cần có biện pháp phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện sao cho HS có hứng thú học tập, từ đó để nâng cao chất lượng học tập bộ mơn.
Để có cái nhìn tồn diện hơn về thực trạng việc để phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện cho HS, học tập lịch sử của HS THPT các trường THPT thành
phố Hải Phịng, chúng tơi đặt ra câu hỏi: “Thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì
khi tiến hành các biện pháp để phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện cho học sinh?” thì câu trả lời nhận được chủ yếu là để soạn một giáo án theo tinh thần
đổi mới sẽ mất nhiều thời gian, cơng sức, địi hỏi sự tìm tịi, tâm huyết của GV. GV yêu cầu được đầu tư về thời gian, trang thiết bị cần thiết để DHLS được hiệu quả.HS chưa có hào hứng với bộ mơn...
* Về phía HS: Để tìm hiểu cụ thể về thực trạng việc ghi nhớ sự kiện
lịch sử của HS ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra 94 HS ở trường THPT Ngơ Quyền – Hải Phịng, kết quả thu được như sau:
Đối với câu hỏi “Em có hứng thú với các biện pháp của giáo viên bộ
môn lịch sử nhằm ghi nhớ sự kiện lịch sử hiệu quả không?”, qua phỏng vấn
và điều tra chỉ có 15% HS trả lời “rất hứng thú”, 10% trả lời “hứng thú”, trong khi đó có 53% trả lời “bình thường”, 22% trả lời “không hứng thú”.
Kết quả trên cho thấy các biện pháp GV sử dụng không gây được hứng thú đối với HS.
Biểu đồ 1.2. Hiển thị thái độ của HS với việc ghi nhớ sự kiện lịch sử
Biểu đồ trên cho thấy rõ ràng HS chưa “mặn mà” với môn lịch sử. Điều này sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạyhọc bộ môn bởi dạy học là hoạt động tương tác hai chiều giữa hai chủ thể - HS là chủ thể tiếp nhận tri thức. Để khắc phục tình trạng này việc đổi mới PPDH lịch sử theo hướng gây hứng thú học tập, phát huy tích tích cực của HS là cần thiết.
Về việc ghi nhớ sự kiện lịch sử của HS thường thực hiện bằng cách học thuộc lòng (đọc đi đọc lại nhiều lần để nhớ). Tình trạng này dẫn đến việc HS “học vẹt”, mất nhiều thời gian học tập bộ môn mà khi làm bài kiểm tra thường đạt kết quả thấp, muốn được điểm cao phải quay cóp. Điều này dẫn đến tình trạng HS “sợ sử”, “ghét sử”.
Tinh thần thái độ học tập bộ môn lịch sử của HS phụ thuộc nhiều yếu tố chủ quan, khách quan, song PPDH của thầy cô giáo bộ môn là yếu tố hàng đầu. Như vậy, để giúp HS hứng thú với việc tìm hiểu sự kiện lịch sử ngồi việc linh hoạt thực hiện nhiều phương pháp người thầy cần hướng dẫn các em phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện là điều cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử.
1.2.2. Nguyên nhân và định hướng phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử
Phân tích thực trạng trên, chúng tôi rút ra nguyên nhân của những bất cập trong DHLS nói chung, phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện lịch sử nói riêng. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên trong đó có thể kể đến các nguyên nhân chính như sau:
Thứ nhất, từ chính những nhà quản lí giáo dục. Tại sao lại như vậy?
Theo chúng tơi, nhìn chung, các nhà quản lí đã coi nhẹ việc dạy và học môn lịch sử, coi mơn lịch sử như một “món ăn tinh thần” có thể có, có thể khơng dẫn đến việc bộ môn lịch sử khơng được coi trọng, chưa khuyến khích sự tích cực đổi mới PPDH lịch sử của GV.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hướng đến phát triển năng lực HS địi hỏi các cấp quản lí giáo dục phải có những thay đổi về nhận thức mơn học làm cơ sở cho những chuyển biến trong dạy học bộ môn. Việc phát triển năng lực cho HS phải là một quá trình lâu dài và được thực hiện từ dưới lên trên, phải có điểm xuất phát, phải theo thứ tự các cấp phổ thơng, HS phải có sự tích lũy, hiểu biết và hình thành các năng lực từ thấp lên cao thì kết quả đầu ra mới có thể đánh giá được một cách đầy đủ.
Ngoài ra các chương trình tập huấn cho GV còn thực hiện chưa thống nhất. Các văn bản, các quyết sách chỉ đạo chưa đồng bộ đôi khi chồng chéo nhau gây khó khăn cho GV khi thực hiện. Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin – truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng các PPDH.
Thứ hai, từ chính những GV giảng dạy bộ mơn lịch sử. Một suy nghĩ
mang tính truyền thống từ trước tới nay đó là mơn lịch sử chỉ là bộ mơn phụ, nếu thi thì mới học, khơng thi thì chỉ học để kiểm tra cho qua. Do vậy, GV chỉ cần dạy hết bài là được. Cũng có nhiều GV có tinh thần, trách nhiệm với bộ mơn, với HS đã tự tìm tịi những cách làm mới cho mình, cho HS. Tuy nhiên,
mới và điều chỉnh lại tồn bộ QTDH của mình. Bên cạnh đó thì nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận GV cịn chưa cao. Năng lực của đội ngũ GV nhìn chung mà đặc biệt là ở các tỉnh vùng nơng thơn, miền núi về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thơng trong dạy học cịn hạn chế. Trong DHLS nhiều GV chưa nhận thức đúng về việc hướng dẫn HS ghi nhớ sự kiện và phát triển kĩ năng ghi nhớ trong QTDH. Bởi họ cho rằng chỉ cần cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản trong SGK mà không giúp các em hiểu được bản chất của sự kiện qua những hoạt động tư duy sáng tạo của HS. Một số GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng ghi nhớ sự kiện trong dạy học tuy nhiên do ngại khó, ngại phải đầu tư cơng sức, thời gian nên việc hướng dẫn HS ghi nhớ vẫn mang tính hình thức,